賣火柴的小女孩
教材說明
〔解題〕
這是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。安徒生生活在社會(huì)的底層，幼年時(shí)因家境貧寒而未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校。14歲時(shí)，去哥本哈根打雜，在他人幫助下才正式上學(xué)。17歲發(fā)表詩劇。1835年開始寫童話，一生共寫童話168篇。他的童話是青少年教育的范本，被譯成80多種文字。
《賣火柴的小女孩》寫于1846年，當(dāng)時(shí)丹麥已由法國附屬國淪為英國的附屬國。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下，生活極端悲慘和痛苦。作者在《賣火柴的小女孩》中描寫一個(gè)賣火柴的窮女孩在圣誕節(jié)之夜被凍死在街頭的故事，反映當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人悲慘遭遇的深切同情。文題是一個(gè)偏正詞組，中心詞語為“小女孩”。女孩原本指女性小孩，年齡不大，在這里又加“小”修飾，強(qiáng)調(diào)女孩年齡太小。盡管年齡很小，仍然要出來叫賣，更突出其家庭貧困。當(dāng)時(shí)的丹麥，人民生活極端痛苦，不少小孩不得不上街賣小物品，小女孩賣火柴是較常見的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文共13個(gè)自然段，分三部分寫小女孩在大年夜上街賣火柴而凍死的過程，即“賣火柴”“擦火柴”“凍死街頭”。
第一部分（第1~4自然段），寫大年夜，小女孩在街上賣火柴。這一部分，作者描繪了一個(gè)美麗可愛又可憐的女孩形象。寫小女孩可憐，從三方面入手：一是從打扮上看，她在冷天里仍光頭赤腳；二是從活動(dòng)上看，在大年夜，她仍沿街叫賣；三是從家庭上看，她賣不出錢，不敢回家，缺少家庭溫暖。
第二部分（第5~11自然段），寫小女孩擦火柴取暖所看到的種種幻象。這部分是本文的重點(diǎn)。小女孩共擦5次火柴，看到5種幻象：第擦火柴是想暖和凍僵的小手，看到了燒得旺旺的大火爐；第二次擦火柴，她看到冒著香氣的烤鵝；第三次擦火柴，她看到美麗的圣誕樹；第四次擦火柴，她看到慈愛的奶奶；第五次擦火柴是想把奶奶留住，后她和奶奶飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
第三部分（第12~13自然段），寫小女孩被凍死了。
〔語意理解〕
“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著?！薄把┗湓谒瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> 這兩句話是描寫小女孩的外貌，表現(xiàn)小女孩的家庭生活狀況及悲慘的處境。第1句話寫小女孩在賣火柴時(shí)的外部形象，只寫了兩點(diǎn)：“光著頭”“赤著腳”。“赤”即光著，“赤腳”就是光著腳?！肮庵^”并非指沒有頭發(fā)，而是指沒戴圍巾，也沒戴帽子。前文寫“天冷極了，下著雪，又快黑了”，在這樣情況下女孩卻光腳光頭，足見其家境貧寒，小女孩要忍受多大的痛苦！令人心寒、難過。后一句寫小女孩的美麗可愛，是從頭發(fā)的顏色和形狀上寫的。金黃頭發(fā)打著卷又披在肩上，是多么漂亮可愛。這與前句聯(lián)在一起，構(gòu)成一種反差，漂亮的女孩卻沒得到應(yīng)有的重視與關(guān)愛，反而飽受饑寒的折磨。女孩都愛美，但這個(gè)女孩“沒注意這些”，難道她失去了愛美之心嗎？不是。溫飽都無法保證，哪里顧上“美”呢？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?BR> 這兩句描寫小女孩第擦火柴的情形。第1句使用反問句式，說小女孩不敢擦火柴取暖。這里用“成把”和“一根”形成對(duì)比，突出小女孩的膽怯心理。一盒火柴，多得“成把”。實(shí)際上抽出“一根”是看不出來的。她所以不敢，主要是因?yàn)榧抑刑毟F，到了大年夜還無錢買年貨，她賣了火柴能貼補(bǔ)家用，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢。所說的“不敢”，在這時(shí)是“不忍”“舍不得”，也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。第2句用“終于”表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭(zhēng)的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在耐不住冷的情況下，也顧不了這些了。這兩句話進(jìn)一步體現(xiàn)了小女孩的可憐。
“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐有閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
這句話寫小女孩從火柴的亮光中看到的幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是沒有實(shí)在事物出現(xiàn)的虛幻的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了，所以就出現(xiàn)了幻象。這種幻象是與小女孩的現(xiàn)實(shí)需求聯(lián)系在一起的。現(xiàn)實(shí)生活中的她被凍得手腳發(fā)僵，就渴望得到溫暖，幻覺中就會(huì)出現(xiàn)使自己獲得溫暖的大火爐，而且“燒得旺旺的，暖烘烘的”。
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！?BR> 這是寫小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在現(xiàn)實(shí)中又冷又餓，沒人憐愛，她自然在心里想念疼愛她的慈祥的奶奶，于是出現(xiàn)了這種幻覺。實(shí)際上是小女孩離開了這個(gè)世界。小女孩想得到快樂卻得不到，她想沒有饑餓、寒冷和痛苦，只能隨奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一個(gè)世界去得到這些。這句話表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)小女孩的無限憐愛。作者是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴！
“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 小女孩死了。人們只能從燃燒后的火柴梗猜測(cè)她想以擦火柴來取暖。但是，誰也不知道她所看到的幻象。小女孩是美麗可愛的，但卻凍死了；女孩生前有理想，有需求，但現(xiàn)實(shí)卻不能滿足她。小女孩所要的幸福，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現(xiàn)實(shí)！句中有兩個(gè)“幸?！?，第一個(gè)“幸?！笔切∨⑴R死前在幻覺中得到的；第二個(gè)“幸?！北砻餍∨⑺懒?，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，當(dāng)然徹底“幸福”了。這句話似乎說得平靜，但它飽含著作者強(qiáng)烈的情感。讀著這兩句話，我們似乎聽到作者憤懣的嘆息，看到作者壓在心頭的怒火。這是對(duì)貧富懸殊社會(huì)的不滿，是對(duì)吃人社會(huì)的*，是對(duì)貧苦人民的同情與愛憐。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.瑰麗奇異的幻想，震撼人心的結(jié)局。
本文除直接描寫小女孩所處的惡劣環(huán)境和不幸遭遇外，著重寫小女孩5次擦火柴后產(chǎn)生的幻想。作者以人物的希望、幻滅，幻滅、希望的交替出現(xiàn)，營造出一個(gè)十分奇異、瑰麗無比的意境，自然而巧妙地把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，使人物心理活動(dòng)得到細(xì)致地刻畫，反映了小女孩的美好追求。通過幻想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，充分展示了貧苦兒童悲慘的命運(yùn)和不幸的結(jié)局，使自己強(qiáng)烈的情感得到宣泄，使讀者受到震撼。
2.用創(chuàng)新的手法，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
首先，作者把事件鎖定在極為特殊的時(shí)空環(huán)境中———大年夜的街頭。大年夜本該去玩耍，吃美食，穿漂亮衣服，然而小女孩卻光頭赤腳在大街上賣火柴；大年夜本該快樂，而小女孩卻凍死街頭。這種讓人物處在典型環(huán)境之中，通過對(duì)比形成巨大反差，收到了非凡的效果。其次，作者不按普通童話形式，也不采取一般講故事人那種敘述方式，而采取了有完整的情節(jié)的結(jié)構(gòu)方式。在語言上又接近散文詩，比如對(duì)幻覺的描寫，簡(jiǎn)直就是詩。既像小說，有引人入勝的故事情節(jié)，又像詩歌，流暢地勾畫一幅幅美妙的圖畫，使讀者得到藝術(shù)享受。再次，讓善與惡形成對(duì)比。本文是一個(gè)悲劇童話。文章在前邊活畫出一個(gè)美麗可愛的小女孩，人見人愛。但這美麗可愛的小女孩卻在黑暗的社會(huì)中，饑寒交迫、凍餓而死。悲劇本來就是把美的東西毀壞給人們看，作者如此描寫，自然增強(qiáng)了悲劇效果。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.體會(huì)小女孩次擦燃火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2.體會(huì)文中字里行間，特別是后三個(gè)自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)3課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
⑴創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生渲染讀書氛圍。
①教師可以充滿感情地概述課文的主要內(nèi)容，可以配上掛圖或課件。
②板書、齊讀課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生根椐預(yù)習(xí)情況簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，為閱讀理解課文做好鋪墊。
⑵初讀課文，整體感知。
①學(xué)生默讀全文，全面了解課文內(nèi)容。
②讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談一談故事的梗概和聽了故事后的感受。
⑶學(xué)生自讀課文，進(jìn)一步了解內(nèi)容，理清層次。
①讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題邊讀課文邊思考。
②教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？后她怎么樣了？
③在學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課文分段，如有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或語言提示來理清文章層次。
⑷深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
①可讓學(xué)生默讀課文，弄清小女孩看到的第一種幻象。可提問：小女孩第擦燃火柴的原因是什么？她看到什么？你從小女孩看到的東西中想到些什么？結(jié)果怎樣？在給學(xué)生充裕的時(shí)間默讀思考后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論。
②朗讀指導(dǎo)，可略加評(píng)議。
③總結(jié)學(xué)習(xí)方法。老師可引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)步驟，先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，后有感情地朗讀課文。
④指導(dǎo)學(xué)生按上述方法自學(xué)6~11自然段，教師可出示下列思考題：小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？從小女孩看到的東西中你體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？要給學(xué)生讀書與交流的時(shí)間，然后匯報(bào)自學(xué)成果。
⑤要著重理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”的含義。對(duì)這句話的理解，要先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清這里所指的“地方”就是死亡，是離開這個(gè)世界。
⑥體會(huì)作者把現(xiàn)實(shí)的痛苦與想象中的幸福結(jié)合在一起寫、從而進(jìn)一步加深了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)苦難的深刻認(rèn)識(shí)的寫法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀了這些內(nèi)容的體會(huì)。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。
⑵完成課后練習(xí)。
⑶有感情地朗讀課文，然后摘錄自己喜歡的語句或背誦自己喜歡的段落。
3.識(shí)字寫字。
⑴認(rèn)讀生字。
在課文中標(biāo)出含有生字的詞語或句子，利用工具書或結(jié)合上下文來弄懂生字詞。并注意生字的正確讀音。
⑵指導(dǎo)書寫生字。
①“灌”字筆畫繁多，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
②“商”字框內(nèi)是“八”和“口”，不是“古”字。
③“?！弊謴?qiáng)調(diào)左半部分是“礻”部，而不是“衤”部。
④出示形近字，幫助學(xué)生在字形辨析中識(shí)學(xué)生字。
如：烤———拷 焰———陷 堵———賭 披———坡 摟———樓
4.練習(xí)。
課后請(qǐng)學(xué)生再找?guī)灼餐缴耐拋碜x一讀，并與同學(xué)交流交流，或?qū)懸黄x后感。
資料
〔安徒生（1805-1875）〕19世紀(jì)丹麥童話作家。全名為漢斯•赫里斯蒂安•安徒生，出生在丹麥中部奧登塞鎮(zhèn)的一個(gè)鞋匠家里。他少年喪父，靠母親替別人洗衣服維持生活。但是，貧困的生活并沒有嚇倒年少志高的安徒生。14歲時(shí)，他離開了家鄉(xiāng)，到哥本哈根自尋出路。后來，在朋友的幫助下，得到一份獎(jiǎng)學(xué)金，17歲正式上學(xué)。同年發(fā)表了詩作《阿爾芙索爾》，從此走上文學(xué)創(chuàng)作道路。
安徒生一生創(chuàng)作了160多篇童話故事。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。的作品有《柳樹下的夢(mèng)》《海的女兒》《皇帝的新衣》《丑小鴨》等。
教材說明
〔解題〕
這是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。安徒生生活在社會(huì)的底層，幼年時(shí)因家境貧寒而未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校。14歲時(shí)，去哥本哈根打雜，在他人幫助下才正式上學(xué)。17歲發(fā)表詩劇。1835年開始寫童話，一生共寫童話168篇。他的童話是青少年教育的范本，被譯成80多種文字。
《賣火柴的小女孩》寫于1846年，當(dāng)時(shí)丹麥已由法國附屬國淪為英國的附屬國。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下，生活極端悲慘和痛苦。作者在《賣火柴的小女孩》中描寫一個(gè)賣火柴的窮女孩在圣誕節(jié)之夜被凍死在街頭的故事，反映當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人悲慘遭遇的深切同情。文題是一個(gè)偏正詞組，中心詞語為“小女孩”。女孩原本指女性小孩，年齡不大，在這里又加“小”修飾，強(qiáng)調(diào)女孩年齡太小。盡管年齡很小，仍然要出來叫賣，更突出其家庭貧困。當(dāng)時(shí)的丹麥，人民生活極端痛苦，不少小孩不得不上街賣小物品，小女孩賣火柴是較常見的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本文共13個(gè)自然段，分三部分寫小女孩在大年夜上街賣火柴而凍死的過程，即“賣火柴”“擦火柴”“凍死街頭”。
第一部分（第1~4自然段），寫大年夜，小女孩在街上賣火柴。這一部分，作者描繪了一個(gè)美麗可愛又可憐的女孩形象。寫小女孩可憐，從三方面入手：一是從打扮上看，她在冷天里仍光頭赤腳；二是從活動(dòng)上看，在大年夜，她仍沿街叫賣；三是從家庭上看，她賣不出錢，不敢回家，缺少家庭溫暖。
第二部分（第5~11自然段），寫小女孩擦火柴取暖所看到的種種幻象。這部分是本文的重點(diǎn)。小女孩共擦5次火柴，看到5種幻象：第擦火柴是想暖和凍僵的小手，看到了燒得旺旺的大火爐；第二次擦火柴，她看到冒著香氣的烤鵝；第三次擦火柴，她看到美麗的圣誕樹；第四次擦火柴，她看到慈愛的奶奶；第五次擦火柴是想把奶奶留住，后她和奶奶飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
第三部分（第12~13自然段），寫小女孩被凍死了。
〔語意理解〕
“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著?！薄把┗湓谒瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> 這兩句話是描寫小女孩的外貌，表現(xiàn)小女孩的家庭生活狀況及悲慘的處境。第1句話寫小女孩在賣火柴時(shí)的外部形象，只寫了兩點(diǎn)：“光著頭”“赤著腳”。“赤”即光著，“赤腳”就是光著腳?！肮庵^”并非指沒有頭發(fā)，而是指沒戴圍巾，也沒戴帽子。前文寫“天冷極了，下著雪，又快黑了”，在這樣情況下女孩卻光腳光頭，足見其家境貧寒，小女孩要忍受多大的痛苦！令人心寒、難過。后一句寫小女孩的美麗可愛，是從頭發(fā)的顏色和形狀上寫的。金黃頭發(fā)打著卷又披在肩上，是多么漂亮可愛。這與前句聯(lián)在一起，構(gòu)成一種反差，漂亮的女孩卻沒得到應(yīng)有的重視與關(guān)愛，反而飽受饑寒的折磨。女孩都愛美，但這個(gè)女孩“沒注意這些”，難道她失去了愛美之心嗎？不是。溫飽都無法保證，哪里顧上“美”呢？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?BR> 這兩句描寫小女孩第擦火柴的情形。第1句使用反問句式，說小女孩不敢擦火柴取暖。這里用“成把”和“一根”形成對(duì)比，突出小女孩的膽怯心理。一盒火柴，多得“成把”。實(shí)際上抽出“一根”是看不出來的。她所以不敢，主要是因?yàn)榧抑刑毟F，到了大年夜還無錢買年貨，她賣了火柴能貼補(bǔ)家用，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢。所說的“不敢”，在這時(shí)是“不忍”“舍不得”，也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。第2句用“終于”表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭(zhēng)的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在耐不住冷的情況下，也顧不了這些了。這兩句話進(jìn)一步體現(xiàn)了小女孩的可憐。
“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐有閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
這句話寫小女孩從火柴的亮光中看到的幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是沒有實(shí)在事物出現(xiàn)的虛幻的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了，所以就出現(xiàn)了幻象。這種幻象是與小女孩的現(xiàn)實(shí)需求聯(lián)系在一起的。現(xiàn)實(shí)生活中的她被凍得手腳發(fā)僵，就渴望得到溫暖，幻覺中就會(huì)出現(xiàn)使自己獲得溫暖的大火爐，而且“燒得旺旺的，暖烘烘的”。
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！?BR> 這是寫小女孩第五次擦火柴的幻象。小女孩在現(xiàn)實(shí)中又冷又餓，沒人憐愛，她自然在心里想念疼愛她的慈祥的奶奶，于是出現(xiàn)了這種幻覺。實(shí)際上是小女孩離開了這個(gè)世界。小女孩想得到快樂卻得不到，她想沒有饑餓、寒冷和痛苦，只能隨奶奶去———奶奶早已死了———小女孩也只能到另一個(gè)世界去得到這些。這句話表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)小女孩的無限憐愛。作者是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴！
“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 小女孩死了。人們只能從燃燒后的火柴梗猜測(cè)她想以擦火柴來取暖。但是，誰也不知道她所看到的幻象。小女孩是美麗可愛的，但卻凍死了；女孩生前有理想，有需求，但現(xiàn)實(shí)卻不能滿足她。小女孩所要的幸福，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現(xiàn)實(shí)！句中有兩個(gè)“幸?！?，第一個(gè)“幸?！笔切∨⑴R死前在幻覺中得到的；第二個(gè)“幸?！北砻餍∨⑺懒?，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，當(dāng)然徹底“幸福”了。這句話似乎說得平靜，但它飽含著作者強(qiáng)烈的情感。讀著這兩句話，我們似乎聽到作者憤懣的嘆息，看到作者壓在心頭的怒火。這是對(duì)貧富懸殊社會(huì)的不滿，是對(duì)吃人社會(huì)的*，是對(duì)貧苦人民的同情與愛憐。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.瑰麗奇異的幻想，震撼人心的結(jié)局。
本文除直接描寫小女孩所處的惡劣環(huán)境和不幸遭遇外，著重寫小女孩5次擦火柴后產(chǎn)生的幻想。作者以人物的希望、幻滅，幻滅、希望的交替出現(xiàn)，營造出一個(gè)十分奇異、瑰麗無比的意境，自然而巧妙地把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，使人物心理活動(dòng)得到細(xì)致地刻畫，反映了小女孩的美好追求。通過幻想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，充分展示了貧苦兒童悲慘的命運(yùn)和不幸的結(jié)局，使自己強(qiáng)烈的情感得到宣泄，使讀者受到震撼。
2.用創(chuàng)新的手法，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
首先，作者把事件鎖定在極為特殊的時(shí)空環(huán)境中———大年夜的街頭。大年夜本該去玩耍，吃美食，穿漂亮衣服，然而小女孩卻光頭赤腳在大街上賣火柴；大年夜本該快樂，而小女孩卻凍死街頭。這種讓人物處在典型環(huán)境之中，通過對(duì)比形成巨大反差，收到了非凡的效果。其次，作者不按普通童話形式，也不采取一般講故事人那種敘述方式，而采取了有完整的情節(jié)的結(jié)構(gòu)方式。在語言上又接近散文詩，比如對(duì)幻覺的描寫，簡(jiǎn)直就是詩。既像小說，有引人入勝的故事情節(jié)，又像詩歌，流暢地勾畫一幅幅美妙的圖畫，使讀者得到藝術(shù)享受。再次，讓善與惡形成對(duì)比。本文是一個(gè)悲劇童話。文章在前邊活畫出一個(gè)美麗可愛的小女孩，人見人愛。但這美麗可愛的小女孩卻在黑暗的社會(huì)中，饑寒交迫、凍餓而死。悲劇本來就是把美的東西毀壞給人們看，作者如此描寫，自然增強(qiáng)了悲劇效果。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.體會(huì)小女孩次擦燃火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2.體會(huì)文中字里行間，特別是后三個(gè)自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)3課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
⑴創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生渲染讀書氛圍。
①教師可以充滿感情地概述課文的主要內(nèi)容，可以配上掛圖或課件。
②板書、齊讀課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生根椐預(yù)習(xí)情況簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，為閱讀理解課文做好鋪墊。
⑵初讀課文，整體感知。
①學(xué)生默讀全文，全面了解課文內(nèi)容。
②讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談一談故事的梗概和聽了故事后的感受。
⑶學(xué)生自讀課文，進(jìn)一步了解內(nèi)容，理清層次。
①讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題邊讀課文邊思考。
②教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？后她怎么樣了？
③在學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課文分段，如有困難，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或語言提示來理清文章層次。
⑷深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
①可讓學(xué)生默讀課文，弄清小女孩看到的第一種幻象。可提問：小女孩第擦燃火柴的原因是什么？她看到什么？你從小女孩看到的東西中想到些什么？結(jié)果怎樣？在給學(xué)生充裕的時(shí)間默讀思考后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論。
②朗讀指導(dǎo)，可略加評(píng)議。
③總結(jié)學(xué)習(xí)方法。老師可引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)步驟，先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會(huì)，后有感情地朗讀課文。
④指導(dǎo)學(xué)生按上述方法自學(xué)6~11自然段，教師可出示下列思考題：小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？從小女孩看到的東西中你體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？要給學(xué)生讀書與交流的時(shí)間，然后匯報(bào)自學(xué)成果。
⑤要著重理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”的含義。對(duì)這句話的理解，要先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清這里所指的“地方”就是死亡，是離開這個(gè)世界。
⑥體會(huì)作者把現(xiàn)實(shí)的痛苦與想象中的幸福結(jié)合在一起寫、從而進(jìn)一步加深了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)苦難的深刻認(rèn)識(shí)的寫法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀了這些內(nèi)容的體會(huì)。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。
⑵完成課后練習(xí)。
⑶有感情地朗讀課文，然后摘錄自己喜歡的語句或背誦自己喜歡的段落。
3.識(shí)字寫字。
⑴認(rèn)讀生字。
在課文中標(biāo)出含有生字的詞語或句子，利用工具書或結(jié)合上下文來弄懂生字詞。并注意生字的正確讀音。
⑵指導(dǎo)書寫生字。
①“灌”字筆畫繁多，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
②“商”字框內(nèi)是“八”和“口”，不是“古”字。
③“?！弊謴?qiáng)調(diào)左半部分是“礻”部，而不是“衤”部。
④出示形近字，幫助學(xué)生在字形辨析中識(shí)學(xué)生字。
如：烤———拷 焰———陷 堵———賭 披———坡 摟———樓
4.練習(xí)。
課后請(qǐng)學(xué)生再找?guī)灼餐缴耐拋碜x一讀，并與同學(xué)交流交流，或?qū)懸黄x后感。
資料
〔安徒生（1805-1875）〕19世紀(jì)丹麥童話作家。全名為漢斯•赫里斯蒂安•安徒生，出生在丹麥中部奧登塞鎮(zhèn)的一個(gè)鞋匠家里。他少年喪父，靠母親替別人洗衣服維持生活。但是，貧困的生活并沒有嚇倒年少志高的安徒生。14歲時(shí)，他離開了家鄉(xiāng)，到哥本哈根自尋出路。后來，在朋友的幫助下，得到一份獎(jiǎng)學(xué)金，17歲正式上學(xué)。同年發(fā)表了詩作《阿爾芙索爾》，從此走上文學(xué)創(chuàng)作道路。
安徒生一生創(chuàng)作了160多篇童話故事。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。的作品有《柳樹下的夢(mèng)》《海的女兒》《皇帝的新衣》《丑小鴨》等。