《小松鼠找花生果》說課稿
【說教材】
本文是一篇科普童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文以小松鼠找花生果為線索：花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。在找花生果的過程中還伴隨著小松鼠的情感變化，本課以感情朗讀為基本任務，指導學生抓住關鍵詞句邊讀邊悟。
【說學情】
學生對于科普童話并不陌生，《北風和小魚》、《小河與青草》等都是學生熟悉和喜歡的課文，本文也不例外。大部分孩子了解花生的生長過程，但對于小松鼠的情感變化，就需要通過反復閱讀來體會了。鑒于所執(zhí)教班級是口才習作特色班，故在設計該課時著重考慮了朗讀訓練和習作指導。
【說教學目標】
1、掌握本課詞句，會針對心理進行描寫。
2、能夠有感情地朗讀課文體會角色特點。
3、能夠結合課文進行仿寫。
【說教學重難點】
重點：掌握本課詞句，會針對心理進行描寫，能夠有感情地朗讀課文體會課文角色特點。
難點：能夠結合課文進行仿寫。
【說教學流程】
一、復習鞏固，積累檢測
二、初步質疑，感知全文
三、擇題賞鑒，品讀感悟
四、習作指導，總結提升
下面針對教學流程做具體闡述：
一、復習鞏固，積累檢測
上課之初為了帶動學生的學習興趣，我和學生一起進行了拼圖游戲。當學生們拼出是秋天的圖片后我追問學生，看到秋天的美景，你能想起哪些有關秋天的詞語或詩句嗎？在學生紛紛匯報之后，我為學生出示了秋天的四字詞語進行集中積累。并且在學生逐一認讀詞語后顯露出本課的主角——小松鼠，小松鼠也非常喜歡秋天，因為在秋天里它可以去找花生果。至此本課課題自然揭示。在這一部分的設計中，我先后使用了白板的拖拽和顯示隱藏功能分別實現(xiàn)了拼圖的自由組合和詞語卡片的隨機消失效果
二、初步質疑，感知全文
那么看了課題之后，你想提一個什么樣的問題呢？一石激起千層浪，此時學生探究文本的積極性被初步調動了一下。結合學生的質疑，我大致梳理出以下三個問題來進行重點學習。
A，花生果是什么樣子的？
B，小松鼠為什么找花生果？
C，小松鼠找到花生果了嗎？
之后建議學生選擇一個自己喜歡的問題去研讀全文。學生對自己提出的問題熱情高漲，所以讀文十分投入。但在學生準備全力解決問題前，我為學生設置了詞語檢測環(huán)節(jié)，意在檢查學生的初步讀文情況，并充分吊足了學生的胃口，使他們對解決問題個個躍躍欲試。
三、擇題賞鑒，品讀感悟
接下來進入逐一解決問題的階段。
1、在學生解決花生果的樣子這部分內容時
我為學生出示課文內容，先讓學生讀文感知。然后拾級而上，將課文內容變?yōu)樘羁樟曨}，意在考察學生的讀文記憶情況。之后百變生花，將這部分內容拓展開來，讓學生練習填寫。這樣處理一是訓練學生的準確用詞，為下面的習作打下基礎。二是調動學生的習作積極性，讓他們對現(xiàn)場作文不再感到茫然和恐懼。
2、在學生解決為什么找花生果這部分內容時
我結合上文學生的填寫內容，及時將學生帶入情境，小松鼠沒有見過花生，它不知道這是什么，于是引導學生進行角色朗讀。在這里學生的讀文是活靈活現(xiàn)的，他們通過讀，體會到了小松鼠好奇的感受，也體會到了蚯蚓的友好和自信。那么，小松鼠為什么要找花生果呢？此時我重點指導學生品讀小松鼠的心理活動。通過讀文，學生不僅能體會到小松鼠是一個能為日后早作打算的好孩子，還認識到心理描寫的好處就是能讓讀者更加清楚地知道人物的心理想法。接著我充分調動學生的學習熱情，使他們也都愿意針對心理描寫來一試身手。
3、在解決是否找到花生果這部分內容時
我利用課文進行過渡談話：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?？墒牵钡浇鹕男』ǘ悸涔饬?，也沒有看見一個花生果。秋天到來了，小松鼠究竟找到花生果了沒有？請同學們自由讀文來找一找答案，然后我們來演一演。一年級的孩子很喜歡角色扮演的游戲，通過表演，學生能將小松鼠的疑慮和蚯蚓的可愛表演的淋漓盡致。由于課文后并沒有說出小松鼠是否獲得了花生果，所以學生們?yōu)榇顺霈F(xiàn)了爭議，此時我為學生出示了課件，讓學生在透鏡的幫助下看到了生長在泥土里的花生果。此時學生高興的心情溢于言表，我順勢引讀全篇，帶領學生將文本進行了整體回顧。
四、習作指導，總結提升
古詩中說：“春種一粒粟，秋收萬顆子。”我相信學生們此時也想種一種植物來等待秋天的收獲。于是我為學生出示了四種植物種子（蘋果、蘿卜、西瓜、土豆）。然后帶領學生們在模擬的快樂莊園里種下種子并觀察了秋天收獲時的樣子。之后引導學生按課文內容進行仿寫。此時學生的寫作熱情被極大的調動起來，他們都想來展示一下自己的文章。因為通過觀察，他們又了解了一些農作物果實的生長狀態(tài)，并且急于向其他同學講解自己的種植故事。這樣的設計，讓學生在學習和習作中沒有了負擔和恐懼，真正地做到了在學習中得到快樂，在快樂中學到知識。
【說教材】
本文是一篇科普童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文以小松鼠找花生果為線索：花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。在找花生果的過程中還伴隨著小松鼠的情感變化，本課以感情朗讀為基本任務，指導學生抓住關鍵詞句邊讀邊悟。
【說學情】
學生對于科普童話并不陌生，《北風和小魚》、《小河與青草》等都是學生熟悉和喜歡的課文，本文也不例外。大部分孩子了解花生的生長過程，但對于小松鼠的情感變化，就需要通過反復閱讀來體會了。鑒于所執(zhí)教班級是口才習作特色班，故在設計該課時著重考慮了朗讀訓練和習作指導。
【說教學目標】
1、掌握本課詞句，會針對心理進行描寫。
2、能夠有感情地朗讀課文體會角色特點。
3、能夠結合課文進行仿寫。
【說教學重難點】
重點：掌握本課詞句，會針對心理進行描寫，能夠有感情地朗讀課文體會課文角色特點。
難點：能夠結合課文進行仿寫。
【說教學流程】
一、復習鞏固，積累檢測
二、初步質疑，感知全文
三、擇題賞鑒，品讀感悟
四、習作指導，總結提升
下面針對教學流程做具體闡述：
一、復習鞏固，積累檢測
上課之初為了帶動學生的學習興趣，我和學生一起進行了拼圖游戲。當學生們拼出是秋天的圖片后我追問學生，看到秋天的美景，你能想起哪些有關秋天的詞語或詩句嗎？在學生紛紛匯報之后，我為學生出示了秋天的四字詞語進行集中積累。并且在學生逐一認讀詞語后顯露出本課的主角——小松鼠，小松鼠也非常喜歡秋天，因為在秋天里它可以去找花生果。至此本課課題自然揭示。在這一部分的設計中，我先后使用了白板的拖拽和顯示隱藏功能分別實現(xiàn)了拼圖的自由組合和詞語卡片的隨機消失效果
二、初步質疑，感知全文
那么看了課題之后，你想提一個什么樣的問題呢？一石激起千層浪，此時學生探究文本的積極性被初步調動了一下。結合學生的質疑，我大致梳理出以下三個問題來進行重點學習。
A，花生果是什么樣子的？
B，小松鼠為什么找花生果？
C，小松鼠找到花生果了嗎？
之后建議學生選擇一個自己喜歡的問題去研讀全文。學生對自己提出的問題熱情高漲，所以讀文十分投入。但在學生準備全力解決問題前，我為學生設置了詞語檢測環(huán)節(jié)，意在檢查學生的初步讀文情況，并充分吊足了學生的胃口，使他們對解決問題個個躍躍欲試。
三、擇題賞鑒，品讀感悟
接下來進入逐一解決問題的階段。
1、在學生解決花生果的樣子這部分內容時
我為學生出示課文內容，先讓學生讀文感知。然后拾級而上，將課文內容變?yōu)樘羁樟曨}，意在考察學生的讀文記憶情況。之后百變生花，將這部分內容拓展開來，讓學生練習填寫。這樣處理一是訓練學生的準確用詞，為下面的習作打下基礎。二是調動學生的習作積極性，讓他們對現(xiàn)場作文不再感到茫然和恐懼。
2、在學生解決為什么找花生果這部分內容時
我結合上文學生的填寫內容，及時將學生帶入情境，小松鼠沒有見過花生，它不知道這是什么，于是引導學生進行角色朗讀。在這里學生的讀文是活靈活現(xiàn)的，他們通過讀，體會到了小松鼠好奇的感受，也體會到了蚯蚓的友好和自信。那么，小松鼠為什么要找花生果呢？此時我重點指導學生品讀小松鼠的心理活動。通過讀文，學生不僅能體會到小松鼠是一個能為日后早作打算的好孩子，還認識到心理描寫的好處就是能讓讀者更加清楚地知道人物的心理想法。接著我充分調動學生的學習熱情，使他們也都愿意針對心理描寫來一試身手。
3、在解決是否找到花生果這部分內容時
我利用課文進行過渡談話：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有?？墒牵钡浇鹕男』ǘ悸涔饬?，也沒有看見一個花生果。秋天到來了，小松鼠究竟找到花生果了沒有？請同學們自由讀文來找一找答案，然后我們來演一演。一年級的孩子很喜歡角色扮演的游戲，通過表演，學生能將小松鼠的疑慮和蚯蚓的可愛表演的淋漓盡致。由于課文后并沒有說出小松鼠是否獲得了花生果，所以學生們?yōu)榇顺霈F(xiàn)了爭議，此時我為學生出示了課件，讓學生在透鏡的幫助下看到了生長在泥土里的花生果。此時學生高興的心情溢于言表，我順勢引讀全篇，帶領學生將文本進行了整體回顧。
四、習作指導，總結提升
古詩中說：“春種一粒粟，秋收萬顆子。”我相信學生們此時也想種一種植物來等待秋天的收獲。于是我為學生出示了四種植物種子（蘋果、蘿卜、西瓜、土豆）。然后帶領學生們在模擬的快樂莊園里種下種子并觀察了秋天收獲時的樣子。之后引導學生按課文內容進行仿寫。此時學生的寫作熱情被極大的調動起來，他們都想來展示一下自己的文章。因為通過觀察，他們又了解了一些農作物果實的生長狀態(tài)，并且急于向其他同學講解自己的種植故事。這樣的設計，讓學生在學習和習作中沒有了負擔和恐懼，真正地做到了在學習中得到快樂，在快樂中學到知識。