正如認(rèn)真工作是我們的責(zé)任一樣，認(rèn)真完成作業(yè)就是學(xué)生的責(zé)任，讓孩子意識到學(xué)習(xí)是自己的事，對自己的行為負(fù)責(zé)。寫作業(yè)的正確陪伴方式，以下文章由整理發(fā)布。
關(guān)于“社會促進(jìn)效應(yīng)”
有心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗用來證明：在有他人旁觀的情況下，人們的工作表現(xiàn)會比自己單獨進(jìn)行時更好。
通過研究發(fā)現(xiàn)，自行車運動員單獨訓(xùn)練時騎車的速度要比和多個運動員共同訓(xùn)練時慢百分之二十;讓小孩分成兩組干繞魚線，一組是每個人單獨繞，另一組是集合一起繞，結(jié)果一起繞線的比單獨繞線的效率要高百分之十，這就是“社會促進(jìn)效應(yīng)”。
后來，心理學(xué)家又做了不同的測試，發(fā)現(xiàn)社會促進(jìn)作用下，學(xué)習(xí)效率有時也會降低。比如背誦、寫作、做數(shù)學(xué)題的時候，單獨一人的效率更高。如果跟別人一起做，或者做的時候有人盯著看，反而會感到心慌意亂，從而降低效率。
所以根據(jù)社會促進(jìn)效應(yīng)來講，該不該陪做功課還是要結(jié)合功課的類型、孩子的學(xué)習(xí)能力等實際情況去分析。
沒養(yǎng)成習(xí)慣之前必須陪
小學(xué)生的家長會說，不盯著孩子寫作業(yè)，他能坐一個小時卻一個字也沒有寫。孩子做作業(yè)不專心，沒有家長的陪伴督促和學(xué)習(xí)氛圍的影響，就不能好好地完成作業(yè)，這是沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。
因為孩子定不下心寫作業(yè)而打罵孩子，容易令孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以后學(xué)習(xí)態(tài)度自然不會好。家長適度的陪讀能培養(yǎng)孩子認(rèn)真、獨立對待作業(yè)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)情緒。
當(dāng)然陪孩子寫作業(yè)，不是“陪在身邊，檢查錯誤，寫完簽字”那么簡單。家長的終目的應(yīng)該是讓孩子獨立完成，不產(chǎn)生依賴心理，要教會孩子合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。目不轉(zhuǎn)睛地盯著，看到他寫錯一個字就馬上修改，那是監(jiān)控，不是陪伴。
養(yǎng)成習(xí)慣后絕對不能陪
通常孩子上小學(xué)的時候，家長的陪伴會起到重要的作用。但過了這個階段，家長的陪讀就必須有個度了，不能過于重視，否則孩子沒有自主能力，產(chǎn)生依賴感，一旦沒有家長陪在身邊，就容易出現(xiàn)問題。如果孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，家長完全可以放手，畢竟我們也不能陪著他讀中學(xué)、讀大學(xué)。
而且從小學(xué)升到中學(xué)后，孩子就會有青春期的逆反心理，家長盯作業(yè)盯得緊也變得沒有促進(jìn)的作用了。中學(xué)的孩子已經(jīng)有了自控力和判斷力，要學(xué)的，自己會好好學(xué)，不學(xué)的盯著也學(xué)不進(jìn)去。有個中學(xué)老師曾經(jīng)對自己班里學(xué)生做過一個小調(diào)查，班里有一半的學(xué)生家長會陪寫作業(yè)，詢問這些學(xué)生的感受，大部分都表示很反感。
正如認(rèn)真工作是我們的責(zé)任一樣，認(rèn)真完成作業(yè)就是學(xué)生的責(zé)任，讓孩子意識到學(xué)習(xí)是自己的事，對自己的行為負(fù)責(zé)。在沒有形成良好意識和習(xí)慣前，家長需要合理施壓。等習(xí)慣培養(yǎng)起來后，就要注意留有空間給孩子自主學(xué)習(xí)。
關(guān)于“社會促進(jìn)效應(yīng)”
有心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗用來證明：在有他人旁觀的情況下，人們的工作表現(xiàn)會比自己單獨進(jìn)行時更好。
通過研究發(fā)現(xiàn)，自行車運動員單獨訓(xùn)練時騎車的速度要比和多個運動員共同訓(xùn)練時慢百分之二十;讓小孩分成兩組干繞魚線，一組是每個人單獨繞，另一組是集合一起繞，結(jié)果一起繞線的比單獨繞線的效率要高百分之十，這就是“社會促進(jìn)效應(yīng)”。
后來，心理學(xué)家又做了不同的測試，發(fā)現(xiàn)社會促進(jìn)作用下，學(xué)習(xí)效率有時也會降低。比如背誦、寫作、做數(shù)學(xué)題的時候，單獨一人的效率更高。如果跟別人一起做，或者做的時候有人盯著看，反而會感到心慌意亂，從而降低效率。
所以根據(jù)社會促進(jìn)效應(yīng)來講，該不該陪做功課還是要結(jié)合功課的類型、孩子的學(xué)習(xí)能力等實際情況去分析。
沒養(yǎng)成習(xí)慣之前必須陪
小學(xué)生的家長會說，不盯著孩子寫作業(yè)，他能坐一個小時卻一個字也沒有寫。孩子做作業(yè)不專心，沒有家長的陪伴督促和學(xué)習(xí)氛圍的影響，就不能好好地完成作業(yè)，這是沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。
因為孩子定不下心寫作業(yè)而打罵孩子，容易令孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以后學(xué)習(xí)態(tài)度自然不會好。家長適度的陪讀能培養(yǎng)孩子認(rèn)真、獨立對待作業(yè)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)情緒。
當(dāng)然陪孩子寫作業(yè)，不是“陪在身邊，檢查錯誤，寫完簽字”那么簡單。家長的終目的應(yīng)該是讓孩子獨立完成，不產(chǎn)生依賴心理，要教會孩子合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。目不轉(zhuǎn)睛地盯著，看到他寫錯一個字就馬上修改，那是監(jiān)控，不是陪伴。
養(yǎng)成習(xí)慣后絕對不能陪
通常孩子上小學(xué)的時候，家長的陪伴會起到重要的作用。但過了這個階段，家長的陪讀就必須有個度了，不能過于重視，否則孩子沒有自主能力，產(chǎn)生依賴感，一旦沒有家長陪在身邊，就容易出現(xiàn)問題。如果孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，家長完全可以放手，畢竟我們也不能陪著他讀中學(xué)、讀大學(xué)。
而且從小學(xué)升到中學(xué)后，孩子就會有青春期的逆反心理，家長盯作業(yè)盯得緊也變得沒有促進(jìn)的作用了。中學(xué)的孩子已經(jīng)有了自控力和判斷力，要學(xué)的，自己會好好學(xué)，不學(xué)的盯著也學(xué)不進(jìn)去。有個中學(xué)老師曾經(jīng)對自己班里學(xué)生做過一個小調(diào)查，班里有一半的學(xué)生家長會陪寫作業(yè)，詢問這些學(xué)生的感受，大部分都表示很反感。
正如認(rèn)真工作是我們的責(zé)任一樣，認(rèn)真完成作業(yè)就是學(xué)生的責(zé)任，讓孩子意識到學(xué)習(xí)是自己的事，對自己的行為負(fù)責(zé)。在沒有形成良好意識和習(xí)慣前，家長需要合理施壓。等習(xí)慣培養(yǎng)起來后，就要注意留有空間給孩子自主學(xué)習(xí)。