芬芳襲人花枝俏，喜氣盈門捷報到。心花怒放看通知，夢想實現(xiàn)今日事。喜笑顏開憶往昔，勤學(xué)苦讀美麗。繼續(xù)揚鞭再向前，前途無量正燦爛。愿你前途無量,考入理想院校。以下是為大家整理的《自考《學(xué)前教育原理》章節(jié)習(xí)題【九篇】》 供您查閱。
【緒論】
1.學(xué)前教育的概念：
廣義：凡是能夠影響和促進學(xué)齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學(xué)前教育;
狹義：是有組織、有目的、有計劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動。
學(xué)前教育是兒童(0~6,7歲)入學(xué)前的教育
學(xué)前教育的教育對象包括(嬰兒0~3歲)和(幼兒3歲~6,7歲)
2.學(xué)前教育學(xué)的概念：學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在學(xué)前教育實踐中研究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于學(xué)前教育實踐。
3.學(xué)前教育原理與學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系：學(xué)前教育理論是對學(xué)前教育學(xué)中一般、典型問題的研究。
4.學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程：孕育(15世紀以前)、萌芽(16世紀-18世紀初)、初創(chuàng)(18世紀后期-20世紀前半期)、發(fā)展(20世紀中葉至今)
孕育：柏拉圖(古希臘)《理想國》
第提出了學(xué)前社會教育的主張，標志著學(xué)前公共教育思想的誕生
亞里士多德(古希臘)《政治學(xué)》 重視胎兒的保健，優(yōu)生，優(yōu)育
萌芽：夸美紐斯(捷克)《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說
《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著
《世界圖解》是西方教育第一本圖文并茂的兒童百科全書
洛克(英國)《教育漫話》西方教育第將教育分為體育，德育，智育三部分，理論基礎(chǔ)是“白板說”
盧梭(法國)《愛彌兒》 提出應(yīng)當遵循自然的去教育兒童，基于兒童自由，重視兒童生活的權(quán)利，培養(yǎng)真正的自然人 被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者”
裴斯泰洛齊(瑞士)《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母親讀物》 提出應(yīng)重視兒童本質(zhì)發(fā)展，應(yīng)依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童獲得適當?shù)陌l(fā)展機會
初創(chuàng)：福祿貝爾(德國)世界上第一所(早)幼兒園;恩物;“幼兒園之父”
1837，勃蘭根堡，收托3-7歲兒童的教育機構(gòu)， 1840-“幼兒園”
《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》 推動學(xué)前教育成為一門獨立學(xué)科
蒙臺梭利(意大利)《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》
認為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應(yīng)提供有準備的環(huán)境。
杜威《我的教育信條》《學(xué)校與社會》《民主主義與教育》 認為教育應(yīng)讓兒童從中學(xué)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。
陳鶴琴 “中國幼兒教育之父” 提倡活教育，反對死教育
《兒童心理之研究》《家庭教育》
陶行知 提出“教學(xué)做合一”和“六大解放”
《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》
發(fā)展：埃里克森(美國)提出人的心理發(fā)展的八大階段
皮亞杰(瑞士)認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。要以兒童為中心，因時施教。
5. 學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容(簡答)：學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，學(xué)前教育家庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學(xué)前兒童與教師，學(xué)前教育的合作與銜接。
6.學(xué)前教育學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、實驗法
7.學(xué)前教育學(xué)研究意義：
1)有利于學(xué)前教育工作者了解學(xué)前教育的基本原理
2)有利于學(xué)前教育工作者簡歷正確的兒童觀，教師觀，教育觀
3)有利于國家制定相關(guān)教育政策，措施
【第1章】
第一章 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展
(一)古代的學(xué)前教育
1.教育的起源：
生物起源說：看到了動物學(xué)習(xí)與人類教育的相似性，從人類本能的角度對教育做出了生物學(xué)解釋。
心理起源說：教育起源于兒童對成人的一種無意識的模仿。不管人們意識到與否，兒童總是要模仿成年人的行為，這種模仿心理就是教育的基礎(chǔ)。
勞動起源說：教育起源于勞動，并隨生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展。
教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學(xué)起源說，社會實踐活動的需要，人類自身生產(chǎn)的需要。是人類社會生存和發(fā)展的必要條件。
2.《顏氏家訓(xùn)》：顏之推 是我國歷早、完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。
家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年時期家庭教育的好壞，關(guān)系到一個人甚至一個家庭的成敗興衰;家庭教育要及早進行，好實施胎教;父母要將對孩子的愛與嚴格要求結(jié)合起來;在嚴格教育中，體罰是有效的手段;父母對孩子要均愛，切忌偏寵;注意環(huán)境對孩子潛移默化的影響;以道德教育為核心，開展正確的語言教育。
3.性惡論：性惡論是中世紀基督教宣傳的兒童觀，認為兒童是帶著“原罪”來到人世，故生來性惡。
4.預(yù)成論：是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認為當婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了。
5.教育起源于原始人類的生產(chǎn)勞動和社會生活。
6.原始社會兒童教育的形式是兒童公育。
7.奴隸和封建社會的學(xué)前教育的基本形式是家庭教育。
8.中世紀兒童觀形成的社會原因。
9.柏拉圖的學(xué)前教育思想：
西方學(xué)前教育思想的重要奠基人，《理想國》和《法律篇》，
教育是實現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖重視優(yōu)生，還十分重視游戲在學(xué)前兒童教育中的地位。
10. 原始社會兒童教育特點：
1.兒童教育采取了公養(yǎng)、公育方式，教育無階級性，教育權(quán)利平等。實行公養(yǎng)公育，教育的目的是為了整個氏族的生存繁衍。2.教育與生產(chǎn)勞動和社會生活整合在一起3.以生產(chǎn)勞動為主要的教育內(nèi)容，教育內(nèi)容原始簡單但多方面。主要包括有：生產(chǎn)勞動教育、社會知識道德規(guī)范的教育、軍事體育訓(xùn)練、宗教和藝術(shù)教育等方面。4.教育手段和方法原始、簡單。主要是通過年長者進行示范和講解，兒童觀察和模仿來進行。5.老人和婦女是兒童教育的主要承擔(dān)者。
11.亞里士多德的學(xué)前教育思想：《政治學(xué)》和《倫理學(xué)》。
出生到5歲的嬰幼兒教育應(yīng)順其自然，以孩子的身體發(fā)育為主。5-7歲兒童的教育應(yīng)以養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣為主要任務(wù)。
12.昆體良的學(xué)前教育思想：古羅馬的雄辯家和教育家，《雄辯術(shù)原理》。
從培養(yǎng)和造就雄辯家出發(fā)，提出了他的學(xué)前教育思想。昆體良反對體罰，父母要成為孩子的榜樣，對孩子不要嬌慣，要為兒童慎重選擇看護者和教師。
【第2章】
第二章 學(xué)前教育與社會發(fā)展
(一)學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系
1.學(xué)前教育為促進經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)：
2.經(jīng)濟對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系：
學(xué)前教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，又對社會經(jīng)濟發(fā)展具有一定的反作用：
(1)社會經(jīng)濟發(fā)展促進學(xué)前機構(gòu)教育的產(chǎn)生;(2)社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度;(3)社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局;(4)社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式;(5)學(xué)前教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
(二)學(xué)前教育與政治的關(guān)系
1.政治：政治指國家性質(zhì)，各階級和階層在政治生活中的地位、國家的管理原則和組織制度等。
2.學(xué)前教育為政治服務(wù)
3.政治對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與政治的關(guān)系：
學(xué)前教育受一定社會政治制度的制約，又對社會政治制度產(chǎn)生一定的反作用：
(1)政治制度決定著學(xué)前教育的性質(zhì);(2)政治制度決定著學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(3)政治制度決定著社會成員學(xué)前教育的受教育權(quán);(4)政治制度決定著部分學(xué)前教育內(nèi)容;(5)學(xué)前教育為政治服務(wù)。
(三)學(xué)前教育與文化的關(guān)系
1.文化：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義則為社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、習(xí)俗及其制度的復(fù)合體。
2.個人本位論：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。
3.社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要。
4.學(xué)前教育的價值取向：個人本位論+社會本位論
5.文化對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與文化的關(guān)系：
學(xué)前教育與文化相互影響、相互作用：(1)文化影響著學(xué)前教育的價值取向;(2)文化影響著學(xué)前教育內(nèi)容的選擇;(3)文化影響著學(xué)前教育方法的使用;(4)學(xué)前教育對文化的作用：學(xué)前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有影響。
【第3章】
第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展
(一)兒童發(fā)展的一般規(guī)律
1.兒童：0-18的個體。
發(fā)展：身心狀況因年齡與學(xué)得經(jīng)驗的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。
兒童發(fā)展：個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。
2.兒童發(fā)展的方向性與順序性：生理：先學(xué)會爬然后學(xué)會走路，后能四處跑動;心理：先發(fā)展感知覺而后發(fā)展記憶、情緒、思維、動機、想象等心理活動，思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維。從不隨意到隨意，從具體到抽象，從收他人調(diào)控到自我調(diào)控。兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性：思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維，整個思維發(fā)展是個連續(xù)的過程。幼兒初期繼承嬰兒直覺行動思維的特點，同時具體形象思維也開始發(fā)展，學(xué)前末期，思維以具體形象思維為主，同時開始發(fā)展抽象邏輯思維。兒童發(fā)展的整體性：兒童各種心理因素的發(fā)展，是互相聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的發(fā)展。孩子在陌生的環(huán)境中會引起哭鬧，沒有安全感，身體抵抗力也降低，繼而引起生病。兒童發(fā)展的個體差異性：1.發(fā)展速度的差異：不同幼兒的不同領(lǐng)域發(fā)展水平也不相同。2.性別差異：男孩大肌肉動作更強，女孩精細動作發(fā)展較好，男孩喜歡探究，女孩情感體驗更豐富。
(二)兒童發(fā)展的影響因素
1.客觀因素：兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括(下三。)
遺傳因素：指遺傳的生物特征，主要指個體與生俱來的生理特點。
生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平。
社會環(huán)境：兒童所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。
2. 兒童發(fā)展的影響因素：兒童發(fā)展受多種因素的影響，主要分為客觀因素(包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素)和主觀因素(兒童心理內(nèi)部的因素)，客觀因素是兒童發(fā)展的外部矛盾(外因)，主觀因素是兒童發(fā)展的內(nèi)部動力(內(nèi)因)。
遺傳素質(zhì)對兒童發(fā)展的影響：1.為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提;2.奠定了個體差異性的初基礎(chǔ);3.對不同發(fā)展方面的影響不同。社會因素對兒童發(fā)展的影響：1.使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性;2.制約著兒童發(fā)展的方向、水平和速度;3.對兒童發(fā)展的影響從胎兒期開始;4.教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用。主觀因素是指兒童所有的內(nèi)部心理因素，由主觀因素構(gòu)成的心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本動力。
(三)學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：
1.學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：是相互作用，彼此依存的動態(tài)過程：
學(xué)前教育對兒童發(fā)展的影響：1.學(xué)前教育對兒童大腦發(fā)育的影響;2.學(xué)前教育對兒童認知發(fā)展的影響;3.學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的影響
兒童發(fā)展對學(xué)前教育的影響：1.兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，2.兒童發(fā)展是學(xué)前教育實施的重要依據(jù)(雙生子爬梯實驗)3.發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素
【第4章】
第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育
(一)學(xué)前教育的目標
1.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
2.我國的學(xué)前教育目標：《幼兒園工作規(guī)程》：“對學(xué)前兒童實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”
如何正確理解我國學(xué)前教育目標：處理好3+處理好4+處理好5
3.德智體美四育的關(guān)系：是全面發(fā)展教育的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。但是雖然在任務(wù)上與功能上具有相對的獨立性，但又是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一整體。
4.全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系：幼兒心理和生理具有階段性和個體差異，要根據(jù)不同幼兒的潛能幫助其有所側(cè)重的發(fā)展。
5.全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系：主體性發(fā)展的越好，往往各方面發(fā)展的也越好，因注意發(fā)揮主體性的能動作用，有效促進和帶動兒童身心的全面發(fā)展。
6.貫徹落實學(xué)前教育目標應(yīng)注意的問題：1.計劃性與靈活性相結(jié)合：因根據(jù)兒童的實際表現(xiàn)，隨時調(diào)整、修改自己預(yù)定的計劃，使教育工作更切合兒童身心發(fā)展的實際水平與需要。2.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合：發(fā)展要求因面向每個幼兒，是每個幼兒都應(yīng)該達到的發(fā)展水平，保證每個幼兒的應(yīng)有發(fā)展，但是幼兒的個體差異性，因允許他們以自己的方式和速度來學(xué)習(xí)，并給與他們支持和幫助。
(二)學(xué)前兒童體育
1.學(xué)前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素進行的鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，終實現(xiàn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。
2.學(xué)前兒童體育的意義：是實施終身體育的起點，通過體育活動能夠有效地培養(yǎng)幼兒身體的適應(yīng)能力、初步的獨立生活能力、控制和調(diào)節(jié)自身行為的能力，以及對學(xué)校生活的向往心情。
3.學(xué)前兒童體育的目標：1.促進身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;2.促進體能與身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高基本活動技能;3.培養(yǎng)積極情緒，促進身心和諧發(fā)展;4.培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習(xí)慣;5.進行安全教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力。
4.學(xué)前兒童體育的內(nèi)容：學(xué)前兒童體操、基本動作訓(xùn)練、體育游戲、各類運動器械鍛煉、民族民間體育活動和利用環(huán)境因素鍛煉等。
5.學(xué)前兒童體育的實施原則：經(jīng)常性原則;科學(xué)性原則;多樣性原則;漸進性原則;興趣性與實效性原則(實效性指在深入了解學(xué)前兒童具體情況的基礎(chǔ)上，開展體育活動，如年齡特點，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實際設(shè)施情況等。);全面發(fā)展原則。
(三)學(xué)前兒童智育
1.學(xué)前兒童智育：按照學(xué)前兒童認識活動的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，以增進兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動的興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。
2.學(xué)前兒童智育的意義：1.從社會發(fā)展價值看，智育是社會生產(chǎn)發(fā)展和社會文明進步的必要條件;2.從個體發(fā)展價值看，智育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面;3.從智育與其他各育的關(guān)系看，智育為人的全面發(fā)展提供了知識和智力基礎(chǔ)。
3.學(xué)前兒童智育的目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。
4.學(xué)前兒童智育的內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事物的初步概念;2.發(fā)展幼兒智力;3.培養(yǎng)正確運動感官的能力;4.發(fā)展語言交往能力;5.增進學(xué)前兒童對環(huán)境的認識;6.培養(yǎng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣;7.培養(yǎng)學(xué)前兒童解決問題的能力。
5.學(xué)前兒童智育的實施原則：1.專門的教育教學(xué)活動與實際生活相結(jié)合;2.教師的引導(dǎo)與學(xué)前兒童的探索相結(jié)合;3.知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合;4.智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合(非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志等)。
【第5章】
第五章 學(xué)前兒童家庭教育與社區(qū)學(xué)前教育
(一)學(xué)前兒童家庭教育
1.學(xué)前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長(主要是父母)對其子女實施的教育和影響。
2.學(xué)前兒童家庭教育的特點：家庭教育的情感性;全面性;穩(wěn)定持久性;權(quán)威性
功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ);知道兒童基本的生活技能;教導(dǎo)兒童規(guī)范的社會行為。
3.家庭教育的類型：心理實驗：“權(quán)威型”教養(yǎng)方式、專制型、溺愛型、忽視型
中國：專制型教養(yǎng)方式：專制型父母嚴格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護孩子，包辦代替。這種方式是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容易養(yǎng)成孩子自我為中心，自私自利，難以適應(yīng)集體，易造成挫折感等問題。
放任型：一種為不善于承擔(dān)父母的教養(yǎng)責(zé)任。容易影響孩子養(yǎng)成良好的個性和態(tài)度，沒有責(zé)任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自私自利的平的和嫉恨心理，對社會責(zé)任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。
民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導(dǎo)，遇到問題更多是鼓勵和幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。
4.家庭教育的影響因素：1.家長的素質(zhì)：(1)家長的文化素質(zhì)，(2)家長的道德素質(zhì);2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)展的認識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。它包含：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結(jié)構(gòu)類型;4.家庭物質(zhì)環(huán)境。
5.家庭教育的方法和原則：
方法：榜樣示范法;游戲體驗法;正面說理法;賞識教育法;自然后果法
原則：1.全面發(fā)展原則2.嚴慈相濟3.正面教育4.一貫一致5.科學(xué)適度
6.家庭教育的指導(dǎo)原則：分類指導(dǎo)原則、家長主體、雙向互動、因地制宜
(二)社區(qū)學(xué)前教育
1.社區(qū)學(xué)前教育：是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。
2.社區(qū)教育的功能：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質(zhì)資源的功能，強化個體社會角色的功能。
3.社區(qū)學(xué)前教育的產(chǎn)生發(fā)展：社區(qū)教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動。英國的“確保開端”項目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計劃。1984年，天津市河?xùn)|區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館。
4.我國社區(qū)學(xué)前教育的形式：
1.以幼兒園(學(xué)校)為中心的社區(qū)學(xué)前教育
2.以社區(qū)為中心的社區(qū)學(xué)前教育
3.非正規(guī)學(xué)前教育——北京四環(huán)游戲小組
5.非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育：在眾多的社會學(xué)前教育機構(gòu)組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構(gòu)的學(xué)前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。
【第6章】
第六章 幼兒園教育
(一)幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)
1.幼兒園的概念：3至6周歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行體智德美全面發(fā)展教育的機構(gòu)。
2.幼兒園的雙重性質(zhì)：教育性和福利性(為家長的工作和學(xué)習(xí)提供便利)
3.幼兒園的特征：1.招收對象一般為3～6周歲的幼兒;2.幼兒園的教育區(qū)別于其他教育機構(gòu);3.幼兒園是幼兒公育的專門社會機構(gòu)
4.我國幼兒園的任務(wù)：1.幼兒園作為學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，擔(dān)負著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義到現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。2.幼兒園是一種社會公共育兒機構(gòu)，擔(dān)負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。
(二)幼兒園教育目標與原則：
1.幼兒園教育的概念：根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動。
2.幼兒園教育目標的概念：幼兒園教育目標對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動的組織與實施起著根本性的指導(dǎo)作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點和歸宿。
3.幼兒園教育原則：1.保教結(jié)合原則;2.以游戲為基本活動的原則;3.發(fā)揮一日活動的整體教育功能的原則;4.堅持教育的活動性和活動的多樣性的原則;5.充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。
4.幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)體系：幼兒園教育總目標(德智體美全面發(fā)展)，教育領(lǐng)域分類目標(健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)五個領(lǐng)域)，幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標，學(xué)段(年齡階段)目標，單元主題教育目標，教育活動目標。
5.教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益 2.促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展3.面向全體，重視個別差異
(三)幼兒園教育內(nèi)容與要求
幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容：健康教育(幼兒日常生活習(xí)慣教育、幼兒身心素質(zhì)教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育);
語言教育(傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育);
社會教育(自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育);科學(xué)教育(自然環(huán)境教育、數(shù)學(xué)教育);
藝術(shù)教育(音樂教育、美術(shù)教育、韻律活動教育)
(四)幼兒園教育組織的實施
1.幼兒園教育活動的概念與組織形式：(1)特征：
生活活動：培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣及行為習(xí)慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的主要途徑;
區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要;
教育活動：由教師依據(jù)目標專門設(shè)計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內(nèi)容之一。
2.幼兒園教育活動的組織方式：(1)特征：上;(2)教育內(nèi)容：分學(xué)科式、綜合主題式、按領(lǐng)域分類的活動;(3)組織形式：集體活動、小組活動、個體活動;(4)學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)
3.幼兒園教育活動的實施形式：1.專門的教育教學(xué)活動 2.游戲活動 3.日常生活活動：進餐、睡眠、盥洗、來園離園 4.其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動、親子活動等
實施方案的過程中應(yīng)注意：主體性;全面性;整合性;靈活性。
(五)幼兒園教育評價
1.幼兒園教育評價：學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。
2.教育評價的基本步驟：1.確定評價目的：為何評價?由誰評價?評價什么?2.設(shè)計評價方案 3.搜集評價資料 4.處理評價結(jié)果 5.向有關(guān)對象提供評價報告
3.教育評價的基本方法：絕對評價法、相對評價法、分解評價法、綜合評價法、自我評價法、他人評價法、量化評價法、質(zhì)的評價法
4.教育評價的發(fā)展趨勢與特點：發(fā)展趨勢：1.評價與研究相結(jié)合;2.評價為決策提供依據(jù);3.重視評價的動態(tài)過程和反饋、前饋作用。特點：下6.理念
5.幼兒園教育評價的功能：鑒定功能;診斷XX;改進XX;激勵XX;導(dǎo)向XX
6.幼兒園教育評價的理念：1.評價目的的發(fā)展性;2.評價主體的多元化;3.評價方法的多樣化;4.評價內(nèi)容的全面性;5.評價標準的個體化
7.教育評價的分類：1.評價設(shè)計的系統(tǒng)性程度：正式評價、非正式評價 2.評價的范圍：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價 3.評價的功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 4.評價對象：兒童發(fā)展評價、教師工作評價、幼兒園課程評價、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價 5.評價參照體系：常模參照評價、標準參照評價、個體內(nèi)差異評價 6.評價資料搜集與分析：質(zhì)的評價、量化評價、混合型評價 7.評價主體：內(nèi)部評價、外部評價、內(nèi)部與外部相結(jié)合評價。
【第7章】
第七章 幼兒園教師
(一)幼兒園教師的角色
1.教師的含義：各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員
幼兒園教師的含義：是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負著國家和社會的委托，在幼兒園這種集體教育機構(gòu)向3～6歲的幼兒進行專門的保育教育工作。
2.幼兒園教師角色與幼兒父母角色的差異：功能范圍、關(guān)愛程度、依戀程度、理性、自發(fā)性、偏愛性、責(zé)任范圍
3.幼兒園教師的一般角色定位：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護者;教育性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;溝通幼兒與社會的中介;幼兒的榜樣示范者;家長提高教育能力的支持者和幫助者;幼兒教育的終身學(xué)習(xí)者和研究者。
4.幼兒園教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中扮演的具體角色：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者;
幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者;幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
(二)幼兒園教師勞動的特點
結(jié)合實例分析幼兒園教師勞動的特點：
勞動對象的主體性和幼稚性：幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預(yù)期存在差異，他們會根據(jù)自己的理解來接受。例如：提問：買來2蘋果，原有1個，有幾個，幼兒：我不愛蘋果愛香蕉。幼兒對事情的認知處理往往充滿天真幼稚。例如：幼兒認為長頭發(fā)的就是女孩，短頭發(fā)的就是男孩。
勞動任務(wù)的全面性和細致性：既要承擔(dān)保育工作，又要承擔(dān)教育工作，既要負責(zé)幼兒學(xué)習(xí)，又要負責(zé)幼兒生活，既要負責(zé)幼兒安全，又要管理好班級常規(guī)等。關(guān)心幼兒生活的每一件事，例如：又是洗手習(xí)慣如何，幼兒是否使用洗手液，搓手是否細致，有沒有將水灑到地上等等。
勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復(fù)雜，例如：幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日;戶外活動時，消防車從幼兒園外經(jīng)過，引起幼兒的興趣。面對這些偶然的事情，教師應(yīng)迅速做出處理，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，教育幼兒。
勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說：我老師說……我老師要……或者學(xué)老師的動作。所以教師應(yīng)做個好榜樣。
勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經(jīng)歷一段較長的時間。同時幼兒園教師的工作需要長期堅持和付出，來促進幼兒的發(fā)展。
【第8章】
第八章 學(xué)前教育的合作與銜接
(一)學(xué)前教育的合作
1.托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的主要方式：1.建立定期聯(lián)系制度;2.動員社區(qū)力量共同辦好托幼事業(yè);3.充分利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施和教育資源，開展聯(lián)合教育活動;4.因地制宜，發(fā)動專業(yè)力量，知道非正規(guī)托幼組織的活動;5.參加社區(qū)教育工作，開班多種社區(qū)活動。
2.家庭與社區(qū)合作的主要內(nèi)容和主要方式：
內(nèi)容：通過家長學(xué)校平臺，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識，例如上課與家訪相結(jié)合、開辦多種形式的宣傳教育活動等，還可以利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。
方式：成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò);加強社區(qū)建設(shè)，促進社區(qū)與家庭合作;以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭的合作
3.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容和方式：
內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平、認識早期教育的重要性、樹立正確的家庭觀念、宣傳科學(xué)的育兒知識;2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境;3.組織家長參與園所的教育活動、參與幼兒園管理、支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項活動。
方式：1.個別方式：家庭訪問、個別交談、家庭教育咨詢、家庭練習(xí)冊;2.集體方式：家長會和家長委員會、家長座談會或經(jīng)驗交流會、家長學(xué)校.兒童教育報告會和專題研討會、家長開放日.活動日制度、宣傳欄.展覽臺.黑板報.陳列室
(二)學(xué)前教育的銜接
1.幼兒園教育和小學(xué)教育的差異：辦學(xué)性質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、兒童主導(dǎo)活動不同、社會及成人對兒童的要求和期望不同
2.我國當前的幼小銜接工作中存在的主要問題：幼小銜接重知識輕能力、幼小銜接形式化、幼小銜接時間不充足、家長對幼小銜接工作重視不夠、認識不清
3.家長在幼小銜接方面起到的作用：增強幼兒的信心、發(fā)展幼兒的語言能力、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律、培養(yǎng)幼兒的自理能力、為幼兒準備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、對幼兒進行安全教育，增強幼兒自我保護意識。
4.針對家園銜接，家庭需要做的工作：1.生活方面：調(diào)整作息時間、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;2.物品方面：學(xué)習(xí)物品的準備、生活物品的準備;3.心理方面：激發(fā)幼兒入園的興趣、引導(dǎo)孩子喜歡上幼兒園、需要家長多引導(dǎo)幼兒，消除幼兒的入園恐懼、引導(dǎo)幼兒多親近教師、多鼓勵同伴交往。
5.針對家園銜接，幼兒園需要做的工作：讓幼兒在游戲中學(xué)到本領(lǐng);邀請家長及幼兒到幼兒園參觀;提早進行幼兒入園前的家訪工作;為初入園的幼兒進行環(huán)境布置;及時與家長溝通、交流;幼兒園要做好衛(wèi)生工作。
6.幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作：1.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往;2.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性：培養(yǎng)主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識;3.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的非智力品質(zhì)、適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;4.加強幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng);5.建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。
7.小學(xué)針對幼小銜接需要開展的工作：1.合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間;2.小學(xué)要進一步深化教育改革，推進素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進的兒童教育經(jīng)驗;3.小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點，順應(yīng)他們的特點;4.加強幼兒園和小學(xué)教師的互訪互動，了解入學(xué)兒童教學(xué)的特點。
【緒論】
1.學(xué)前教育的概念：
廣義：凡是能夠影響和促進學(xué)齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學(xué)前教育;
狹義：是有組織、有目的、有計劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動。
學(xué)前教育是兒童(0~6,7歲)入學(xué)前的教育
學(xué)前教育的教育對象包括(嬰兒0~3歲)和(幼兒3歲~6,7歲)
2.學(xué)前教育學(xué)的概念：學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在學(xué)前教育實踐中研究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于學(xué)前教育實踐。
3.學(xué)前教育原理與學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系：學(xué)前教育理論是對學(xué)前教育學(xué)中一般、典型問題的研究。
4.學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程：孕育(15世紀以前)、萌芽(16世紀-18世紀初)、初創(chuàng)(18世紀后期-20世紀前半期)、發(fā)展(20世紀中葉至今)
孕育：柏拉圖(古希臘)《理想國》
第提出了學(xué)前社會教育的主張，標志著學(xué)前公共教育思想的誕生
亞里士多德(古希臘)《政治學(xué)》 重視胎兒的保健，優(yōu)生，優(yōu)育
萌芽：夸美紐斯(捷克)《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說
《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著
《世界圖解》是西方教育第一本圖文并茂的兒童百科全書
洛克(英國)《教育漫話》西方教育第將教育分為體育，德育，智育三部分，理論基礎(chǔ)是“白板說”
盧梭(法國)《愛彌兒》 提出應(yīng)當遵循自然的去教育兒童，基于兒童自由，重視兒童生活的權(quán)利，培養(yǎng)真正的自然人 被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者”
裴斯泰洛齊(瑞士)《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母親讀物》 提出應(yīng)重視兒童本質(zhì)發(fā)展，應(yīng)依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童獲得適當?shù)陌l(fā)展機會
初創(chuàng)：福祿貝爾(德國)世界上第一所(早)幼兒園;恩物;“幼兒園之父”
1837，勃蘭根堡，收托3-7歲兒童的教育機構(gòu)， 1840-“幼兒園”
《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》 推動學(xué)前教育成為一門獨立學(xué)科
蒙臺梭利(意大利)《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》
認為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應(yīng)提供有準備的環(huán)境。
杜威《我的教育信條》《學(xué)校與社會》《民主主義與教育》 認為教育應(yīng)讓兒童從中學(xué)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。
陳鶴琴 “中國幼兒教育之父” 提倡活教育，反對死教育
《兒童心理之研究》《家庭教育》
陶行知 提出“教學(xué)做合一”和“六大解放”
《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》
發(fā)展：埃里克森(美國)提出人的心理發(fā)展的八大階段
皮亞杰(瑞士)認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。要以兒童為中心，因時施教。
5. 學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容(簡答)：學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，學(xué)前教育家庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學(xué)前兒童與教師，學(xué)前教育的合作與銜接。
6.學(xué)前教育學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、實驗法
7.學(xué)前教育學(xué)研究意義：
1)有利于學(xué)前教育工作者了解學(xué)前教育的基本原理
2)有利于學(xué)前教育工作者簡歷正確的兒童觀，教師觀，教育觀
3)有利于國家制定相關(guān)教育政策，措施
【第1章】
第一章 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展
(一)古代的學(xué)前教育
1.教育的起源：
生物起源說：看到了動物學(xué)習(xí)與人類教育的相似性，從人類本能的角度對教育做出了生物學(xué)解釋。
心理起源說：教育起源于兒童對成人的一種無意識的模仿。不管人們意識到與否，兒童總是要模仿成年人的行為，這種模仿心理就是教育的基礎(chǔ)。
勞動起源說：教育起源于勞動，并隨生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展。
教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學(xué)起源說，社會實踐活動的需要，人類自身生產(chǎn)的需要。是人類社會生存和發(fā)展的必要條件。
2.《顏氏家訓(xùn)》：顏之推 是我國歷早、完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。
家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年時期家庭教育的好壞，關(guān)系到一個人甚至一個家庭的成敗興衰;家庭教育要及早進行，好實施胎教;父母要將對孩子的愛與嚴格要求結(jié)合起來;在嚴格教育中，體罰是有效的手段;父母對孩子要均愛，切忌偏寵;注意環(huán)境對孩子潛移默化的影響;以道德教育為核心，開展正確的語言教育。
3.性惡論：性惡論是中世紀基督教宣傳的兒童觀，認為兒童是帶著“原罪”來到人世，故生來性惡。
4.預(yù)成論：是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認為當婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了。
5.教育起源于原始人類的生產(chǎn)勞動和社會生活。
6.原始社會兒童教育的形式是兒童公育。
7.奴隸和封建社會的學(xué)前教育的基本形式是家庭教育。
8.中世紀兒童觀形成的社會原因。
9.柏拉圖的學(xué)前教育思想：
西方學(xué)前教育思想的重要奠基人，《理想國》和《法律篇》，
教育是實現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖重視優(yōu)生，還十分重視游戲在學(xué)前兒童教育中的地位。
10. 原始社會兒童教育特點：
1.兒童教育采取了公養(yǎng)、公育方式，教育無階級性，教育權(quán)利平等。實行公養(yǎng)公育，教育的目的是為了整個氏族的生存繁衍。2.教育與生產(chǎn)勞動和社會生活整合在一起3.以生產(chǎn)勞動為主要的教育內(nèi)容，教育內(nèi)容原始簡單但多方面。主要包括有：生產(chǎn)勞動教育、社會知識道德規(guī)范的教育、軍事體育訓(xùn)練、宗教和藝術(shù)教育等方面。4.教育手段和方法原始、簡單。主要是通過年長者進行示范和講解，兒童觀察和模仿來進行。5.老人和婦女是兒童教育的主要承擔(dān)者。
11.亞里士多德的學(xué)前教育思想：《政治學(xué)》和《倫理學(xué)》。
出生到5歲的嬰幼兒教育應(yīng)順其自然，以孩子的身體發(fā)育為主。5-7歲兒童的教育應(yīng)以養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣為主要任務(wù)。
12.昆體良的學(xué)前教育思想：古羅馬的雄辯家和教育家，《雄辯術(shù)原理》。
從培養(yǎng)和造就雄辯家出發(fā)，提出了他的學(xué)前教育思想。昆體良反對體罰，父母要成為孩子的榜樣，對孩子不要嬌慣，要為兒童慎重選擇看護者和教師。
【第2章】
第二章 學(xué)前教育與社會發(fā)展
(一)學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系
1.學(xué)前教育為促進經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)：
2.經(jīng)濟對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系：
學(xué)前教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，又對社會經(jīng)濟發(fā)展具有一定的反作用：
(1)社會經(jīng)濟發(fā)展促進學(xué)前機構(gòu)教育的產(chǎn)生;(2)社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度;(3)社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局;(4)社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式;(5)學(xué)前教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
(二)學(xué)前教育與政治的關(guān)系
1.政治：政治指國家性質(zhì)，各階級和階層在政治生活中的地位、國家的管理原則和組織制度等。
2.學(xué)前教育為政治服務(wù)
3.政治對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與政治的關(guān)系：
學(xué)前教育受一定社會政治制度的制約，又對社會政治制度產(chǎn)生一定的反作用：
(1)政治制度決定著學(xué)前教育的性質(zhì);(2)政治制度決定著學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);(3)政治制度決定著社會成員學(xué)前教育的受教育權(quán);(4)政治制度決定著部分學(xué)前教育內(nèi)容;(5)學(xué)前教育為政治服務(wù)。
(三)學(xué)前教育與文化的關(guān)系
1.文化：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義則為社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、習(xí)俗及其制度的復(fù)合體。
2.個人本位論：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。
3.社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要。
4.學(xué)前教育的價值取向：個人本位論+社會本位論
5.文化對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與文化的關(guān)系：
學(xué)前教育與文化相互影響、相互作用：(1)文化影響著學(xué)前教育的價值取向;(2)文化影響著學(xué)前教育內(nèi)容的選擇;(3)文化影響著學(xué)前教育方法的使用;(4)學(xué)前教育對文化的作用：學(xué)前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有影響。
【第3章】
第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展
(一)兒童發(fā)展的一般規(guī)律
1.兒童：0-18的個體。
發(fā)展：身心狀況因年齡與學(xué)得經(jīng)驗的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。
兒童發(fā)展：個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。
2.兒童發(fā)展的方向性與順序性：生理：先學(xué)會爬然后學(xué)會走路，后能四處跑動;心理：先發(fā)展感知覺而后發(fā)展記憶、情緒、思維、動機、想象等心理活動，思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維。從不隨意到隨意，從具體到抽象，從收他人調(diào)控到自我調(diào)控。兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性：思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維，整個思維發(fā)展是個連續(xù)的過程。幼兒初期繼承嬰兒直覺行動思維的特點，同時具體形象思維也開始發(fā)展，學(xué)前末期，思維以具體形象思維為主，同時開始發(fā)展抽象邏輯思維。兒童發(fā)展的整體性：兒童各種心理因素的發(fā)展，是互相聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的發(fā)展。孩子在陌生的環(huán)境中會引起哭鬧，沒有安全感，身體抵抗力也降低，繼而引起生病。兒童發(fā)展的個體差異性：1.發(fā)展速度的差異：不同幼兒的不同領(lǐng)域發(fā)展水平也不相同。2.性別差異：男孩大肌肉動作更強，女孩精細動作發(fā)展較好，男孩喜歡探究，女孩情感體驗更豐富。
(二)兒童發(fā)展的影響因素
1.客觀因素：兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括(下三。)
遺傳因素：指遺傳的生物特征，主要指個體與生俱來的生理特點。
生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平。
社會環(huán)境：兒童所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。
2. 兒童發(fā)展的影響因素：兒童發(fā)展受多種因素的影響，主要分為客觀因素(包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素)和主觀因素(兒童心理內(nèi)部的因素)，客觀因素是兒童發(fā)展的外部矛盾(外因)，主觀因素是兒童發(fā)展的內(nèi)部動力(內(nèi)因)。
遺傳素質(zhì)對兒童發(fā)展的影響：1.為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提;2.奠定了個體差異性的初基礎(chǔ);3.對不同發(fā)展方面的影響不同。社會因素對兒童發(fā)展的影響：1.使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性;2.制約著兒童發(fā)展的方向、水平和速度;3.對兒童發(fā)展的影響從胎兒期開始;4.教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用。主觀因素是指兒童所有的內(nèi)部心理因素，由主觀因素構(gòu)成的心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本動力。
(三)學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：
1.學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：是相互作用，彼此依存的動態(tài)過程：
學(xué)前教育對兒童發(fā)展的影響：1.學(xué)前教育對兒童大腦發(fā)育的影響;2.學(xué)前教育對兒童認知發(fā)展的影響;3.學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的影響
兒童發(fā)展對學(xué)前教育的影響：1.兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，2.兒童發(fā)展是學(xué)前教育實施的重要依據(jù)(雙生子爬梯實驗)3.發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素
【第4章】
第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育
(一)學(xué)前教育的目標
1.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
2.我國的學(xué)前教育目標：《幼兒園工作規(guī)程》：“對學(xué)前兒童實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”
如何正確理解我國學(xué)前教育目標：處理好3+處理好4+處理好5
3.德智體美四育的關(guān)系：是全面發(fā)展教育的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。但是雖然在任務(wù)上與功能上具有相對的獨立性，但又是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一整體。
4.全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系：幼兒心理和生理具有階段性和個體差異，要根據(jù)不同幼兒的潛能幫助其有所側(cè)重的發(fā)展。
5.全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系：主體性發(fā)展的越好，往往各方面發(fā)展的也越好，因注意發(fā)揮主體性的能動作用，有效促進和帶動兒童身心的全面發(fā)展。
6.貫徹落實學(xué)前教育目標應(yīng)注意的問題：1.計劃性與靈活性相結(jié)合：因根據(jù)兒童的實際表現(xiàn)，隨時調(diào)整、修改自己預(yù)定的計劃，使教育工作更切合兒童身心發(fā)展的實際水平與需要。2.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合：發(fā)展要求因面向每個幼兒，是每個幼兒都應(yīng)該達到的發(fā)展水平，保證每個幼兒的應(yīng)有發(fā)展，但是幼兒的個體差異性，因允許他們以自己的方式和速度來學(xué)習(xí)，并給與他們支持和幫助。
(二)學(xué)前兒童體育
1.學(xué)前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素進行的鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，終實現(xiàn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。
2.學(xué)前兒童體育的意義：是實施終身體育的起點，通過體育活動能夠有效地培養(yǎng)幼兒身體的適應(yīng)能力、初步的獨立生活能力、控制和調(diào)節(jié)自身行為的能力，以及對學(xué)校生活的向往心情。
3.學(xué)前兒童體育的目標：1.促進身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;2.促進體能與身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高基本活動技能;3.培養(yǎng)積極情緒，促進身心和諧發(fā)展;4.培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習(xí)慣;5.進行安全教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力。
4.學(xué)前兒童體育的內(nèi)容：學(xué)前兒童體操、基本動作訓(xùn)練、體育游戲、各類運動器械鍛煉、民族民間體育活動和利用環(huán)境因素鍛煉等。
5.學(xué)前兒童體育的實施原則：經(jīng)常性原則;科學(xué)性原則;多樣性原則;漸進性原則;興趣性與實效性原則(實效性指在深入了解學(xué)前兒童具體情況的基礎(chǔ)上，開展體育活動，如年齡特點，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實際設(shè)施情況等。);全面發(fā)展原則。
(三)學(xué)前兒童智育
1.學(xué)前兒童智育：按照學(xué)前兒童認識活動的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，以增進兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動的興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。
2.學(xué)前兒童智育的意義：1.從社會發(fā)展價值看，智育是社會生產(chǎn)發(fā)展和社會文明進步的必要條件;2.從個體發(fā)展價值看，智育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面;3.從智育與其他各育的關(guān)系看，智育為人的全面發(fā)展提供了知識和智力基礎(chǔ)。
3.學(xué)前兒童智育的目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。
4.學(xué)前兒童智育的內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事物的初步概念;2.發(fā)展幼兒智力;3.培養(yǎng)正確運動感官的能力;4.發(fā)展語言交往能力;5.增進學(xué)前兒童對環(huán)境的認識;6.培養(yǎng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣;7.培養(yǎng)學(xué)前兒童解決問題的能力。
5.學(xué)前兒童智育的實施原則：1.專門的教育教學(xué)活動與實際生活相結(jié)合;2.教師的引導(dǎo)與學(xué)前兒童的探索相結(jié)合;3.知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合;4.智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合(非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志等)。
【第5章】
第五章 學(xué)前兒童家庭教育與社區(qū)學(xué)前教育
(一)學(xué)前兒童家庭教育
1.學(xué)前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長(主要是父母)對其子女實施的教育和影響。
2.學(xué)前兒童家庭教育的特點：家庭教育的情感性;全面性;穩(wěn)定持久性;權(quán)威性
功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ);知道兒童基本的生活技能;教導(dǎo)兒童規(guī)范的社會行為。
3.家庭教育的類型：心理實驗：“權(quán)威型”教養(yǎng)方式、專制型、溺愛型、忽視型
中國：專制型教養(yǎng)方式：專制型父母嚴格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護孩子，包辦代替。這種方式是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容易養(yǎng)成孩子自我為中心，自私自利，難以適應(yīng)集體，易造成挫折感等問題。
放任型：一種為不善于承擔(dān)父母的教養(yǎng)責(zé)任。容易影響孩子養(yǎng)成良好的個性和態(tài)度，沒有責(zé)任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自私自利的平的和嫉恨心理，對社會責(zé)任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。
民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導(dǎo)，遇到問題更多是鼓勵和幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。
4.家庭教育的影響因素：1.家長的素質(zhì)：(1)家長的文化素質(zhì)，(2)家長的道德素質(zhì);2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)展的認識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。它包含：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結(jié)構(gòu)類型;4.家庭物質(zhì)環(huán)境。
5.家庭教育的方法和原則：
方法：榜樣示范法;游戲體驗法;正面說理法;賞識教育法;自然后果法
原則：1.全面發(fā)展原則2.嚴慈相濟3.正面教育4.一貫一致5.科學(xué)適度
6.家庭教育的指導(dǎo)原則：分類指導(dǎo)原則、家長主體、雙向互動、因地制宜
(二)社區(qū)學(xué)前教育
1.社區(qū)學(xué)前教育：是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。
2.社區(qū)教育的功能：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質(zhì)資源的功能，強化個體社會角色的功能。
3.社區(qū)學(xué)前教育的產(chǎn)生發(fā)展：社區(qū)教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動。英國的“確保開端”項目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計劃。1984年，天津市河?xùn)|區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館。
4.我國社區(qū)學(xué)前教育的形式：
1.以幼兒園(學(xué)校)為中心的社區(qū)學(xué)前教育
2.以社區(qū)為中心的社區(qū)學(xué)前教育
3.非正規(guī)學(xué)前教育——北京四環(huán)游戲小組
5.非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育：在眾多的社會學(xué)前教育機構(gòu)組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構(gòu)的學(xué)前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。
【第6章】
第六章 幼兒園教育
(一)幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)
1.幼兒園的概念：3至6周歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行體智德美全面發(fā)展教育的機構(gòu)。
2.幼兒園的雙重性質(zhì)：教育性和福利性(為家長的工作和學(xué)習(xí)提供便利)
3.幼兒園的特征：1.招收對象一般為3～6周歲的幼兒;2.幼兒園的教育區(qū)別于其他教育機構(gòu);3.幼兒園是幼兒公育的專門社會機構(gòu)
4.我國幼兒園的任務(wù)：1.幼兒園作為學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，擔(dān)負著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義到現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。2.幼兒園是一種社會公共育兒機構(gòu)，擔(dān)負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。
(二)幼兒園教育目標與原則：
1.幼兒園教育的概念：根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動。
2.幼兒園教育目標的概念：幼兒園教育目標對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動的組織與實施起著根本性的指導(dǎo)作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點和歸宿。
3.幼兒園教育原則：1.保教結(jié)合原則;2.以游戲為基本活動的原則;3.發(fā)揮一日活動的整體教育功能的原則;4.堅持教育的活動性和活動的多樣性的原則;5.充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。
4.幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)體系：幼兒園教育總目標(德智體美全面發(fā)展)，教育領(lǐng)域分類目標(健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)五個領(lǐng)域)，幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標，學(xué)段(年齡階段)目標，單元主題教育目標，教育活動目標。
5.教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益 2.促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展3.面向全體，重視個別差異
(三)幼兒園教育內(nèi)容與要求
幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容：健康教育(幼兒日常生活習(xí)慣教育、幼兒身心素質(zhì)教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育);
語言教育(傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育);
社會教育(自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育);科學(xué)教育(自然環(huán)境教育、數(shù)學(xué)教育);
藝術(shù)教育(音樂教育、美術(shù)教育、韻律活動教育)
(四)幼兒園教育組織的實施
1.幼兒園教育活動的概念與組織形式：(1)特征：
生活活動：培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣及行為習(xí)慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的主要途徑;
區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要;
教育活動：由教師依據(jù)目標專門設(shè)計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內(nèi)容之一。
2.幼兒園教育活動的組織方式：(1)特征：上;(2)教育內(nèi)容：分學(xué)科式、綜合主題式、按領(lǐng)域分類的活動;(3)組織形式：集體活動、小組活動、個體活動;(4)學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)
3.幼兒園教育活動的實施形式：1.專門的教育教學(xué)活動 2.游戲活動 3.日常生活活動：進餐、睡眠、盥洗、來園離園 4.其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動、親子活動等
實施方案的過程中應(yīng)注意：主體性;全面性;整合性;靈活性。
(五)幼兒園教育評價
1.幼兒園教育評價：學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。
2.教育評價的基本步驟：1.確定評價目的：為何評價?由誰評價?評價什么?2.設(shè)計評價方案 3.搜集評價資料 4.處理評價結(jié)果 5.向有關(guān)對象提供評價報告
3.教育評價的基本方法：絕對評價法、相對評價法、分解評價法、綜合評價法、自我評價法、他人評價法、量化評價法、質(zhì)的評價法
4.教育評價的發(fā)展趨勢與特點：發(fā)展趨勢：1.評價與研究相結(jié)合;2.評價為決策提供依據(jù);3.重視評價的動態(tài)過程和反饋、前饋作用。特點：下6.理念
5.幼兒園教育評價的功能：鑒定功能;診斷XX;改進XX;激勵XX;導(dǎo)向XX
6.幼兒園教育評價的理念：1.評價目的的發(fā)展性;2.評價主體的多元化;3.評價方法的多樣化;4.評價內(nèi)容的全面性;5.評價標準的個體化
7.教育評價的分類：1.評價設(shè)計的系統(tǒng)性程度：正式評價、非正式評價 2.評價的范圍：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價 3.評價的功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 4.評價對象：兒童發(fā)展評價、教師工作評價、幼兒園課程評價、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價 5.評價參照體系：常模參照評價、標準參照評價、個體內(nèi)差異評價 6.評價資料搜集與分析：質(zhì)的評價、量化評價、混合型評價 7.評價主體：內(nèi)部評價、外部評價、內(nèi)部與外部相結(jié)合評價。
【第7章】
第七章 幼兒園教師
(一)幼兒園教師的角色
1.教師的含義：各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員
幼兒園教師的含義：是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負著國家和社會的委托，在幼兒園這種集體教育機構(gòu)向3～6歲的幼兒進行專門的保育教育工作。
2.幼兒園教師角色與幼兒父母角色的差異：功能范圍、關(guān)愛程度、依戀程度、理性、自發(fā)性、偏愛性、責(zé)任范圍
3.幼兒園教師的一般角色定位：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護者;教育性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;溝通幼兒與社會的中介;幼兒的榜樣示范者;家長提高教育能力的支持者和幫助者;幼兒教育的終身學(xué)習(xí)者和研究者。
4.幼兒園教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中扮演的具體角色：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者;
幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者;幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
(二)幼兒園教師勞動的特點
結(jié)合實例分析幼兒園教師勞動的特點：
勞動對象的主體性和幼稚性：幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預(yù)期存在差異，他們會根據(jù)自己的理解來接受。例如：提問：買來2蘋果，原有1個，有幾個，幼兒：我不愛蘋果愛香蕉。幼兒對事情的認知處理往往充滿天真幼稚。例如：幼兒認為長頭發(fā)的就是女孩，短頭發(fā)的就是男孩。
勞動任務(wù)的全面性和細致性：既要承擔(dān)保育工作，又要承擔(dān)教育工作，既要負責(zé)幼兒學(xué)習(xí)，又要負責(zé)幼兒生活，既要負責(zé)幼兒安全，又要管理好班級常規(guī)等。關(guān)心幼兒生活的每一件事，例如：又是洗手習(xí)慣如何，幼兒是否使用洗手液，搓手是否細致，有沒有將水灑到地上等等。
勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復(fù)雜，例如：幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日;戶外活動時，消防車從幼兒園外經(jīng)過，引起幼兒的興趣。面對這些偶然的事情，教師應(yīng)迅速做出處理，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，教育幼兒。
勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說：我老師說……我老師要……或者學(xué)老師的動作。所以教師應(yīng)做個好榜樣。
勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經(jīng)歷一段較長的時間。同時幼兒園教師的工作需要長期堅持和付出，來促進幼兒的發(fā)展。
【第8章】
第八章 學(xué)前教育的合作與銜接
(一)學(xué)前教育的合作
1.托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的主要方式：1.建立定期聯(lián)系制度;2.動員社區(qū)力量共同辦好托幼事業(yè);3.充分利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施和教育資源，開展聯(lián)合教育活動;4.因地制宜，發(fā)動專業(yè)力量，知道非正規(guī)托幼組織的活動;5.參加社區(qū)教育工作，開班多種社區(qū)活動。
2.家庭與社區(qū)合作的主要內(nèi)容和主要方式：
內(nèi)容：通過家長學(xué)校平臺，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識，例如上課與家訪相結(jié)合、開辦多種形式的宣傳教育活動等，還可以利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。
方式：成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò);加強社區(qū)建設(shè)，促進社區(qū)與家庭合作;以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭的合作
3.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容和方式：
內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平、認識早期教育的重要性、樹立正確的家庭觀念、宣傳科學(xué)的育兒知識;2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境;3.組織家長參與園所的教育活動、參與幼兒園管理、支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項活動。
方式：1.個別方式：家庭訪問、個別交談、家庭教育咨詢、家庭練習(xí)冊;2.集體方式：家長會和家長委員會、家長座談會或經(jīng)驗交流會、家長學(xué)校.兒童教育報告會和專題研討會、家長開放日.活動日制度、宣傳欄.展覽臺.黑板報.陳列室
(二)學(xué)前教育的銜接
1.幼兒園教育和小學(xué)教育的差異：辦學(xué)性質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、兒童主導(dǎo)活動不同、社會及成人對兒童的要求和期望不同
2.我國當前的幼小銜接工作中存在的主要問題：幼小銜接重知識輕能力、幼小銜接形式化、幼小銜接時間不充足、家長對幼小銜接工作重視不夠、認識不清
3.家長在幼小銜接方面起到的作用：增強幼兒的信心、發(fā)展幼兒的語言能力、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律、培養(yǎng)幼兒的自理能力、為幼兒準備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、對幼兒進行安全教育，增強幼兒自我保護意識。
4.針對家園銜接，家庭需要做的工作：1.生活方面：調(diào)整作息時間、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;2.物品方面：學(xué)習(xí)物品的準備、生活物品的準備;3.心理方面：激發(fā)幼兒入園的興趣、引導(dǎo)孩子喜歡上幼兒園、需要家長多引導(dǎo)幼兒，消除幼兒的入園恐懼、引導(dǎo)幼兒多親近教師、多鼓勵同伴交往。
5.針對家園銜接，幼兒園需要做的工作：讓幼兒在游戲中學(xué)到本領(lǐng);邀請家長及幼兒到幼兒園參觀;提早進行幼兒入園前的家訪工作;為初入園的幼兒進行環(huán)境布置;及時與家長溝通、交流;幼兒園要做好衛(wèi)生工作。
6.幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作：1.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往;2.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性：培養(yǎng)主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識;3.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的非智力品質(zhì)、適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;4.加強幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng);5.建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。
7.小學(xué)針對幼小銜接需要開展的工作：1.合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間;2.小學(xué)要進一步深化教育改革，推進素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進的兒童教育經(jīng)驗;3.小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點，順應(yīng)他們的特點;4.加強幼兒園和小學(xué)教師的互訪互動，了解入學(xué)兒童教學(xué)的特點。