教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。為大家準備了以下內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
針對基礎教育界出現(xiàn)的“學替代教”與“教替代學”的傾向，北師大的郭華教授曾發(fā)表了一篇文章，指出“學校不能以‘學’代‘教’”。筆者認為，學校確實不能以“學”代“教”，但教師要善于化“教”為“學”。
教與學是教學活動的一對基本關系。在學校教育中，教與學應是一個整體。當前在教育理論與實踐上，確實存在將教與學“割裂”開來討論、將“教學”與“自學”簡單地對立起來、沒有注意現(xiàn)代的“教”與傳統(tǒng)的“教”的區(qū)別等問題。
不過，“不能因為教與學之間存在密切的關聯(lián)而否定它們的相對獨立性”（陳佑清《教學論新編》）。在本體上，教是依存于學的，“教不能替代學”是明白無誤的真理。“教”以“學”為對象，它以引起、維持和促進學生能動而有效地學習為目的。不能為了“教學”一詞的完整，而強調有“教”有“學”，“教”是為了更好地“學”而存在的“幫助”。陶行知說，“先生責任不在教，而在教學，教學生學”。促進學生學，幫助學生學會學習才是教學活動的本質。
余文森教授在幾篇文章中都介紹到江山野先生關于“教學過程應是一個‘從教到學’的轉化過程”的觀點，并發(fā)展了這一主張。在學生的早期啟蒙階段，應多發(fā)揮教師的影響作用，幫助學生“入門”“上路”。不過，教師的作用應著力于學生學習能力的培養(yǎng)和進步。隨著學生的心智成長和學生學習能力的逐漸增強，教師在教學活動中的作用，在方式上應有所變化。教師要有退到學生身后的從容、“化教為學”的智慧、對學生的進步與差異的敏感和基于“學生立場”的評價激勵?！盎虨閷W”既是道，也是術。我們既要從學生成長的大道理去理解“化教為學”，還要在日常課堂活動中琢磨“化教為學”的策略與方法。
郭華教授關于“教學”與“自學”的區(qū)分的觀點筆者認為值得商榷。她認為，“如果學習的愿望、方向、內(nèi)容、節(jié)奏，事實上是由教師引導、啟發(fā)的，即使教師不在場，也依然是‘教學’，或是課堂教學的前伸，或是課堂教學的后延，抑或是教師魅力和影響力的體現(xiàn)，總之，不是‘自學’?！痹囅?，如果學生自己鉆研教師提供的某本資料，算“自學”嗎？如果因為教師的鼓勵，這位學生有了更加強烈的自主鉆研的動力，算“自學”嗎？區(qū)別學生處于“自學”狀態(tài)還是“教學”狀態(tài)，顯然不能以教師是否在場為依據(jù)，也不能以有無教師的幫助與影響為“邊界”，而要看學習活動是否是學生自主實施的，看學生對于學習的元認知是否被啟發(fā)出來。
對于學生能夠“自學”，教師大可不必感到“失落”，反過來應該“驕傲”（如果認同并積極促進學生學會學習的話）。學生的“自學”不是對“教”的否定，不是對教師的“嫌棄”或“拒絕”，而是學生成長的突破。我們期待學生能盡早進入這樣的學習狀態(tài)，那是學生自主實施的、獨立的、有效能、講策略且具有創(chuàng)新意義的學習。這才是“自學”。當然，這離不開教師那從容而智慧的“教”“導”，以及隨年段而循序漸進的“學會學習”的要求與指導。
在學校教育中，要去細分、計較“無教之學”的“自學”與“有教之學”的“教學”是無稽的。學校與教師的責任就是要為學生“登高望遠”、克服困難提供形式多樣的幫助。這與促進學生學會學習、鼓勵學生自主學習是不矛盾的。教學是一個完整的概念，以學為核心，并不排斥更不否定教師的教。這個“教”可能不是傳統(tǒng)意義的“教”，它更多地表現(xiàn)為基于學生立場的“導”。
面對現(xiàn)實，我們必須承認，今天的學校教育遠不是這個狀態(tài)，甚至于很多學校還沒有朝著這個方向而去。在常態(tài)教學活動中，“以學為主”“學為主體教為主導”都還未成為主流。郭教授制止少數(shù)學校膚淺地“以學代教”可以理解，但從教育改革和發(fā)展的大形勢看，當前教學改革的主要矛盾，仍然是克服“重教輕學”，倡導“學為中心”。
針對基礎教育界出現(xiàn)的“學替代教”與“教替代學”的傾向，北師大的郭華教授曾發(fā)表了一篇文章，指出“學校不能以‘學’代‘教’”。筆者認為，學校確實不能以“學”代“教”，但教師要善于化“教”為“學”。
教與學是教學活動的一對基本關系。在學校教育中，教與學應是一個整體。當前在教育理論與實踐上，確實存在將教與學“割裂”開來討論、將“教學”與“自學”簡單地對立起來、沒有注意現(xiàn)代的“教”與傳統(tǒng)的“教”的區(qū)別等問題。
不過，“不能因為教與學之間存在密切的關聯(lián)而否定它們的相對獨立性”（陳佑清《教學論新編》）。在本體上，教是依存于學的，“教不能替代學”是明白無誤的真理。“教”以“學”為對象，它以引起、維持和促進學生能動而有效地學習為目的。不能為了“教學”一詞的完整，而強調有“教”有“學”，“教”是為了更好地“學”而存在的“幫助”。陶行知說，“先生責任不在教，而在教學，教學生學”。促進學生學，幫助學生學會學習才是教學活動的本質。
余文森教授在幾篇文章中都介紹到江山野先生關于“教學過程應是一個‘從教到學’的轉化過程”的觀點，并發(fā)展了這一主張。在學生的早期啟蒙階段，應多發(fā)揮教師的影響作用，幫助學生“入門”“上路”。不過，教師的作用應著力于學生學習能力的培養(yǎng)和進步。隨著學生的心智成長和學生學習能力的逐漸增強，教師在教學活動中的作用，在方式上應有所變化。教師要有退到學生身后的從容、“化教為學”的智慧、對學生的進步與差異的敏感和基于“學生立場”的評價激勵?！盎虨閷W”既是道，也是術。我們既要從學生成長的大道理去理解“化教為學”，還要在日常課堂活動中琢磨“化教為學”的策略與方法。
郭華教授關于“教學”與“自學”的區(qū)分的觀點筆者認為值得商榷。她認為，“如果學習的愿望、方向、內(nèi)容、節(jié)奏，事實上是由教師引導、啟發(fā)的，即使教師不在場，也依然是‘教學’，或是課堂教學的前伸，或是課堂教學的后延，抑或是教師魅力和影響力的體現(xiàn)，總之，不是‘自學’?！痹囅?，如果學生自己鉆研教師提供的某本資料，算“自學”嗎？如果因為教師的鼓勵，這位學生有了更加強烈的自主鉆研的動力，算“自學”嗎？區(qū)別學生處于“自學”狀態(tài)還是“教學”狀態(tài)，顯然不能以教師是否在場為依據(jù)，也不能以有無教師的幫助與影響為“邊界”，而要看學習活動是否是學生自主實施的，看學生對于學習的元認知是否被啟發(fā)出來。
對于學生能夠“自學”，教師大可不必感到“失落”，反過來應該“驕傲”（如果認同并積極促進學生學會學習的話）。學生的“自學”不是對“教”的否定，不是對教師的“嫌棄”或“拒絕”，而是學生成長的突破。我們期待學生能盡早進入這樣的學習狀態(tài)，那是學生自主實施的、獨立的、有效能、講策略且具有創(chuàng)新意義的學習。這才是“自學”。當然，這離不開教師那從容而智慧的“教”“導”，以及隨年段而循序漸進的“學會學習”的要求與指導。
在學校教育中，要去細分、計較“無教之學”的“自學”與“有教之學”的“教學”是無稽的。學校與教師的責任就是要為學生“登高望遠”、克服困難提供形式多樣的幫助。這與促進學生學會學習、鼓勵學生自主學習是不矛盾的。教學是一個完整的概念，以學為核心，并不排斥更不否定教師的教。這個“教”可能不是傳統(tǒng)意義的“教”，它更多地表現(xiàn)為基于學生立場的“導”。
面對現(xiàn)實，我們必須承認，今天的學校教育遠不是這個狀態(tài)，甚至于很多學校還沒有朝著這個方向而去。在常態(tài)教學活動中，“以學為主”“學為主體教為主導”都還未成為主流。郭教授制止少數(shù)學校膚淺地“以學代教”可以理解，但從教育改革和發(fā)展的大形勢看，當前教學改革的主要矛盾，仍然是克服“重教輕學”，倡導“學為中心”。