論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面給大家介紹下大學(xué)生心理健康教育論文三篇，希望可以幫到您哦!
第一篇：大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育
一、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的重要性
（一）高校大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的浪潮下，社會各界對高校人才培養(yǎng)的需求逐年提高，這無形中給高校大學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的教育帶來很大的壓力，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)在各大高校多采用《形勢與政策課》的形式，向高校大學(xué)生講授我國現(xiàn)階段的所處的經(jīng)濟水平以及國家近期所實行的方針、政策，只在乎于“教師講授、學(xué)生聽課”的形式，從而導(dǎo)致高校思想政治教育的內(nèi)容脫離實踐，脫離生活，脫離學(xué)生，更脫離了大學(xué)生心境的培養(yǎng)，阻礙了高校思想政治教育的發(fā)展與提高。
（二）高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
現(xiàn)代高校大學(xué)生大多都是家里的獨生子女，處于家庭的核心位置，備受家庭長輩與父母的疼愛，這也衍生了許多專屬于他們90后大學(xué)生的性格特點，如任性、敏感、自我為中心、情緒化等，抗挫折能力較弱，心理素質(zhì)較差，且現(xiàn)代高校大學(xué)生身心尚未全面發(fā)展，分辨能力較弱，當(dāng)面對外界無益誘惑時，多數(shù)大學(xué)生往往會選擇錯誤或者極端的方式解決問題，此時，就凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性。但由于我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的不平衡性，只有少部分高校將大學(xué)生心理健康教育作為重點在大學(xué)生日常教育中展開，其余多數(shù)高校僅將大學(xué)生心理健康教育作為輔助教育，以社團以及大學(xué)生主動參與的形式展開，且專職教師較少。由此可見，現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展與完善有待提高，兩者必須有機契合，才能更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代大學(xué)生。
二、高校大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育契合的必要性
首先，高校大學(xué)生心理健康教育可以補充思想政治教育之不足。眾所周知，現(xiàn)在各大高校的思想政治教育，多流于形式化，教育形式較為枯燥，這使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生越發(fā)的走向書呆子的道路，政治立場堅定，道德也很良好，但是在人與人之間的相處與交流上卻存在許多問題，面對突如其來的挑戰(zhàn)或者變故，抗打擊能力較低，情緒失控等，諸如此類的心理的“疾病”就會纏繞過來且短時間內(nèi)不能自行消失。因此，為了扭轉(zhuǎn)如今高校大學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我們必須明白，在對大學(xué)生進行正常的思想政治教育過程中，必須要和心理健康教育有機契合，使他們能夠在健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)思想政治，更好的融入大學(xué)生活。其次，高校大學(xué)生心理健康教育提升了思想政治教育之實效性?，F(xiàn)代社會中各大高校的思想政治教育多為采用《形勢與政策》的授課形式展開，多為教師利用多媒體課件講解，較為呆板，而隨著社會潮流的不斷變遷，如此教育模式已無法適應(yīng)眼前飛速發(fā)展的社會了，所以，現(xiàn)在開始有必要改變這種教育模式，充分了解現(xiàn)代大學(xué)生們的思想動態(tài)、心理狀況，豐富教育內(nèi)容與形式，擺脫“教師在上，學(xué)生在下”的心態(tài)，以平常心與大學(xué)生進行溝通交流，解放思想包袱，敞開心扉，從而提升大學(xué)生的思想政治覺悟。
三、心理健康教育與思想政治教育契合的路徑
（一）改變單一的教育模式。
在新時代背景下，高校大學(xué)生的培養(yǎng)必須重視全面發(fā)展教育，以提升大學(xué)生的整體素質(zhì)水平。對于高校教師而言，必須完全了解與認(rèn)同高校心理健康教育與思想政治教育之間的契合，良好的政治素養(yǎng)、思想品德，是大學(xué)生心理健康教育的重要前提，同時，良好的心理狀態(tài)，也是政治立場堅定、道德品質(zhì)極為重要的心理前提。將兩者有機契合，在高校大學(xué)生思想政治教育中注入心理健康教育，改變單一的思想政治教育模式，豐富心理健康教育形式，更好的為大學(xué)生服務(wù)。
（二）建立雙重角色教師隊伍。
在現(xiàn)代高校教育的基礎(chǔ)上，將兩者的有機契合，首先必須加強高校教師隊伍建設(shè)，逐漸提高大學(xué)生思想政治覺悟，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，指引大學(xué)生如何解決其所面對的思想問題，提高心理承受能力，改善心理狀態(tài)。而如今高校教育中，心理健康教育與思想政治教育之間的契合效果不佳，主要原因在于高校教育中，雙重角色教師隊伍缺乏，因此，建議在高等院校的教師培訓(xùn)過程中，有必要開設(shè)一門集心理健康教育與思想政治教育為一體的課程，將兩者有機契合，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)、高水平的雙重角色的高校教師隊伍，進而培養(yǎng)出身心和諧、健康向上、具有優(yōu)良思想道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生。
第二篇：大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建
一、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程的缺失及反思
（一）課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)
大學(xué)生心理健康教育課是一門以學(xué)生為本、以學(xué)生的實際需要為主要內(nèi)容、以學(xué)生的心理體驗為主、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生心理體驗，促進學(xué)生個人成長的、實踐性和操作性比較強的課程，是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展為目標(biāo)。在新建地方本科院校中，大多是將心理健康教育課程看作是心理健康知識的接受過程，注重知識的講解，但卻忽略了心理健康教育的特殊性。因此，在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的情況下，使得大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)也不能真正得以實現(xiàn)。
（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性
在新建地方本科院校中，由于心理學(xué)師資力量的薄弱，教學(xué)設(shè)備的缺乏，使得無法開展多樣化的心理健康教育課程教學(xué)模式。雖然大學(xué)生心理健康教育課已經(jīng)作為大學(xué)生必修的教育課程，但由于條件限制，往往只能進行大班教學(xué)，而導(dǎo)致體驗式教學(xué)無法普遍開展。而在教學(xué)內(nèi)容上，不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生對心理健康教育的心理需求程度也是不同的，學(xué)生希望老師能夠根據(jù)他們當(dāng)下的心理需要來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而教師往往按照教學(xué)大綱給全體學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容，沒有照顧到個體差異性，缺乏針對性。另外，教師采用的教學(xué)案例缺乏時代感，跟大學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（三）課程考核形式不靈活
目前，新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程評價也是按照學(xué)科評價的方式進行，多以考試或考查的方式進行，由平時成績和期末考試成績組成，平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績一般包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)，期末成績則包含學(xué)生提交的學(xué)習(xí)心得、自我分析報告等，由老師根據(jù)材料予以評分。在這樣的考核形勢下，學(xué)生容易出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為，學(xué)生的個性差異及個體發(fā)展得不到體現(xiàn)，學(xué)生提交的材料復(fù)雜繁瑣，教師評閱質(zhì)量不高。這樣的課程考核方式不僅不利于維護和增強學(xué)生的心理健康，反而變相加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的心理成長。
（四）課程開設(shè)年級較少
在不少新建本科院校中，大學(xué)生心理健康教育課程往往在大一新生入校的第一學(xué)期作為公共必修課程開設(shè)。然而，不同年級的大學(xué)生有著不同的心理需求，僅在大一學(xué)期開始心理健康教育課程難以滿足其他年級學(xué)生的需求。相關(guān)調(diào)查研究表明，希望在大一和各個年級都開設(shè)心理健康教育課程的大學(xué)生所占比例高，希望在大二和在大三開設(shè)課程的大學(xué)生所占比例稍少。且部分新建地方本科院校較少針對大二、大三、大四開設(shè)主題鮮明的心理健康教育選修課程，也較少開展心理素質(zhì)拓展等第二課堂活動，學(xué)生未能有效從心理健康教育課程當(dāng)中獲取到解決心理困惑的方法和途徑。
二、新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)
（一）準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育課程不同于其它專業(yè)的課程，該課程不僅要讓大學(xué)生掌握一般的心理健康知識，提高對心理問題的識別能力，還要增強大學(xué)生對各種心理困境的應(yīng)對能力。所以，對于新建地方本科院校大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)正確把握大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)，課程應(yīng)該以促進大學(xué)生的心理成長為目標(biāo)，以學(xué)生實際的心理需要為主要內(nèi)容。既要重視心理健康教育的特殊性，把握好授課知識，更要重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極體驗，通過課程創(chuàng)設(shè)多種心理情景，讓學(xué)生在體驗中不斷自我覺察、領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
（二）優(yōu)化心理健康教育教師隊伍的建設(shè)
心理健康教師是高校開展心理健康教育工作的主力軍，其業(yè)務(wù)水平是決定心理健康教育質(zhì)量的主要因素之一。在新建本科院校當(dāng)中，心理健康教師可以通過“走出去，請進來”的方式增強師資力量，如：外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、請專家專業(yè)指導(dǎo)、進行教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)比賽等方式來提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時，學(xué)校還應(yīng)分期分批地對兼職心理健康教師進行培訓(xùn)，以便打造一支以專職教師為主，專兼結(jié)合、積極進取、專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。
（三）改變大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，從單一轉(zhuǎn)向多樣化
大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程，課程內(nèi)容是以課堂實踐為主，課堂教學(xué)為輔。在教學(xué)模式上，首先可開展認(rèn)知性課堂教學(xué)，傳授較為系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康的基礎(chǔ)知識。其次，可采取活動性課程來開展實踐訓(xùn)練，注重實踐性與實效性，幫助大學(xué)生解決成長過程中所面臨的問題，獲得解決實際問題的方法，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)。再次，還可以開展矯正性課程，為大學(xué)生面臨的各種心理困擾、心理障礙提供心理輔導(dǎo)或咨詢。
（四）調(diào)整課程內(nèi)容體系，提高內(nèi)容針對性
在新建地方本科院校，大學(xué)生的來源不同，家庭背景不同，個性差異明顯，因此，他們的心理需求也不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求對課程內(nèi)容進行設(shè)計，課程內(nèi)容要具有針對性，并且突出其實用性。對于大學(xué)生感興趣的，符合其心理發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，教師可以多講、精講。對于那些具有共性的內(nèi)容則可以進行專題講座，如：心理健康常識、情緒與壓力管理、戀愛心理、入學(xué)適應(yīng)問題、人際沖突的處理、自信心的塑造、挫折的有效應(yīng)對、就業(yè)心理幫扶等方面的專題講座，并緊密結(jié)合各種案例，引發(fā)學(xué)生的思考，進一步提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（五）考核形式靈活、多樣化
大學(xué)生心理健康教育課程考核評價的原則是促進學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。新建地方本科院校可分三個階段進行設(shè)計：在教學(xué)活動開始之前要進行“評估性評價”，了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)動機情況，并對存在的問題及其原因做出評估，便于針對性地作出考核；在教學(xué)過程中要進行“過程性評價”，對學(xué)生的參與度，學(xué)生心理發(fā)展的狀況，以及課程達到階段性目標(biāo)的程度做出判斷；教學(xué)活動結(jié)束后要進行“總結(jié)性評價”，檢驗教與學(xué)的終效果，對整個課程教學(xué)過程的有效性做出評價。在進行課程考核時，可采用心理案例分析、心理劇演繹、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團體心理輔導(dǎo)等多種方式進行，讓學(xué)生在考核的過程中獲得積極體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。
三、結(jié)束語
新建地方本科院校的大學(xué)生心理健康教育課程體系的建構(gòu)是一個艱難的過程，在建設(shè)過程中，教師應(yīng)首先把握好課程的具體目標(biāo)與總體目標(biāo)；其次，在教學(xué)模式上運用多種教學(xué)方法，提高課程的趣味性、體驗性、參與性；再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生不同的需要，靈活地設(shè)計具有針對性的課程內(nèi)容，做到理論與實踐相結(jié)合；后，為保障心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，要提升教師業(yè)務(wù)水平，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。
第三篇：大學(xué)生心理健康教育教學(xué)設(shè)計
一、大學(xué)生心理健康教育活動課的性質(zhì)
大學(xué)生心理健康教育活動課是不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程，又不同于典型活動課的全新課程。它很少采用靜態(tài)傳授的方式,而是通過各種各樣的活動來實施教學(xué)，這也決定了大學(xué)生心理健康教育活動課的教學(xué)設(shè)計不能等同于大學(xué)課堂里的其他學(xué)科課程。因此，要使活動課的教學(xué)設(shè)計切實有效，首先需要對心理健康教育活動課的性質(zhì)進行準(zhǔn)確定位。
（一）注重體驗性，寓心理知識于活動之中
大學(xué)生教育健康活動課跟傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣，也需要給學(xué)生傳授心理發(fā)展和心理健康保健的基本知識，但這種知識傳授不是靜態(tài)的接收，而是動態(tài)的，以活動為中介。所以，大學(xué)生心理健康活動課跟其他學(xué)科大的區(qū)別在于它并不要求和強調(diào)學(xué)科知識的全面系統(tǒng)掌握，也不要求理解的深刻和完整，它更多是根據(jù)心理保健知識要點和學(xué)生實際生活開展和組織教學(xué)活動，然后通過課程實施使學(xué)生在活動中獲得心理體驗和感悟，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，并得以澄清認(rèn)知，進而引發(fā)思考和成長，促進經(jīng)驗和直覺的內(nèi)在提升。
（二）學(xué)生本位性，課堂中強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性
大學(xué)生心理健康教育活動課強調(diào)教育是一個“他助—互助—自助”的過程，而在這個過程中教學(xué)所以達到的教學(xué)目的就是學(xué)生的自主自助。教師和同學(xué)之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已，只是借他助和互助引導(dǎo)出學(xué)生的自助。因此，它突出強調(diào)學(xué)生主體的思想，以學(xué)生為主，無論從課程的設(shè)計還是組織來說都是寓心理健康保健知識和技巧于活動之中，突顯學(xué)生積極主動的參與、主動體驗和感悟，從而實現(xiàn)主動發(fā)展。
（三）課堂具有開放性，生成性
對于傳統(tǒng)學(xué)科課程來說，教學(xué)的生成性是亮點。而對于大學(xué)生心理健康教育活動課而言，生成性卻是本質(zhì)的存在。心理健康教育活動課的不是“文本課程”，而更多是“體驗課程”，這就意味著對任何給定的內(nèi)容老師和學(xué)生都會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行解讀和理解。另外，作為“體驗課程”，大學(xué)生心理健康教育活動課主要是依靠團體內(nèi)交互作用對個體行為產(chǎn)生影響的，而教學(xué)活動中的交互作用包括了師生和生生之間的互動，這種互動往往是通過對話、交流、論辯等多種形式來分享彼此的知識經(jīng)驗和思想，進而互相補充、互相啟發(fā)。在這個過程中，教師和學(xué)生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)也因此變成不再呆板，變成一個不斷動態(tài)的、增值的、生成的過程。
（四）回歸生活，通過生活學(xué)習(xí)生活
大學(xué)生心理健康教育活動課是以學(xué)習(xí)者自身所感受到、所觀察到的生活經(jīng)驗，包括他們成長中典型的困惑或難題以及他們的興趣、需要和愛好等來設(shè)計和組織教學(xué)活動。在實施教學(xué)的過程中常常是通過摹擬某種生活情景，借此調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過觀察、調(diào)查、討論等活動讓學(xué)生嘗試從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，而教師主要是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生擴展經(jīng)驗，不斷深化學(xué)生對自身經(jīng)驗的體驗和感悟。如此一來，學(xué)習(xí)的過程由此變成學(xué)生生活經(jīng)驗持續(xù)不斷發(fā)展改造和推進的過程，它是來源于生活經(jīng)驗并重建生活經(jīng)驗的過程。
二、心理教育教育活動課的目標(biāo)
健康的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會對每個人的基本要求，這決定了大學(xué)生心理健康活動課的總目標(biāo)是緊緊圍繞著學(xué)生的身心各方面的特點、成長中普遍存在的困惑和生長環(huán)境展開，向?qū)W生普及科學(xué)有效、實用的心理保健知識和技巧，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并培養(yǎng)他們樂觀向上的良好心理品質(zhì)，促進學(xué)生心理潛能的不斷開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展。由此可見,大學(xué)生心理健康教育活動課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，也還包括干預(yù)性和防治性的目標(biāo)。
（一）發(fā)展性心理教育目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育活動課目標(biāo)主要是發(fā)展性的，面對全體學(xué)生并注重每個學(xué)生的心理健康成長，積極提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，包括普及應(yīng)用心理學(xué)知識理論和心理保健方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和接納自我，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生社會交往技能、情緒管理能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好個性心理品質(zhì)，促進自我成長和生涯發(fā)展等。
（二）干預(yù)性和防治性心理教育目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育活動課除了要實現(xiàn)集體發(fā)展性輔導(dǎo)外，同時也關(guān)注學(xué)生成長中的困惑和危機問題。這些危機問題，包括學(xué)習(xí)不良、人際關(guān)系不良、情緒失衡、消極自我防御與挫折等。心理健康活動課通過關(guān)注大學(xué)生的主體性發(fā)展，針對大學(xué)生輕度的心理障礙或者成長中的心理危機在課堂中進行團體干預(yù)，以緩解和解除學(xué)生心理障礙問題。同時，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自助能力，即幫助他們將知識和價值觀轉(zhuǎn)換為行動或行為的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性和全面的思考習(xí)慣，對于各種問題可以通過權(quán)衡利弊，聯(lián)系未來，作負(fù)責(zé)任的決定和改變，以減少學(xué)生心理健康問題的發(fā)生，達到預(yù)防目的。
三、大學(xué)生心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計
從心理健康活動課的本質(zhì)我們可以知道它具有體驗性、本位性、開放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標(biāo)又兼顧了發(fā)展性心理目標(biāo)和障礙性心理目標(biāo)。由此，心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計就要兼顧體驗性、生活性和本位性的特點，還需要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）設(shè)計教學(xué)主題單元，精選教學(xué)內(nèi)容
一門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過選擇的課程內(nèi)容來實現(xiàn)的，內(nèi)容是目標(biāo)的載體。因此，要合理設(shè)計大學(xué)生心理健康活動課，正確選擇課程內(nèi)容非常關(guān)鍵。由心理健康活動課的總目標(biāo)來看，課程內(nèi)容應(yīng)囊括大學(xué)生成長發(fā)展的各個主要領(lǐng)域———學(xué)習(xí)、生活、生涯、人格、情緒等。因此，整個大學(xué)生心理健康活動課設(shè)計以主題輔導(dǎo)的方式會更切合這門課程。另外，在具體主題單元的教學(xué)設(shè)計里，要根據(jù)主題模塊和學(xué)生的心理特征,以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)中挖掘有價值的教育教學(xué)資源進行針對性地指導(dǎo),以滿足學(xué)生心理全面成長的需要。另外，大學(xué)生心理健康活動課是以活動為中介，通過引發(fā)學(xué)生的主動體驗和感悟式學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果。它要求學(xué)生的高度參與、主動體驗、主動感悟，這也就決定了活動課教學(xué)內(nèi)容選擇還需兼顧活動性和發(fā)展性。于是，心理健康活動課教學(xué)不適宜灌輸知識，更多是選取貼近學(xué)生實際心理生活的熱點或焦點問題來作為教學(xué)資源，將心理知識或者技術(shù)蘊含在辯論、角色扮演、行為訓(xùn)練等活動中，讓學(xué)生在活動中形成切身體驗和深刻感悟，并激發(fā)學(xué)生自發(fā)的自我成長、自我訓(xùn)練的興趣和動機，進而澄清錯誤的觀念，探索出解決問題的佳思路和策略，總結(jié)出自我心理保健的途徑和方法。
（二）教學(xué)設(shè)計以良好的氛圍營造和有效互動為基礎(chǔ)
當(dāng)前，我國大學(xué)生心理健康活動課主要是以班級集體教學(xué)為主要組織形式。根據(jù)心理學(xué)家勒溫的團體動力學(xué)說可知，以班級為單位的活動課是通過團體內(nèi)各種潛力的交互作用對個體行為產(chǎn)生影響的。在這個動力整體內(nèi)，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此，在活動性、體驗性為主要特征的心理健康教育活動課里，互動是衡量教學(xué)設(shè)計是否確有成效的重要指標(biāo)，也是達成心理健康根本目標(biāo)的基本條件。在大學(xué)生心理健康教育活動課中，每個學(xué)生是否有機會發(fā)現(xiàn)自己錯誤的認(rèn)知，是否有機會澄清自己的認(rèn)識而引起認(rèn)識的改變，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強化是否順利完成都依賴于教學(xué)中成員間的有效互動。因此，教學(xué)設(shè)計時課堂布局采用環(huán)形、馬蹄形、分組的布置更利于便于心理活動課的順利開展，因為這些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離，更利于溝通交流。另外，有效互動的重要保證是自由、安全、和諧的心理氛圍。只有在開放接納、溫暖的心理氛圍中，學(xué)生才能放心以主人的姿態(tài)積極參加各種討論和互動，將自我開放、暢快地表達，才能盡情宣泄等。為此，教師在教學(xué)氛圍營造時擺正老師在課堂中地位非常重要。在心理健康活動課中教師不再是以知識的絕對權(quán)威者的姿態(tài)，也不再是知識的灌輸者，而是平等的參與者，是活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計為消除學(xué)生參與活動的顧慮，可以選用熱身活動、表演、游戲等方式，便于營造輕松愉悅、富有安全感的課堂心理氛圍，合理引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，主動反思。
（三）避免單一模式，采用多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法
教學(xué)方法的設(shè)計在教學(xué)設(shè)計過程中至關(guān)重要，因為它在是達到教學(xué)目標(biāo)的一個中介、聯(lián)結(jié)作用。大學(xué)生心理健康教育活動課以活動為主，教學(xué)的設(shè)計具有一定的原則和模式，常見的模式是“課堂導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境—討論—升華—總結(jié)”，但若活動課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會讓課堂效率降低。因為大學(xué)生心理健康活動課的形式非常多樣，包括課堂教學(xué)活動形式、課內(nèi)外的訓(xùn)練活動和社會實踐活動形式。其次，心理活動課包含了學(xué)生成長困惑范疇內(nèi)的不同的主題單元，不同主題不同內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。另外，學(xué)生的心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，活動方法具有多樣性。由此可知，大學(xué)生心理活動課不能固守單一模式，而是需要綜合運用辯論賽、小組討論、講授講解、角色扮演、實踐操作或行為訓(xùn)練方法等多樣方法和形式。另外，教學(xué)里教學(xué)信息的傳輸依靠于傳播教學(xué)信息的載體。一般來說，運用得較多的教學(xué)媒體主要有計算機教學(xué)輔助軟件、電視機、錄音機、幻燈機等。因此，教師在教學(xué)設(shè)計選擇和運用傳播媒體必須考慮它的特征和運用范圍、程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點選擇適合的媒體，這樣才能發(fā)揮其佳效果。