事業(yè)成功者不為失敗找借口，只為成功想辦法。事業(yè)沒(méi)有永遠(yuǎn)的成功，只有暫時(shí)的失??！何況是教育？隨來(lái)了解一下。
教育不需要借口
最近，教育專家在與部分教師談心交流中，遇到出口找借口的一位教師，他對(duì)工作，一沒(méi)信心，二沒(méi)熱情，能躲則躲，敷衍了事，對(duì)得起工資卡的工資已經(jīng)是的工作動(dòng)力了。這位教師從來(lái)不想是否對(duì)得起學(xué)生，是否對(duì)得起家長(zhǎng)，是否對(duì)得起黨和政府，是否對(duì)得起自己的家人，親戚和朋友的期待及關(guān)懷。實(shí)際上任何一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，需要的不是失敗的各種解釋，而是我們的實(shí)際行動(dòng)，具有實(shí)效性的行動(dòng)和效果。教學(xué)工作，如果我們想做好，就會(huì)想到很多好的方法，我們需要要思考的是哪一種教學(xué)方法更科學(xué)，更有效。反之，如果我們不做或不想做好，就有很多理由推脫，這是借口性質(zhì)的歪理邪說(shuō)。教育是不需要借口的
教師的幾種常見(jiàn)借口
在教學(xué)工作中，一個(gè)教師如果養(yǎng)成了找借口的習(xí)慣，就逐漸喪失了教育良知的行為習(xí)慣。目前教師經(jīng)常使用的借口是：
1、“學(xué)生基礎(chǔ)太差，班風(fēng)也差......”
目前，教學(xué)成績(jī)是學(xué)校生存的一條底線，教學(xué)質(zhì)量以分?jǐn)?shù)論英雄可能在很長(zhǎng)的時(shí)間里存在。一部分教師的教學(xué)平均分比較低，就抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，抱怨家長(zhǎng)不管理學(xué)生。在農(nóng)村無(wú)論任何學(xué)校，基礎(chǔ)差的學(xué)生普遍存在，教師的主要責(zé)任就是盡可能地使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有進(jìn)步，有收獲，有提高，有發(fā)展。抱怨班風(fēng)差，是把責(zé)任全部推卸給班主任，這是不負(fù)責(zé)任的理由，因?yàn)槊總€(gè)教師都是班風(fēng)建設(shè)的一分子，都有權(quán)力有義務(wù)地進(jìn)行班風(fēng)教育。
2、“我的記憶力不行了......”
老教師常以”我的記憶力不行了“為借口，不努力學(xué)習(xí)。說(shuō)記憶力不行，往往是很少用大腦進(jìn)行記憶的緣故，這需要自己強(qiáng)化訓(xùn)練。人的記憶力減弱，更多的是和人不用記憶，不鍛煉記憶有關(guān)，如果每天都用大腦記憶一點(diǎn)東西，即使80歲也會(huì)記憶“猶新”。
3、“我一直這么做的......”
一些中年教師一直沿用原來(lái)的教學(xué)方法，我一直這么做的。意思是說(shuō)以前我這么教，質(zhì)量和效果都是好的，現(xiàn)在不好，有其它原因，至于什么原因，就不是自己的事了。
4、“找班主任去......”
老師們講，育人的任務(wù)是班主任的事，我認(rèn)為這是教育的悲哀。教師的首要工作是人的教育，其次才是學(xué)科的教學(xué)。我國(guó)的教學(xué)要分?jǐn)?shù)，在高考和中考中的班級(jí)排名，學(xué)校排名，縣級(jí)排名等，學(xué)生成為考試高手是不現(xiàn)實(shí)的。每個(gè)教師都是潛在的“班主任”，都要在學(xué)生的成長(zhǎng)方面盡必要的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣有問(wèn)題，不一定要班主任去解決，不一定要找班主任，首先找到就是你自己。作為科任教師，要在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)真正教師的形象，你才能在學(xué)生心中贏得地位。
5、“我忙不過(guò)來(lái)啊.......”
6、“這件事我做不了，讓別人去做吧......”
7、“我就這點(diǎn)水平呀......”
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上述各種教學(xué)現(xiàn)象表明，教師不愿意做工作往往會(huì)找許多借口。為自己找借口，要么是懶惰，貪安逸；要么是給自己找臺(tái)階下，這樣，教師的潛能就不能在一種無(wú)路可退的“絕境”下得到開(kāi)發(fā)。其實(shí)，借口就像狼一樣兇狠。因?yàn)榻杩趯?duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有害無(wú)益，借口預(yù)示著我們?cè)诠ぷ髦胁粫?huì)全力以赴，借口預(yù)示著我們的工作可以拖延，借口將喪失領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我們的信任，借口預(yù)示著責(zé)任可以推卸，借口會(huì)僵化我們的人際關(guān)系，借口會(huì)讓我們喪失專業(yè)成長(zhǎng)的很多機(jī)會(huì)，借口是教育事業(yè)失敗的溫床。因此，我們要對(duì)借口有足夠的防范！
“困難”豈能成為教育的借口
任何工作都需要上交一個(gè)比較好的結(jié)果，困難就不能成為我們的借口。如果教育者都真正擁有一顆百折不撓的心，困難也就不會(huì)再是一個(gè)問(wèn)題了。教育教學(xué)工作我們?nèi)绻敢馊プ?，你就能夠找到很多方法；如果我們不愿意做，就?huì)找出許多不做或不愿做的借口。有時(shí)候，我們知道怎么去做，我們實(shí)際也有能力去做，可是“困難”卻阻礙了我們的行動(dòng)。因?yàn)槲覀儠?huì)不自覺(jué)地將“困難”當(dāng)成了借口。
富蘭克林說(shuō)：”把握好今日等于擁有兩倍的明天?！逼湟炅x意義是：今天的事今天做好，否則可能無(wú)法做成大事，最終也不可能成功。將今天的事拖到明天，即使到了明天也不可能做好。正如《明日歌》里所說(shuō)“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”，結(jié)果一事無(wú)成。
一個(gè)教師對(duì)待學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度是決定他（她）能否做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。首先要是改變自己的心態(tài)；其次，要立志今日之事今日做好，絕不懶惰。教學(xué)實(shí)踐中有很多老師尋找各種借口來(lái)為遇到的問(wèn)題開(kāi)脫，并且養(yǎng)成不良習(xí)慣。實(shí)踐表明，教師找借口或拖延時(shí)間的心理，只會(huì)使我們?cè)?BR> “現(xiàn)在”這個(gè)時(shí)段顯得更加懦弱、平庸，并期于改變環(huán)境的幻想。也就是說(shuō)，你總是希望你所處的環(huán)境有好轉(zhuǎn)，但最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果利用“現(xiàn)在”做一些自己愿意做好教學(xué)工作，或者充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力和水平，就不會(huì)厭倦現(xiàn)在的工作和生活，才有可能改變自身的環(huán)境。
不為工作失敗找借口，不為拖延工作找借口，工作的第一步就是“開(kāi)始”，即使心存恐懼也要這么做。不要認(rèn)為整個(gè)教學(xué)工作的程序很快全部完成，因?yàn)槊恳粋€(gè)步驟都是偉大的開(kāi)始。
歌德說(shuō)：“把握現(xiàn)在的一瞬間，要從現(xiàn)在開(kāi)始做起，只有勇敢的人才會(huì)賦有天才、能力和魅力?！毕矚g找借口，喜歡拖延時(shí)間，就意味著虛度光陰，虛度年華、無(wú)所事事，而無(wú)所事事就會(huì)使我們對(duì)教育教學(xué)工作感到厭倦和無(wú)聊。看看那些取得成績(jī)的教師，他們都是沒(méi)有時(shí)間議論別人的，也沒(méi)有時(shí)間閑著，他們總是忙于自己的教學(xué)工作。
總之，一個(gè)人或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否在自己的事業(yè)生涯中取得成功，秘訣就在于從現(xiàn)在開(kāi)始，只為成功想辦法，不為失敗找理由。