省際校長聯(lián)合培訓(xùn)推進(jìn)教育家辦學(xué)，和一起來了解詳情吧。
造就一批教育家，實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”，是當(dāng)前我國教育走向精致化、內(nèi)涵型發(fā)展的必由之路。省級教育行政培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于推進(jìn)實施教育家辦學(xué)具有重要作用。近幾年來，江蘇省與上海市、浙江省連續(xù)聯(lián)合舉辦了8期“長三角”長高級研修班，與北京市、廣東省聯(lián)合舉辦了6期“京蘇粵”中小學(xué)優(yōu)秀中青年校長高級研修班，對省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體模式進(jìn)行了有效探索。
聯(lián)合優(yōu)質(zhì)資源重構(gòu)培訓(xùn)體系
省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體是由若干個發(fā)展水平差異不大、存在自身顯著發(fā)展特色的省份自發(fā)形成的合作、互動的現(xiàn)代校長研修方式。在培訓(xùn)項目的總主題下，它以自愿性、適切性、協(xié)調(diào)性、一致性為原則，制訂聯(lián)合工作方案，分地域、分時段完成主題培訓(xùn)項目。它是省級校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在當(dāng)前教育背景下聯(lián)合優(yōu)質(zhì)資源、重構(gòu)培訓(xùn)體系的結(jié)果。
其“聯(lián)合”，一是指依靠各教育行政部門充分行使政府職責(zé)，從政策制定、機(jī)制構(gòu)建、行政調(diào)控和培訓(xùn)等方面著手的資源整合；二是指各省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間基于相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的關(guān)系，建立的相互學(xué)習(xí)和協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體不是簡單意義上的機(jī)械組合，而是一種使每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有共同目標(biāo)，成員之間行為相互依存、相互影響，有著正向互動、合作溝通的良性運行機(jī)制。它為開展校長培訓(xùn)提供不竭的動力。聯(lián)合體的實質(zhì)是一個學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)入其中，其活動由個體的自我行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦髋嘤?xùn)組織的共同活動，其組織導(dǎo)向由以個人為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘嘤?xùn)聯(lián)合體為中心。正因如此，培訓(xùn)聯(lián)合體也更重視差異性，倡導(dǎo)多樣化的思想、觀念、流派，彼此或互補(bǔ)或并存或競爭，不同觀點、機(jī)構(gòu)或個人保持一種開放的心態(tài)。所以，在聯(lián)合體中，不存在具有絕對權(quán)威的、單純的“引領(lǐng)者”，大家都有可能成為“引領(lǐng)者”，同時又都有可能被他人引領(lǐng)。
設(shè)計凸顯整體目標(biāo)注重創(chuàng)新
由于不同校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，具體教育制度有異，所以，要在不同省域內(nèi)實現(xiàn)培訓(xùn)聯(lián)合，就必須在價值理念上達(dá)成某些基本共識。然后，經(jīng)過充分調(diào)查論證，進(jìn)一步達(dá)成共同的戰(zhàn)略目標(biāo)，包括：
第一，有效提升校長隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具有連貫性與綜合性，開發(fā)以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的省級資格框架，搭建靈活的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)結(jié)果透明度和認(rèn)可度。比如，“長三角”“京蘇粵”項目的總體目標(biāo)是通過高級研修，為中小學(xué)校長搭建一個高端寬廣的能夠使其得到先進(jìn)教育理論啟迪、進(jìn)行辦學(xué)經(jīng)驗分享與辦學(xué)思想交流以及獲得深厚文化浸潤的綠色生態(tài)平臺，為其從經(jīng)驗型校長、優(yōu)秀校長成長為智慧型校長、長、教育家型校長提供“飛躍”的臺階。
第二，提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。一方面建立既有效率又不失公平的高質(zhì)量培訓(xùn)系統(tǒng)，保證每位參訓(xùn)校長都能獲得關(guān)鍵的勝任能力；另一方面還要在不同階段開發(fā)具有吸引力的、高質(zhì)量的培訓(xùn)活動，讓成員機(jī)構(gòu)在項目的實施過程中不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
第三，增強(qiáng)培訓(xùn)各個層面創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得可持續(xù)發(fā)展的主要驅(qū)動力之一，培訓(xùn)中的研究將更好地發(fā)揮創(chuàng)新功能。在“長三角”和“京蘇粵”兩個項目中，研究伴隨整個培訓(xùn)過程。以研究促進(jìn)培訓(xùn)的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力提高與思維能力提升，促進(jìn)辦學(xué)理念的凝練以及學(xué)校問題解決與改進(jìn)。
著眼動態(tài)整合著力實踐研究
培訓(xùn)聯(lián)合體首先要進(jìn)行包括省域與省際兩個步驟的優(yōu)質(zhì)教育資源整合，通過資源的相互作用與協(xié)調(diào)，產(chǎn)生一種新的整體功能，從而以佳結(jié)構(gòu)實現(xiàn)聯(lián)合狀態(tài)。省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體的課程設(shè)計開發(fā)，除了理論課程、實踐課程外，還特別注重基于各省域資源優(yōu)勢的校長專業(yè)能力及其研究活動的開發(fā)。在“長三角”“京蘇粵”兩個項目中，提高校長專業(yè)能力活動有：組織參訓(xùn)校長相互結(jié)對、構(gòu)建校長學(xué)習(xí)聯(lián)盟、形成省際校長網(wǎng)絡(luò)，幫助校長進(jìn)行學(xué)校問題診斷，邀請經(jīng)過培訓(xùn)且獲得明顯成效的校長介紹心得，構(gòu)建校長培訓(xùn)專家資源庫和優(yōu)質(zhì)校長培訓(xùn)課程資源；其研究性活動有：學(xué)校問題診斷、辦學(xué)經(jīng)驗反思、辦學(xué)思想凝練以及學(xué)校改進(jìn)方案與發(fā)展規(guī)劃研究等。其間，指導(dǎo)教師會根據(jù)參訓(xùn)校長的實際情況，進(jìn)行跟進(jìn)性、個性化的指導(dǎo)，提升校長群體智慧、指導(dǎo)校長掌握課題研究的基本方法，為校長申報課題和發(fā)表科研論文等提供幫助。
校長的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識保障。在省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體中，各參訓(xùn)校長在研修過程中溝通交流、分享學(xué)習(xí)資源、協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，“長三角”和“京蘇粵”項目采取三地學(xué)員混合編班、分階段巡回研修方式，而每個階段均包含分步實施的理論研修與基地學(xué)校跟崗研修。各家培訓(xùn)單位也集中優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，讓參訓(xùn)校長在各具特色的基地學(xué)校中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和行動研究，提升專業(yè)能力。
省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體注重組織管理的動態(tài)化。培訓(xùn)分階段、跨省域進(jìn)行，研修內(nèi)容在研修過程中會尊重參訓(xùn)校長的個性發(fā)展，根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。在省際校長培訓(xùn)聯(lián)合體中，培訓(xùn)者是平等中的首席，是校長專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、合作者和促進(jìn)者。這種注重研修行為的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長的相互啟迪與共同成長。