部編版一年級語文下冊課件:《咕咚》

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課件中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計,教具或現(xiàn)代化教學手段的應用,各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等,下面是整理的部編版一年級語文下冊課件:《咕咚》,歡迎閱讀與借鑒。
    
篇一

    教學目標
    1、知識目標
    ①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
    ②正確、流利有感情地朗讀課文。
    ③了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真 相”。
    2、能力目標
    ①培養(yǎng)學生識字、寫字能力
    ②培養(yǎng)學生的朗讀能力
    ③培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力
    教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
    教學難點:了解課文內(nèi)容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真 相”。
    教學流程
    第一課時
    一、吸引學生,揭示課題
    1、多媒體播放多種聲音,請學生猜猜是什么聲音。
    2、(板書課題),請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
    3、細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生體會形聲字,象聲詞)
    4、提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?學習了課文就知道了。
    二、初讀課文
    1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認識的字,借助拼音把這些字讀準;對于自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
    2、讀了課文,你有什么問題嗎?
    3、再讀課文,看誰能通過自己的讀來解決問題。
    三、學習生字
    1、讀一讀
    多媒體出示帶生字的詞語,自由認讀,讀準字音。
    2、認一認
    沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?(賽讀詞語)
    3、玩一玩
    ①同桌拿出識字卡片,互相認讀
    ②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認對了,蘋果就會掉下來)
    4、議一議
    ①小組合作學習,誰有好辦法記住這些生字。
    ②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。
    四、再讀品悟
    1、自己練習讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
    2、四人小組輪著讀課文,互相評一評,讀的好在哪里,還有哪些地方要注意讀好的。
    3、朗讀檑臺賽
    4、齊讀課文
    五、指導寫字
    1、出示本課要寫的生字,選“家”“怕”擴詞。
    2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
    3、師范寫(重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”)
    4、生臨寫
    5、練寫,互相評價(引導學生從字形,書寫速度,書寫姿勢等方面評價)
    第二課時
    一、激趣復習,導入新課
    1、(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來(配“咕咚”聲)
    2、聽,這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音??删褪沁@個聲音,卻讓森林里小動物們,(引導說到“亂哄哄”)為什么呢?
    二、創(chuàng)設情境,合作學習
    (一)學習第2自然段
    1、先聽到“咕咚”聲的是誰?
    (示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?
    2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。
    3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?
    填空:
    _______,我急得撒腿就跑。
    _______,我嚇得撒腿就跑。
    _______,我緊張得撒腿就跑。
    4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?
    5、指導朗讀
    他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來了!咕咚來了!”
    (二)學習3-5自然段
    1、聽到他的喊聲,猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
    2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?(追、問)讀5然段,劃出描寫野牛的句子。
    3、(示圖2、圖3)對比兩幅圖,小動物們和野牛的表情有什么不同?如果用一個詞形容,你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
    動物們慌慌張張是因為
    野牛不慌不忙是因為
    引導學生再讀課文找答案,指導有感情地朗讀。
    (三)學習6-7自然段
    “咕咚是什么呀!”小動物們誰知道呢?指導朗讀(重點讀好小兔的話)
    瞧,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么?(沒思考)怎么辦呢?讀6、7自然段。
    (示圖4)這時,小動物們會說什么,小兔又會怎樣呢?
    三、總結深化
    1、現(xiàn)在,你想對誰說句話,說什么?
    2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。
    四、布置作業(yè)
    1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
    2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
    3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。
    板書設計
    20.咕咚
    兔子拔腿就跑
    小猴跟著跑沉著冷靜
    大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
    野牛攔、問
    
篇二

    設計說明
    《語文課程標準》指出:學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學中,從學生的興趣出發(fā),主要采用情境教學法,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字,如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等,通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法,充分利用插圖,以圖帶文,加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終,加深情感體驗,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
    課前準備
    1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
    2.預習生字,做字卡。(學生)
    課時安排
    2課時。
    教學過程
    第一課時
    一、創(chuàng)設情境,故事導入
    1.導入:同學們,在森林里的蘑菇屋內(nèi),住著一位可愛的朋友,(多媒體課件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽,他在說什么呢?
    2.課件播放并出示小兔子的話:小朋友們,“咕咚”來了,大家快跑呀!
    3.教師導學:小兔子為什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)
    4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
    設計意圖:好的開端是一堂課成功的關鍵。因此,運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境,既符合低年級兒童的認知規(guī)律,又激發(fā)了學生的學習興趣。
    二、游戲闖關,認識生字
    1.教師設置闖關游戲,(課件出示:咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求:認真聽老師范讀課文,圈出本課要求認識的生字,自己拼讀,讀準字音。
    2.教師范讀課文,學生圈畫生字:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
    3.引導學生利用字卡,同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如:
    (1)你讀一個字,我讀一個字。
    (2)搶答讀字,看誰讀得準確。
    4.學生匯報后,教師指導難讀、易錯的字音。
    (1)翹舌音:熟shú。
    (2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
    (3)整體認讀音節(jié):野yě。
    5.學生以小組為單位,開火車認讀生字。
    6.出示課件,開始闖關,引導學生以小組為單位,每組選出一名同學,讀果子樹上的字寶寶。
    7.小結:順利過關的小組很棒,大家看,這棵果樹碩果累累,所有的生字果子變成了一架飛機,我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示:生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
    設計意圖:運用闖關的形式,激發(fā)學生學習生字的興趣,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。同時,形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
    三、初讀課文,了解內(nèi)容
    1.課件出示第二關闖關要求:把課文讀通順,做到不加字、不漏字、不改字、不重復;知道“咕咚”是什么,故事中講了幾種小動物,分別是什么。
    2.明確要求后,指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。
    3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文,你讀一段,我讀一段,認真傾聽,互相評價。
    4.小組內(nèi)評選出讀得棒的同學一起去闖關。
    (1)正確、流利地讀課文,選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
    (2)請回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物,分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
    5.小結:各個組的同學們真的很棒。看,我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!
    設計意圖:在生字闖關成功的基礎上,回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順,整體感知課文內(nèi)容,為理解課文內(nèi)容做準備。
    四、方法識記,指導書寫
    1.課件出示第三關:書寫大贏家。要求:先仔細觀察田字格中的生字,記住這些字并把它們寫好。
    2.課件出示:
    (1)跟。
    ①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。
    ②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。
    ③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。
    ④組詞,說話。
    (2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
    ①出示謎底:象
    ②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
    ③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
    ④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
    3.師生評價,優(yōu)秀作品展示,順利過關。
    設計意圖:低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié),是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
    五、課堂小結,總結收獲
    這節(jié)課我們的收獲可真不少,一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡,既認識了12個生字,又能把生字寫得漂亮、端正,大家真棒!那課文中,小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎?下節(jié)課,我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
    設計意圖:對本節(jié)課進行總結,引領學生回憶本節(jié)課的學習內(nèi)容,同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。
    第二課時
    一、復習導入,鞏固字詞
    1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
    2.導學:通過上節(jié)課的學習,大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示:咕咚。)
    設計意圖:回顧上節(jié)課的生字、新詞,以及課文的整體內(nèi)容,既是對整篇課文學習的整體把握,又激發(fā)了學生的學習興趣。
    二、深入感知,指導朗讀
    教師指導圖文結合學習,本課共有四幅圖,要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
    (一)閱讀課文第一、二自然段。
    1.(出示圖1),引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)
    2.指名朗讀課文第一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語,也可以通過表演動作來理解。
    3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字,加深記憶。
    4.教師提問:小兔子邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
    5.指導朗讀:“不好啦,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)
    (二)閱讀課文第三、四自然段。
    1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
    2.指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的心理。
    3.指導朗讀:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些,調(diào)要拉得長一點。)
    4.過渡:小猴子的叫聲,震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
    5.指名匯報:這一自然段中“大伙”都有誰,他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來,一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”)
    6.課件出示“鹿”的字理演變圖,引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等,也可課件出示幾種鹿的圖片。)
    7.引導學生小組討論:動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?BR>    8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
    9.課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起總結兒歌加以區(qū)分?!罢住弊旨印疤崾帧保羧龗奶舨粔?“兆”字加“足字”,跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字,趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結在樹枝頭。
    10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
    11.過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
    (三)閱讀課文第五自然段。
    1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們,討論“咕咚”。)
    2.結合圖片引導學生了解“野牛”,擴詞“野”,認識“里字旁”。
    3.指名演示“攔”的動作,體會“提手旁”的字的用法。
    4.說話練習:指導學生用“先問……再問……后問……”的句式,表答野牛的問話。
    5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
    6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
    (四)閱讀課文第六、七自然段。
    1.(出示圖4)引導學生觀察后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真 相后,笑了。)
    2.(出示課文第六自然段和第七自然段),師生齊讀課文第六、七自然段。
    3.教師引問:知道了“咕咚”的真 相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真 相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了。)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。
    4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
    5.引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真 相。
    設計意圖:在朗讀時,根據(jù)學生的理解水平,要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調(diào)動學生的閱讀積極性。
    三、整體回顧,拓展延伸
    1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,思考從中有怎樣的收獲。
    2.引導學生和文中的小動物進行對話,并模仿表演。
    3.后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么,弄清事情真 相。)
    設計意圖:語文教學與生活相聯(lián)系,課內(nèi)與課外相結合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。
    四、仔細觀察,指導書寫
    1.出示“花瓶開花”游戲:“嚇、怕、都、家”。
    2.小組討論:你是怎么記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
    3.觀察字形,指出需要注意的地方。
    4.師范寫,生描紅、書寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。
    5.展示學生的字,生生互評。
    6.用生字組詞,說話。
    設計意圖:提出問題后,讓學生在小組內(nèi)進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生的興趣更加濃厚,師生互動更為融洽,效果顯著。
    五、課堂總結,領悟道理
    同學們,這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真 相,希望我們以后聽到或遇到任何事情時,一定要動腦筋想想或看看,不要盲目地跟隨別人,這樣,就不會發(fā)生這樣的事情了。
    設計意圖:通過本節(jié)課的學習,領悟其中的道理,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
    板書設計
    咕咚
    害怕、逃跑——————笑了
    遇事要動腦筋,弄清事情真 相