家校合作“熱起來”走向“專起來”家長(zhǎng)的參與、校長(zhǎng)的支持力度和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人所起的積極作用，是影響家?；锇殛P(guān)系（家校合作）的重要因素。家校合作在全國(guó)各地已經(jīng)開始熱起來了，家委會(huì)正在全面參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。
公共服務(wù)蔚然成風(fēng)
據(jù)了解，在省級(jí)層面，早全面開展家校合作的是山東和江西。山東省教育廳2009年以來印發(fā)了一系列全面推動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)的文件，成立省中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)項(xiàng)目組，各級(jí)教育行政部門積極推進(jìn)家委會(huì)工作，引進(jìn)第三方專業(yè)組織開展專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)，校長(zhǎng)與家長(zhǎng)攜手打造系列主題活動(dòng)應(yīng)對(duì)教育難題。江西省教科所從2011年開始深度介入40多個(gè)省級(jí)家庭教育相關(guān)政策和文件的制定，以全球視野和以研究為基礎(chǔ)的家校合作二輪試點(diǎn)，用國(guó)內(nèi)家校合作領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究高水平的研究成果促進(jìn)家校合作實(shí)踐的推進(jìn)。
市（縣）級(jí)層面，政府推動(dòng)力度較大的有江蘇省的蘇州市、昆山市、海安縣，廣東省的中山市，山東省的濰坊市、淄博市，江西省的弋陽縣、瀘溪縣。
蘇州市政府將家庭教育納入政府實(shí)事項(xiàng)目，教育行政部門主導(dǎo)，整合各部門的資源和力量，以課程建設(shè)的方式推進(jìn)家庭教育，普及家庭教育知識(shí)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，給老百姓實(shí)實(shí)在在的獲得感。
昆山市內(nèi)聯(lián)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段，外聯(lián)社區(qū)、部門、社會(huì)組織（團(tuán)體），構(gòu)建“共育、共建、共享、共生”家校合作模式。海安縣成立全國(guó)首個(gè)獨(dú)立編制、獨(dú)立辦公、獨(dú)立核算的家長(zhǎng)學(xué)?？傂?，推出《家庭教育父母操作手冊(cè)》，將大目標(biāo)化為具體細(xì)致的“小動(dòng)作”。
中山市落實(shí)中小學(xué)幼兒園生均7元的家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，把家庭教育納入政府公務(wù)員培訓(xùn)系統(tǒng)，推出“雁陣飛”模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在積極參與中結(jié)伴成長(zhǎng)。
濰坊市從2002年開始啟動(dòng)親子共成長(zhǎng)工程，探索出一條“依托名家培養(yǎng)本土專家、依托城市帶動(dòng)農(nóng)村、依托班主任幫助家長(zhǎng)、依托學(xué)校影響家庭和社區(qū)”的大教育新模式。淄博市建立“互聯(lián)網(wǎng)＋教、學(xué)、評(píng)、管”共育新機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)方便、快捷地了解教育與教學(xué)管理全過程，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)全面支持教育的社會(huì)效應(yīng)。
弋陽縣“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)改變民風(fēng)”，家校合作成為改善教育生態(tài)的戰(zhàn)略突破口，家長(zhǎng)由旁觀者變成“合伙人”，獲得感與認(rèn)同感明顯提升，有力地助推弋陽成為區(qū)域教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的“實(shí)驗(yàn)田”。
區(qū)級(jí)層面的典型有成都市青羊區(qū)和杭州市上城區(qū)。青羊區(qū)著力實(shí)施“全域家校合作供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，落實(shí)每年人均10元的社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)保障，家庭教育指導(dǎo)中心配備6名專職工作人員，家庭教育納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)績(jī)效考核評(píng)估體系，每個(gè)社區(qū)都建有家庭教育指導(dǎo)中心，家校合作有了連接千家萬戶的“毛細(xì)血管”。上城區(qū)將多年來人們千呼萬喚的“家長(zhǎng)執(zhí)照”落地，原來各自為政的婦聯(lián)、民政、教育、衛(wèi)計(jì)、關(guān)工委等部門形成了提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的工作鏈，架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學(xué)的家庭教育公共服務(wù)體系。
基層創(chuàng)新一校一品
有了行政搭臺(tái)、專業(yè)引領(lǐng)、社會(huì)支持的運(yùn)行機(jī)制，基層學(xué)校在因地制宜的實(shí)踐中探索出豐富的路徑，呈現(xiàn)出一校一品的可喜局面。
家長(zhǎng)會(huì)變得不再千篇一律。農(nóng)村家長(zhǎng)不愿來學(xué)校，濰坊市宋莊中學(xué)就把家長(zhǎng)會(huì)開到農(nóng)家院，把泛泛而談的大鍋飯變?yōu)橛械姆攀傅男t灶，家校之間有了更深的雙向互動(dòng)。湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)注重前期充分調(diào)研、會(huì)上暖心互動(dòng)、會(huì)后跟蹤總結(jié)。杭州上城區(qū)勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校開創(chuàng)“滿足個(gè)性、精準(zhǔn)服務(wù)、全員溝通、全面發(fā)展”的家長(zhǎng)會(huì)體系，使家校雙方的溝通具有針對(duì)性且富有成效。弋陽縣圭峰中學(xué)教育集團(tuán)連續(xù)4年把家長(zhǎng)會(huì)開到省外，使在外打工的家長(zhǎng)真正成為學(xué)校工作的支持者、配合者。
家?；顒?dòng)更接地氣。成都青羊區(qū)文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)用“五一個(gè)”工程手把手帶動(dòng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)：一周至少面對(duì)面和孩子認(rèn)真坦誠(chéng)地交流半小時(shí)，一學(xué)期至少讀一本家庭教育書籍，聽家庭教育講座，交一本家長(zhǎng)課堂筆記，參加家長(zhǎng)課堂考試，全部完成可以領(lǐng)到一張“家長(zhǎng)合格證書”。弋陽縣弋江鎮(zhèn)陶灣學(xué)校在全校各班建立校外學(xué)習(xí)小組，家長(zhǎng)志愿者監(jiān)管，教師引導(dǎo)，孩子們互幫互助，得到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的贊許。
父教缺位有所改善。成都市泡桐樹小學(xué)讓爸爸站在家校合力的中央，訂制度，給舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)“泡爸”們的參與積極性。浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)中心幼兒園成立“父子聯(lián)盟”，“擁有一顆童心，重返童年”，發(fā)揮爸爸們的主觀能動(dòng)性，參與幼兒社會(huì)體驗(yàn)課程自組織模式的探究。
家校合作日趨常態(tài)化、制度化、契約化。山東省棗莊市第十五中以家委會(huì)參與開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)課程撬動(dòng)變革，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)全員參與、全面參與、持續(xù)參與。深圳市羅湖區(qū)家委聯(lián)合會(huì)覆蓋全區(qū)79所學(xué)校，大膽嘗試建立獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，注冊(cè)為有獨(dú)立法人的NGO組織，靠志愿精神和規(guī)章制度高效運(yùn)行，解決了困擾家校合作可持續(xù)發(fā)展的工作主體和工作經(jīng)費(fèi)難題。地處杭州良渚文化村的安吉路良渚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，20條《家長(zhǎng)公約》的契約精神在家校之間為孩子營(yíng)造了健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
弱勢(shì)群體得到更多幫扶。哈爾濱的街道干部趙曉春是全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，堅(jiān)持9年給農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校上了百余堂公益課，收到12000余條反饋，惠及2.7萬余名農(nóng)民工家長(zhǎng)。海南省把普法故事“演”進(jìn)校園，用舞臺(tái)劇演繹家庭教育問題，演遍全省的“為了明天——海南省法治文藝進(jìn)校園全省巡回演出”，每場(chǎng)座無虛席，觀眾印象深刻。甘肅武威第十中學(xué)針對(duì)單親家庭教育的誤區(qū)提出十二條法則，幫助單親父母教育好孩子。
要“專起來”“深下去”
會(huì)上，來自基層的教育局長(zhǎng)、中學(xué)校長(zhǎng)和普通家長(zhǎng)，還圍繞家校合作的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行了對(duì)話。鹿永建總結(jié)說，家校合作要形成真共同體需經(jīng)歷四個(gè)階段。第一個(gè)階段是偽共同體階段，求同不談異，呈現(xiàn)虛偽的和諧；第二個(gè)階段是混亂階段，充分展現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、個(gè)性和利益訴求，充滿爭(zhēng)吵甚至沖突；第三階段是倒空階段，為了共同愿景放下自我，彼此傾聽、信賴；第四階段才是真共同體的美妙境界，共同面對(duì)困難，沉默時(shí)不會(huì)感到不安，有沖突但可以解決。
“中國(guó)目前的家長(zhǎng)委員會(huì)在共同體建設(shè)方面多數(shù)尚處于偽共同體階段，進(jìn)行的是有限的合作，遇到實(shí)質(zhì)性的困難和矛盾就停下來。一些家校雙方滿足于這個(gè)初級(jí)階段，有見好就收、小富即安的心態(tài)。如果沒有優(yōu)秀的專業(yè)組織和專家的持續(xù)幫助，家校合作就容易回避問題，為了表面的和諧一致犧牲合作的深度與廣度，失去深度開掘的熱情和興趣，難免走向形式化、表面化、僵尸化。這是需要警惕和避免的。”鹿永建強(qiáng)調(diào)說。
“政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持”，是《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中對(duì)家庭教育工作格局的定義，全國(guó)各地的家校合作實(shí)踐，基礎(chǔ)不同，成效不同，但“熱起來”之后對(duì)“專起來”“深下去”的渴望是相同的。走專業(yè)化建設(shè)道路，形成家校合作真共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)親子家校共成長(zhǎng)的愿景。