課件在語文課堂教學中運用，它對于提高教學效率、增加學生的知識容量、激發(fā)學生的學習興趣起到了不可估量的作用，為語文教學打開了更加廣闊的新天地。下面是整理分享的五年級下冊語文課件：再見了，親人，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說關心你、與你親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)
3.讀課題
①指名讀課題：再見了親人
②加標點(板書：，)再讀：再見了，親人
③體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問：
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?
板書：志愿軍
③課文中的“親人”指的是哪些人?
板書：朝鮮人民
④他們是親人嗎?不是。板書：不是親人
T：可是……(出示課題：再見了，親人)
(二)、介紹背景，導入新課
1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊……
2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2.學生自學，討論。
3.匯報交流。
你喜歡哪個小故事?哪些地方讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你想交流的是哪個故事?
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?(因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘……(導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?()指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代，的希望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)
八年來，大娘次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時
品讀課文，體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫活動，寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文后三段，體會文章感情的升華
(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)
(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向親愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!
板書：(不是親人)勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間崇高、珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文，歸納總結
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關于抗美援朝的資料。
課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設計
再見了，親人
不是親人————————勝似親人
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
小金花救老王失去媽媽
大嫂挖野菜炸成殘疾
教學反思
通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。
【篇二】
教學目標
1.了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。
2.學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，并能用“”、“深情厚誼”造句。
3.知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。
4.能有感情地朗讀課文。
5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學時間3課時
第一課時
教學要點
初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、、同歸于盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。
教學過程
一、揭題導入。
我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)
這篇課文是作家魏巍寫的。
問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。
二、自讀課文，完成作業(yè)。
1.把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。
2.學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。
3.說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價。
三、檢查討論作業(yè)。
第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸并法。
第2題：提供多音字，讀g6ng;謠(yáo)隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗(èhào)，親近或敬愛的人死亡的消息，
第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論.使學生了解這3個自然段的內容。)。
四、有感情地朗讀全文。
五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習4。
2、看拼音寫詞語。
第二課時
教學要點
采用“舉一反三”法學習第—大段，了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料;學會3個生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強語氣的作用。
教學過程
一、溫故知新。
課題是“再見了，親人”，那么，“親人”指誰呢?課文寫到了哪些親人?(板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂)、
二、舉“—”學第一自然段。
1.指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。
2.梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)
3.理解。
(1)這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應困難、空著肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)
(2)這一自然段還有一個詞語，“”。為什么用“”這個詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己的親人?(板書：救傷員，失去孫子)
4、感受反問句的作用。
這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?(板書：比山高，比海深)
三、齊讀第二自然段.
1.自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。
2.你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎?
3.根掘板書，說一說這一段的內容。
(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)
4.小結本段寫法：勸憶頌。
四、放手自讀第三自然段。
1.補充板書。
2.指導朗讀：用關切、敬重的語氣。
3.檢查3個生字：跺、萊、挎。
五、依據板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。
附：板書
再見了，親人
送打糕昏倒路旁比山高
大娘
志愿軍救傷員失去孫孫比海深
金花救老王失去媽媽剛強流淚
大嫂挖野菜失去雙腳代價
中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽
六、作業(yè)。閱讀第3自然段，做以下作業(yè)：
1.選擇加點字正確的注音，打√。
深情厚誼(ylyì)挎著籃子(kuākuà)
血泊(p6b6)嫌(xiányán)架著(jiájià)
2.將第三自然段劃分為3層。
3.按“起因、經過、結果”分別用6個字概括事例：
上山去挖野菜——()——()。
第三課時
教學要點
學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改為陳述句。
教學過程
一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢?———列車上。
二、借助配樂(火車啟動，緩慢離站)，教師引讀：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流 血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少云，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的;心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)
三、討論：為什么課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)
四、分角色或輪讀全文。
五、作業(yè)。
1.將文中有關的反問句改為陳述句。
2.用“”、“雪中送炭”造句。
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說關心你、與你親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)
3.讀課題
①指名讀課題：再見了親人
②加標點(板書：，)再讀：再見了，親人
③體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問：
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?
板書：志愿軍
③課文中的“親人”指的是哪些人?
板書：朝鮮人民
④他們是親人嗎?不是。板書：不是親人
T：可是……(出示課題：再見了，親人)
(二)、介紹背景，導入新課
1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊……
2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2.學生自學，討論。
3.匯報交流。
你喜歡哪個小故事?哪些地方讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你想交流的是哪個故事?
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?(因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘……(導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?()指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代，的希望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)
八年來，大娘次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時
品讀課文，體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫活動，寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文后三段，體會文章感情的升華
(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)
(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向親愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!
板書：(不是親人)勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間崇高、珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文，歸納總結
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關于抗美援朝的資料。
課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設計
再見了，親人
不是親人————————勝似親人
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
小金花救老王失去媽媽
大嫂挖野菜炸成殘疾
教學反思
通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。
教學目標
1.了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。
2.學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，并能用“”、“深情厚誼”造句。
3.知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。
4.能有感情地朗讀課文。
5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學時間3課時
第一課時
教學要點
初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、、同歸于盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。
教學過程
一、揭題導入。
我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰(zhàn)，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發(fā)出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)
這篇課文是作家魏巍寫的。
問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區(qū)別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。
二、自讀課文，完成作業(yè)。
1.把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。
2.學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。
3.說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價。
三、檢查討論作業(yè)。
第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸并法。
第2題：提供多音字，讀g6ng;謠(yáo)隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗(èhào)，親近或敬愛的人死亡的消息，
第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論.使學生了解這3個自然段的內容。)。
四、有感情地朗讀全文。
五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。
六、作業(yè)。
1、完成課后練習4。
2、看拼音寫詞語。
第二課時
教學要點
采用“舉一反三”法學習第—大段，了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料;學會3個生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強語氣的作用。
教學過程
一、溫故知新。
課題是“再見了，親人”，那么，“親人”指誰呢?課文寫到了哪些親人?(板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂)、
二、舉“—”學第一自然段。
1.指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。
2.梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)
3.理解。
(1)這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應困難、空著肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)
(2)這一自然段還有一個詞語，“”。為什么用“”這個詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰(zhàn)死了，只剩下這么一個親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己的親人?(板書：救傷員，失去孫子)
4、感受反問句的作用。
這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰(zhàn)士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰(zhàn)士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?(板書：比山高，比海深)
三、齊讀第二自然段.
1.自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。
2.你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎?
3.根掘板書，說一說這一段的內容。
(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)
4.小結本段寫法：勸憶頌。
四、放手自讀第三自然段。
1.補充板書。
2.指導朗讀：用關切、敬重的語氣。
3.檢查3個生字：跺、萊、挎。
五、依據板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。
附：板書
再見了，親人
送打糕昏倒路旁比山高
大娘
志愿軍救傷員失去孫孫比海深
金花救老王失去媽媽剛強流淚
大嫂挖野菜失去雙腳代價
中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽
六、作業(yè)。閱讀第3自然段，做以下作業(yè)：
1.選擇加點字正確的注音，打√。
深情厚誼(ylyì)挎著籃子(kuākuà)
血泊(p6b6)嫌(xiányán)架著(jiájià)
2.將第三自然段劃分為3層。
3.按“起因、經過、結果”分別用6個字概括事例：
上山去挖野菜——()——()。
第三課時
教學要點
學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改為陳述句。
教學過程
一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢?———列車上。
二、借助配樂(火車啟動，緩慢離站)，教師引讀：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流 血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少云，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的;心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)
三、討論：為什么課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)
四、分角色或輪讀全文。
五、作業(yè)。
1.將文中有關的反問句改為陳述句。
2.用“”、“雪中送炭”造句。