課件中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，下面是整理的六年級下冊語文《湯姆·索亞歷險記》課件，歡迎閱讀與借鑒。
教學目標：
1、進一步提高學生讀整本書的能力。
2、引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片段。
3、啟發(fā)學生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
4、引導學生初步了解外國小說的一些藝術手法。
5、在“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等教學實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。
教材分析：
1、學會略讀和精讀的方法。
2、由對人物的分析進而引申到對社會、人生作深刻地思索。
3、馬克?吐溫獨特的藝術手法。
教學設想：
教材將課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強調課外閱讀的重要性，課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成。在學生習慣讀一篇一篇的文章的基礎上，學習讀整部書。授課中嘗試著將課內與課外相結合，略讀與精讀相結合，由整體到部分，由表及里，由淺入深，引導學生復述故事情節(jié)，理清文章線索，分析人物形象，感悟主人公的心理，欣賞作品中優(yōu)美的文字，體味馬克?吐溫獨特的藝術魅力。
教學課時：
五課時
教學流程：
一、通讀全文了解大意
提前一至兩個月布置學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》全書，引導學生采用略讀方法，了解全書內容，復述故事情節(jié)，理清線索等。
檢查方式：學生以讀書報告形式呈現(xiàn)作業(yè)。
要求：讀書報告為整體感悟讀后感一篇摘抄若干
二、任選一章試作點評
學生從全書中任選一片斷進行點評，并闡述選之理由。
教學生學會精讀。
三、四邊互動走近人物
在前面略讀和精讀的基礎上，能啟發(fā)學生扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
采用自由發(fā)言的方式，讓學生上講臺交流各自的感悟，師作適當點評。
明確：湯姆是老師和家長眼中一個頑皮而又愛闖禍的孩子，他和波莉姨媽一家住在美國一個叫圣彼得堡的小鎮(zhèn)上。湯姆層出不窮的惡作劇常給姨媽哭笑不得，但是他以他的正義感，揭發(fā)了一個十惡不赦的歹徒;以他的勇敢，挽救了自己和另一個女孩的生命;以他的聰明，找到了價值連城的寶藏。
湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻又地被他的“足智多謀”給軟化了。
在主日學校里，他拿出賣刷墻特權時得到的財寶換來的條子去領取新本《圣經(jīng)》，結果當有位太太考問他《圣經(jīng)》內容時，他卻答得牛頭不對馬嘴，引得大家瞠目結舌。當他和貝基的關系出現(xiàn)“危機”時，“于是，湯姆大步流星走出教室，翻過小山，走到很遠的地方，那一天他是不打算再回學校了?！?BR> 小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現(xiàn)出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。
在第二十三章，湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭，后勇敢地站出來作證，解救了莫夫?波特，它再次體現(xiàn)出湯姆不畏*、堅持正義的優(yōu)秀品格。
馬克?吐溫在描寫以湯姆為首的一群兒童時并沒有僅停留在人物的一般刻畫上，而是按照兒童的天性發(fā)展，對兒童的心理方面也作了較深層次的描述。在第三十五章中，當哈克請求湯姆讓他“入伙”一起當強盜時，湯姆說：“總的說來，強盜比海盜格調要高，在許多國家，強盜算是上流人當中的上流人，都是些公爵之類的人?！北M管這些見解出自兒童之口，但它卻真實地反映出當時社會給兒童造成的心理印象。它已經(jīng)遠遠超出了一個兒童所能思考的范圍。從這個意義上講，這部小說雖是為兒童寫的，但它又是本寫給一切人看的高級兒童讀物。正如馬克?吐溫在原序中寫道：“寫這本小說，我主要是為了娛樂孩子們，但我希望大人們不要因為這是本小孩看的書就將它束之高閣?！币驗殚喿x這本小說能讓“成年人從中想起當年的他們自己，那時的情感、思想、言談以及一些令人不可思議的作法?！?BR>
教學目標：
1、進一步提高學生讀整本書的能力。
2、引導學生用略讀和精讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片段。
3、啟發(fā)學生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
4、引導學生初步了解外國小說的一些藝術手法。
5、在“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動”等教學實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。
教材分析：
1、學會略讀和精讀的方法。
2、由對人物的分析進而引申到對社會、人生作深刻地思索。
3、馬克?吐溫獨特的藝術手法。
教學設想：
教材將課外閱讀納入教材編排體系，以突出和強調課外閱讀的重要性，課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成。在學生習慣讀一篇一篇的文章的基礎上，學習讀整部書。授課中嘗試著將課內與課外相結合，略讀與精讀相結合，由整體到部分，由表及里，由淺入深，引導學生復述故事情節(jié)，理清文章線索，分析人物形象，感悟主人公的心理，欣賞作品中優(yōu)美的文字，體味馬克?吐溫獨特的藝術魅力。
教學課時：
五課時
教學流程：
一、通讀全文了解大意
提前一至兩個月布置學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》全書，引導學生采用略讀方法，了解全書內容，復述故事情節(jié)，理清線索等。
檢查方式：學生以讀書報告形式呈現(xiàn)作業(yè)。
要求：讀書報告為整體感悟讀后感一篇摘抄若干
二、任選一章試作點評
學生從全書中任選一片斷進行點評，并闡述選之理由。
教學生學會精讀。
三、四邊互動走近人物
在前面略讀和精讀的基礎上，能啟發(fā)學生扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領悟。
采用自由發(fā)言的方式，讓學生上講臺交流各自的感悟，師作適當點評。
明確：湯姆是老師和家長眼中一個頑皮而又愛闖禍的孩子，他和波莉姨媽一家住在美國一個叫圣彼得堡的小鎮(zhèn)上。湯姆層出不窮的惡作劇常給姨媽哭笑不得，但是他以他的正義感，揭發(fā)了一個十惡不赦的歹徒;以他的勇敢，挽救了自己和另一個女孩的生命;以他的聰明，找到了價值連城的寶藏。
湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。
小說塑造的湯姆?索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻又地被他的“足智多謀”給軟化了。
在主日學校里，他拿出賣刷墻特權時得到的財寶換來的條子去領取新本《圣經(jīng)》，結果當有位太太考問他《圣經(jīng)》內容時，他卻答得牛頭不對馬嘴，引得大家瞠目結舌。當他和貝基的關系出現(xiàn)“危機”時，“于是，湯姆大步流星走出教室，翻過小山，走到很遠的地方，那一天他是不打算再回學校了?！?BR> 小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現(xiàn)出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。
在第二十三章，湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭，后勇敢地站出來作證，解救了莫夫?波特，它再次體現(xiàn)出湯姆不畏*、堅持正義的優(yōu)秀品格。
馬克?吐溫在描寫以湯姆為首的一群兒童時并沒有僅停留在人物的一般刻畫上，而是按照兒童的天性發(fā)展，對兒童的心理方面也作了較深層次的描述。在第三十五章中，當哈克請求湯姆讓他“入伙”一起當強盜時，湯姆說：“總的說來，強盜比海盜格調要高，在許多國家，強盜算是上流人當中的上流人，都是些公爵之類的人?！北M管這些見解出自兒童之口，但它卻真實地反映出當時社會給兒童造成的心理印象。它已經(jīng)遠遠超出了一個兒童所能思考的范圍。從這個意義上講，這部小說雖是為兒童寫的，但它又是本寫給一切人看的高級兒童讀物。正如馬克?吐溫在原序中寫道：“寫這本小說，我主要是為了娛樂孩子們，但我希望大人們不要因為這是本小孩看的書就將它束之高閣?！币驗殚喿x這本小說能讓“成年人從中想起當年的他們自己，那時的情感、思想、言談以及一些令人不可思議的作法?！?BR>