海闊憑你躍，天高任你飛。愿你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦繡文章;冷靜細心，發(fā)揮如魚得水;心想事成，努力備考，考到理想院校!以下是為大家整理的 《2018年自學考試《學校體育學》章節(jié)模擬試題【4-8】》供您查閱。
【體育課程的學科基礎(chǔ)與編制】
一、填空題
1.課程不僅僅是各種科目 靜態(tài) 的集合，而應(yīng)該包括 動態(tài) 的學習過程。2.體育課程可以分為體育專業(yè)教育的 體育課程 和普通學?；A(chǔ)教育的 體育實踐 類課程。
3.體育課程主要通過身體練習，并使 身體練習 與 思維活動 相結(jié)合，來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。
4.手段論體育觀認為 體育運動手段 和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強調(diào)了現(xiàn)實體育的政治、經(jīng)濟、軍 事和外交等外延功能。
5.目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進 社會目標 的實現(xiàn)。
6.智力因素與非智力因素的發(fā)展結(jié)合起來，促進學生個體與能力得以充分發(fā)展是 人本主義體育課程 改革的目的。
7.“健康第一”的提出，對 單純生物觀 的體育教學客觀上起到了糾偏的作用。8.手段論價值觀重視的是生物學和生理學為基礎(chǔ)的學生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的 .人文精神 ，忽視了學生的 情意 和 社會行為 能力的發(fā)展。9.體育運動能促進人們健康地生活、身心愉悅地工作：通過體育的法規(guī)和規(guī)則，體育又約束人們的行為，促使 個體 產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識。10.運動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。動作技能進一步的提高，可以達到動力定型階段 (也可稱之為動作自動化階段)。
二、選擇題：
1.課程應(yīng)包括課程設(shè)計和課程實施兩個有機的組成部分。課程設(shè)計包括課程編制的目的、原則、內(nèi)容和 D ，如何制定教學大綱和編寫教科書。
A. 手段; B. 結(jié)構(gòu);
C. 比例; D. 方法;
2.體育課程的本位功能包括4個方面：知識技能、身體發(fā)展、 A 和社會適應(yīng)4大功能。
A.情感意志; B. 政治功能
C.經(jīng)濟功能 D.外交功能
3.體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標、內(nèi)容、實施、 D 的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學、心理學、教育學、社會學等基礎(chǔ)的學科為在體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。
A. 依據(jù); B.標準;
C.原則; D.評價;
4.體育運動不僅產(chǎn)生豐富的情緒體驗，使主體實現(xiàn)身體認知，而且能促進個體 A 因素的發(fā)展。
A.非智力因素; B.智力因素;
C.體力; D.技能;
5.建國以來，我國學習了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位，與學科中心論相對應(yīng)的學校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以 B 為中心，忽略了學生的主體地位。
A.技術(shù); B.課堂;
C.素質(zhì); D.教學方法
6.學科中心論和手段論體育觀 D ，但忽視學生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
A.強調(diào)正規(guī)的課堂教學 B.強調(diào)學生的技術(shù)發(fā)展
C.強調(diào)學生的智力發(fā)展 D.強調(diào)教師的方法引導(dǎo)
7.1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確提出在學校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于 A 觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。
A.體育價值; B.體育功能;
C.體育觀念; D.體育思想;
8.目的論價值觀認為，運動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和 A 的人的自身，它強調(diào)入在參與運動的過程中達到自我滿足和實現(xiàn)自身的發(fā)展。
A.運動主體 B.運動客體
C.運動目標 D.運動取向
9.體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應(yīng)生活，同時肩負著 C 傳遞和重建的作用。
A.精神文明 B.思想道德
C.體育文化 D.科學知識
10.運動過程中，人體的 D 能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達到一定的高度，后逐步下降，這就是體育課結(jié)構(gòu)的根據(jù)。
A.應(yīng)變 B.思維活動
C.協(xié)調(diào) D.機能活動
三、判斷題：
1.課程是指在學校指導(dǎo)下，目的在于促進學生智力發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實施過程就是課程。 (×)
2.教學是教師和學生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設(shè)計及課程標準的制定。 (∨)
3.體育實踐類課程與運動訓練有很大的區(qū)別。從事身體練習是兩者共同的特征。 (∨)
4.體育學習不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握)，它們均會對人的體能產(chǎn)生影響。 (×)
5.體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結(jié)果。(∨)
6.目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其技術(shù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(×)
7.學科中心論強調(diào)教學以體育教師為中心，突出了教師的主導(dǎo)作用，體育教師扮演支配與控制的角色。 (∨)
8.體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷。 (∨)
9.促進身心的全面發(fā)展是區(qū)別于其他一切文化類課程的顯著特點。(×)
10.精英教育具有狹隘的體育課程觀念，認為課程即體育科目，特別是體育考試科目。 (∨)
【體育課程的編制】
一.填空題
1體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素包括社會需求、體育學科因素、學生自身因素2體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學校教育、體育目標制定體育課程目標、設(shè)計體育課程方案、制定體育課程標準和編寫體育教材的過程。
3體育課程編制的過程包括體育課程規(guī)劃階段、體育課程實施階段和體育課程評價階段。
4在體育課程實施過程中，體育教師和學生是重要的角色。
5體育教師的教學評價內(nèi)容主要包括_體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學兩個方面。
6學生身心發(fā)展具有個別差異性，主要是指學生_個性心理特征和個性傾向性表現(xiàn)出不同的差異。
7學科本位課程模式具有三大特征分別是學問化、專門化、結(jié)構(gòu)化。
8所謂社會本位，就是“以社會需要為導(dǎo)向的一種價值取向”。
9體育課程改革以健康第一為指導(dǎo)思想。
10《體育與健康課程標準》將體育課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域。
二選擇
1《普通高中體育與健康課程標準》規(guī)定高中畢業(yè)獲得_③必修學分。
①9個 ②10個 ③11個 ④12個
2體育與健康課程劃分___④__個水平。
①三 ②四 ③五 ④六
3初中階段屬于水平 ②______。
①三 ②四 ③五 ④六
4小學體育課程名稱是___①___。
①體育課 ②體育與健康課 ③體育與保健課 ④體育健康課
5《普通高中體育與健康課程標準》規(guī)定除田徑外__③____為必修內(nèi)容。
①球類 ②武術(shù) ③健康教育 ④水上項目
6學生本位課程模式其主要教育思想是____②___。
①建構(gòu)主義思想 ②人本主義思想 ③認知理論 ④聯(lián)結(jié)—認知理論
7學習水平是根據(jù)_①______和學習內(nèi)容的特點所劃分的水平等級。
①學生的身心發(fā)展特征 ②社會需求 ③體育學科特點 ④包括以上答案
8____①___學習領(lǐng)域能體現(xiàn)身體練習為主要手段的課程性質(zhì)，也是其它領(lǐng)域的載體。
①運動技能 ②身體健康 ③心理健康 ④社會適應(yīng)
9新課程與2001年9月在全國__②____個實驗區(qū)進行了實驗。
①37個 ②38個 ③39個 ④40個
10改革課程內(nèi)容與教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性是___③__階段課程基本理念。
①小學 ②初中 ③高中 ④大學
三判斷
1體育課程編制過程就是對某一階段的體育教育目標的制定過程。
2體育課程編制除包含選擇和組織體育教學內(nèi)容外，還包括對體育教學內(nèi)容的實施和評價。
3體育課程評價就是對學生的體育學習進行評價。
4高中階段和義務(wù)教育階段課程標準的理念是有所區(qū)別的。
5以學生為中心，重視學生主體地位是新課程基本理念之一。
6心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域主要靠理論課教學來完成。
7健康就是指沒有疾病。
8亞健康就是指身體健康而心理不健康。
9課程標準劃分五個學習領(lǐng)域構(gòu)成了體育與健康課程的內(nèi)容體系，它們是互相聯(lián)系、相互影響的，某一學習領(lǐng)域不能脫離其他學習領(lǐng)域而獨立存在。
10體育課程理念是人們對體育課程的價值認識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認識與觀念體系。
× √ × √ × × × × √ √
【體育課程的實施】
一、填空
1課程實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實施階段、維持階段。
2從體育課程實施內(nèi)部看，包括體育課程_采用、調(diào)適、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。
3體育課程實施的取向有忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向_。
4實施體育課程改革應(yīng)遵循的原則可靠有效、互動性、可行性、靈活性、突出重點
5體育課程計劃應(yīng)重點包括人員、計劃、過程三個要素。
6體育教師、校長和體育課程工作者經(jīng)常進行交流與探討，這是體育課程實施成功的關(guān)鍵。
7在實施體育課程的過程中，所謂從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進實施的策略。
8從中間向上的策略，認為學校_是體育課程改革適當?shù)膯挝弧?BR> 9體育課程實施是調(diào)和影響體育課程實施諸因素，平衡體育課程理想與實施情景的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學新文化的過程。
10體育教研員負責組織體育課程編制和實施，還要負責監(jiān)督和指導(dǎo)_體育教師的工作。
二、判斷
1課程實施是指“把課程計劃付諸實踐的過程”。
2體育教研員和家長也是體育課程的實施者。
3體育教師、其他科任課教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、社會與學生家長都支持和參與改革是新體育課程變革成功的必要條件。
4體育課程實施不包括對體育課程改革的介紹說明，以及其他教育場所實施體育課程的變革。
5體育課程改革需要學校內(nèi)部的支持與理解，不需要學校外部的幫助。
6體育教師就是要把教材內(nèi)容傳遞給學生。
7體育課程實施就是將設(shè)計好的體育課程給體育教師采用，一旦體育課程被采用，體育課程編制就大功告成了。
8校長不但可以影響體育課程組織的環(huán)境，而且可以對體育課程改革參與者起到支持作用。
9從中間向上的策略除要著眼于學校整體的發(fā)展，更重要的是通過體育教師創(chuàng)造條件，推動與協(xié)助體育教師參與變革。
10學生不是體育課程實施的主要參與者。
√ √ √ × × × × √ √ ×
三、論述
論述體育課程實施過程中影響體育教師參與改革的因素，并提出相應(yīng)對策。
【體育課程學習與指導(dǎo)】
一、填空
1體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的。
2體育學習是一種綜合性很強的學習活動，既包含了技能學習，也包含了認知學習、社會學習、情感培養(yǎng)等等。
3運動技能形成過程可分為認知與定向、聯(lián)系形成階段、自動化熟練階段三個階段。
4體育學習策略的特點包括_指向性、調(diào)控性、操作性、靈活性和綜合整體性。
5學生學習策略的掌握存在兩種缺陷分別是具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷。
6元認知是“對認知的認知”，其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控7自我測查、教師評價、同伴評價
7常用的監(jiān)視策略的方法和技能有：自我測查、教師評價、同伴評價
8復(fù)述策略是_語義上保存體育知識和動作技術(shù)信息的策略。練習策略則是從_語義上保存動作技術(shù)的策略。
9體育知識和運動技術(shù)學習過程可以分為動機、領(lǐng)會、習得、保持回憶、概括、動作和反饋
10學習策略的本質(zhì)在于對學習方法的合理運用。
二、選擇題
1精細加工策略常用的方法與技巧有___②___。
①變換練習條件 ②動作技術(shù)的串聯(lián) ③模仿練習 ④降低難度
2下列不屬于體育學習元認知策略的是__④____。
①心理激活策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略 ④復(fù)述策略
3下列不屬于學習策略觀點的是___④___。
①學習規(guī)則系統(tǒng) ②學習方法與技能 ③學習調(diào)節(jié)與控制技能 ④學習原則
4復(fù)述策略屬于_②_____。
①元認知策略 ②認知策略 ③運動技能形成策略 ④資源管理策略
5完整練習法運用于___③___。
①認知與定向階段 ②聯(lián)系形成階段 ③自動化熟悉階段 ④分化階段
6下列不屬于體育學習的資源管理策略的是___①___。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
7認知與定向階段學生動作表現(xiàn)是___①___。
①動作不協(xié)調(diào)，難以發(fā)現(xiàn)錯誤 ②動作準確、遇到意外事件易出現(xiàn)多余動作
③動作流暢，不需要意識控制 ④動作連貫性、精確性加強
8自定目標、自我獎賞屬于_①_____涉及的方法與技能。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
9下列不屬于影響體育學習策略獲得和運用的因素是__④____。
①學生年齡 ②學生動機水平 ③學習內(nèi)容難度 ④他人支持
10學習的信息加工理論是由__①____提出的。
①加涅 ②桑代克 ③第斯多惠 ④羅杰斯
三、判斷
1廣義學習一般是個體以經(jīng)驗的獲得來適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。
2運動技術(shù)屬于一種特殊的知識形態(tài)。
3學習策略是學生為了達到學習目標而被動使用的。
4元認知其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗和自我控制。
5完整練習法是運用在認知與定向階段的練習策略。
6體育學習策略的掌握與學生的年齡無關(guān)。
7體育學習內(nèi)容的難度是影響體育學習策略獲得與應(yīng)用的外部條件之一。
8體育教師不需要體育學習策略。
9體育學習方法是構(gòu)成體育學習策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。
10學習方法的運用是在元認知的調(diào)節(jié)和控制下進行的，提高學生的元認知水平是提高學習策略水平的關(guān)鍵。
√ √× √ × × √ × √ √
【體育課程學習評價】
一.選擇題
1.在確定體育學習評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容的 C 以外，還應(yīng)給予學生一定的選擇權(quán)。
A針對性 B單一性 C全面性 D 權(quán)威性
2.體育學習評價不但要了解學生的體能與運動技能的終結(jié)果，統(tǒng)一的學習目標實現(xiàn)的程度，還要了解學生在學習活動中的 C 。
A行為表現(xiàn) B言語表現(xiàn) C 思維活動 D 學習動機
3.學生體育課的運動技能評價應(yīng)根據(jù)各個學校所選擇的 B 加以確定。
A具體條件 B具體內(nèi)容 C具體目標 D具體任務(wù)
4.體育學習評價標準的 D ，在很大程度上能很好地發(fā)揮體育學習評價的激勵功能，更好地實現(xiàn)體育課程的教育價值。
A復(fù)雜化 B單一化 C簡單化 D多元化
5.在學生對自己或同伴的體育學習情況進行評價的過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的 C ，注重培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，以有效增強學生的創(chuàng)新能力。
A主觀能動性 B自覺積極性 C客觀能動性 D自主表現(xiàn)性
6. 通過全面地評價學生，不僅能提高學生的體能和運動技能水平，而且還能完善和健全學生的 C 。
A思想修養(yǎng) B道德修養(yǎng) C人格品質(zhì) D行為表現(xiàn)
7. 進行體育課程學習評價的過程中，在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的 B 。
A性格差異 B個體差異 C體能差異 D運動技能差異
8. C 應(yīng)根據(jù)不同水平的學生體能發(fā)展目標與內(nèi)容框架，考慮到學生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異，學生可以自主選擇體能測定的項目進行評定。
A體能評價 B體質(zhì)評價 C技能評價 D綜合評價
9. 在學生體育學習評價中， B 主要是通過學生的體育達標測驗，如學生的體能、運動技能等，評定學生運動能力的達標程度。
A定性評價 B定量評價 C終結(jié)性評價 D過程性評價
10. 體育學習評價實施的形式主要包括： C 、教師評價、家長評價。
A學生自評 B學生互評 C學生自評與互評 D班級互評
二.填空題
1.體能和運動技能2.體育與健康知識和方法的掌握與運用3.出勤與表現(xiàn)4.內(nèi)容標準
5.個體內(nèi)差異性評價；絕對性評價 6.全面性和可選擇性；多元性7.自我教育；互相教育8.知識與技能；情意表現(xiàn)與合作精神 9.診斷性；形成性；終結(jié)性10.運動愛好和專長
1.體育課程對學生進行體育學習評價時,強調(diào)關(guān)注學生之間的個體差異,尤其要關(guān)注在 體能和運動技能方面較為低下的學生，注意保護他們體育學習的積極性。
2. 體育與健康知識與技能學習成績的評定內(nèi)容主要包括：體育與健康知識和方法的掌握與運用 以及專項運動技能的掌握與運用情況。
3. 對于學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育課上的 出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。
4. 在新的體育與健康課程的內(nèi)容標準中, 應(yīng)提倡體育教師根據(jù) 內(nèi)容標準，結(jié)合本地本校的實際，設(shè)計和制訂體育學習評價標準。
5. 在進行體育學習評價時要注意兩個方面的問題：一是采用的個體內(nèi)差異性評價要簡便、易操作；二是在評價學生的體能與運動技能時個體內(nèi)差異性評價要與絕對性評價結(jié)合起來進行。
6. 體育課程學習評價的新理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的個體差異、實現(xiàn)評價主體的多元性關(guān)注學生的進步與發(fā)展。
7. 通過體育學習評價可以培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。
8. 體育課程學習評價包括：體能的評價、知識與技能的評價、學習態(tài)度的評價情意表現(xiàn)與合作精神的評價、健康行為的評價。
9. 體育學習評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方法結(jié)合運用。
10. 體育課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生形成正確積極的體育與健康態(tài)度，形成 運動愛好和專長，培養(yǎng)學生鍛煉身體的習慣，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。
三.判斷題
1體育課程學習評價在對學生的體育學習成績時，不僅要評價學生學習的終結(jié)果，而且要關(guān)注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學生在學習中的進步和發(fā)展。
2.體育學習的評價內(nèi)容不僅應(yīng)注意體能和運動技能的評定，還應(yīng)對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。
3. 在體育與健康課程標準中，設(shè)置了六個運動技能系列，學生的健康行為不屬于體育與健康學習評價的內(nèi)容。
4. 在體育課程的教學實踐中，采用定量評價方法能夠全面反映學生達成學習目標的情況。
5. 從根本上講，定性評價應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評價，且定性評價是為了更逼真地反應(yīng)學生的體育與健康學習情況。
6. 強調(diào)學生的自我評價和相互評價，就意味著要否認體育教師的評價。
7. 在體育學習評價中，定量評價不適合于評定學生的體能和運動技能。
8. 定性評價則一般是對學生的體育學習中態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)等情況給予等級制評定。
9. 評價學生的體育學習成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進行，即在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價。
10. 體育課程關(guān)注的是學生的進步與發(fā)展，因此體育學習評價不需要采用絕對性評價，而是強調(diào)個體內(nèi)差異性評價。
1.正確2.正確3.錯誤4.錯誤5. 正確6.錯誤7.錯誤8.正確9.正確10.錯誤
【體育課程的學科基礎(chǔ)與編制】
一、填空題
1.課程不僅僅是各種科目 靜態(tài) 的集合，而應(yīng)該包括 動態(tài) 的學習過程。2.體育課程可以分為體育專業(yè)教育的 體育課程 和普通學?；A(chǔ)教育的 體育實踐 類課程。
3.體育課程主要通過身體練習，并使 身體練習 與 思維活動 相結(jié)合，來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。
4.手段論體育觀認為 體育運動手段 和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強調(diào)了現(xiàn)實體育的政治、經(jīng)濟、軍 事和外交等外延功能。
5.目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進 社會目標 的實現(xiàn)。
6.智力因素與非智力因素的發(fā)展結(jié)合起來，促進學生個體與能力得以充分發(fā)展是 人本主義體育課程 改革的目的。
7.“健康第一”的提出，對 單純生物觀 的體育教學客觀上起到了糾偏的作用。8.手段論價值觀重視的是生物學和生理學為基礎(chǔ)的學生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的 .人文精神 ，忽視了學生的 情意 和 社會行為 能力的發(fā)展。9.體育運動能促進人們健康地生活、身心愉悅地工作：通過體育的法規(guī)和規(guī)則，體育又約束人們的行為，促使 個體 產(chǎn)生遵守社會規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識。10.運動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。動作技能進一步的提高，可以達到動力定型階段 (也可稱之為動作自動化階段)。
二、選擇題：
1.課程應(yīng)包括課程設(shè)計和課程實施兩個有機的組成部分。課程設(shè)計包括課程編制的目的、原則、內(nèi)容和 D ，如何制定教學大綱和編寫教科書。
A. 手段; B. 結(jié)構(gòu);
C. 比例; D. 方法;
2.體育課程的本位功能包括4個方面：知識技能、身體發(fā)展、 A 和社會適應(yīng)4大功能。
A.情感意志; B. 政治功能
C.經(jīng)濟功能 D.外交功能
3.體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標、內(nèi)容、實施、 D 的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學、心理學、教育學、社會學等基礎(chǔ)的學科為在體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。
A. 依據(jù); B.標準;
C.原則; D.評價;
4.體育運動不僅產(chǎn)生豐富的情緒體驗，使主體實現(xiàn)身體認知，而且能促進個體 A 因素的發(fā)展。
A.非智力因素; B.智力因素;
C.體力; D.技能;
5.建國以來，我國學習了蘇聯(lián)的凱洛夫教育理論，學科中心論一直占課程論的統(tǒng)治地位，與學科中心論相對應(yīng)的學校教育提倡以書本為中心、以教師為中心、以 B 為中心，忽略了學生的主體地位。
A.技術(shù); B.課堂;
C.素質(zhì); D.教學方法
6.學科中心論和手段論體育觀 D ，但忽視學生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
A.強調(diào)正規(guī)的課堂教學 B.強調(diào)學生的技術(shù)發(fā)展
C.強調(diào)學生的智力發(fā)展 D.強調(diào)教師的方法引導(dǎo)
7.1999年，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確提出在學校教育中要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課程領(lǐng)域，由于 A 觀的變化，體育課程本位功能的中心也發(fā)生了變化。
A.體育價值; B.體育功能;
C.體育觀念; D.體育思想;
8.目的論價值觀認為，運動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和 A 的人的自身，它強調(diào)入在參與運動的過程中達到自我滿足和實現(xiàn)自身的發(fā)展。
A.運動主體 B.運動客體
C.運動目標 D.運動取向
9.體育運動在人的社會化過程中起著非常重要的作用：在兒童時期體育游戲中角色的變化幫助兒童適應(yīng)生活，同時肩負著 C 傳遞和重建的作用。
A.精神文明 B.思想道德
C.體育文化 D.科學知識
10.運動過程中，人體的 D 能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達到一定的高度，后逐步下降，這就是體育課結(jié)構(gòu)的根據(jù)。
A.應(yīng)變 B.思維活動
C.協(xié)調(diào) D.機能活動
三、判斷題：
1.課程是指在學校指導(dǎo)下，目的在于促進學生智力發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實施過程就是課程。 (×)
2.教學是教師和學生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設(shè)計及課程標準的制定。 (∨)
3.體育實踐類課程與運動訓練有很大的區(qū)別。從事身體練習是兩者共同的特征。 (∨)
4.體育學習不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握)，它們均會對人的體能產(chǎn)生影響。 (×)
5.體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結(jié)果。(∨)
6.目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其技術(shù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(×)
7.學科中心論強調(diào)教學以體育教師為中心，突出了教師的主導(dǎo)作用，體育教師扮演支配與控制的角色。 (∨)
8.體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷。 (∨)
9.促進身心的全面發(fā)展是區(qū)別于其他一切文化類課程的顯著特點。(×)
10.精英教育具有狹隘的體育課程觀念，認為課程即體育科目，特別是體育考試科目。 (∨)
【體育課程的編制】
一.填空題
1體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素包括社會需求、體育學科因素、學生自身因素2體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學校教育、體育目標制定體育課程目標、設(shè)計體育課程方案、制定體育課程標準和編寫體育教材的過程。
3體育課程編制的過程包括體育課程規(guī)劃階段、體育課程實施階段和體育課程評價階段。
4在體育課程實施過程中，體育教師和學生是重要的角色。
5體育教師的教學評價內(nèi)容主要包括_體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學兩個方面。
6學生身心發(fā)展具有個別差異性，主要是指學生_個性心理特征和個性傾向性表現(xiàn)出不同的差異。
7學科本位課程模式具有三大特征分別是學問化、專門化、結(jié)構(gòu)化。
8所謂社會本位，就是“以社會需要為導(dǎo)向的一種價值取向”。
9體育課程改革以健康第一為指導(dǎo)思想。
10《體育與健康課程標準》將體育課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域。
二選擇
1《普通高中體育與健康課程標準》規(guī)定高中畢業(yè)獲得_③必修學分。
①9個 ②10個 ③11個 ④12個
2體育與健康課程劃分___④__個水平。
①三 ②四 ③五 ④六
3初中階段屬于水平 ②______。
①三 ②四 ③五 ④六
4小學體育課程名稱是___①___。
①體育課 ②體育與健康課 ③體育與保健課 ④體育健康課
5《普通高中體育與健康課程標準》規(guī)定除田徑外__③____為必修內(nèi)容。
①球類 ②武術(shù) ③健康教育 ④水上項目
6學生本位課程模式其主要教育思想是____②___。
①建構(gòu)主義思想 ②人本主義思想 ③認知理論 ④聯(lián)結(jié)—認知理論
7學習水平是根據(jù)_①______和學習內(nèi)容的特點所劃分的水平等級。
①學生的身心發(fā)展特征 ②社會需求 ③體育學科特點 ④包括以上答案
8____①___學習領(lǐng)域能體現(xiàn)身體練習為主要手段的課程性質(zhì)，也是其它領(lǐng)域的載體。
①運動技能 ②身體健康 ③心理健康 ④社會適應(yīng)
9新課程與2001年9月在全國__②____個實驗區(qū)進行了實驗。
①37個 ②38個 ③39個 ④40個
10改革課程內(nèi)容與教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性是___③__階段課程基本理念。
①小學 ②初中 ③高中 ④大學
三判斷
1體育課程編制過程就是對某一階段的體育教育目標的制定過程。
2體育課程編制除包含選擇和組織體育教學內(nèi)容外，還包括對體育教學內(nèi)容的實施和評價。
3體育課程評價就是對學生的體育學習進行評價。
4高中階段和義務(wù)教育階段課程標準的理念是有所區(qū)別的。
5以學生為中心，重視學生主體地位是新課程基本理念之一。
6心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域主要靠理論課教學來完成。
7健康就是指沒有疾病。
8亞健康就是指身體健康而心理不健康。
9課程標準劃分五個學習領(lǐng)域構(gòu)成了體育與健康課程的內(nèi)容體系，它們是互相聯(lián)系、相互影響的，某一學習領(lǐng)域不能脫離其他學習領(lǐng)域而獨立存在。
10體育課程理念是人們對體育課程的價值認識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認識與觀念體系。
× √ × √ × × × × √ √
【體育課程的實施】
一、填空
1課程實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實施階段、維持階段。
2從體育課程實施內(nèi)部看，包括體育課程_采用、調(diào)適、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。
3體育課程實施的取向有忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向_。
4實施體育課程改革應(yīng)遵循的原則可靠有效、互動性、可行性、靈活性、突出重點
5體育課程計劃應(yīng)重點包括人員、計劃、過程三個要素。
6體育教師、校長和體育課程工作者經(jīng)常進行交流與探討，這是體育課程實施成功的關(guān)鍵。
7在實施體育課程的過程中，所謂從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進實施的策略。
8從中間向上的策略，認為學校_是體育課程改革適當?shù)膯挝弧?BR> 9體育課程實施是調(diào)和影響體育課程實施諸因素，平衡體育課程理想與實施情景的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學新文化的過程。
10體育教研員負責組織體育課程編制和實施，還要負責監(jiān)督和指導(dǎo)_體育教師的工作。
二、判斷
1課程實施是指“把課程計劃付諸實踐的過程”。
2體育教研員和家長也是體育課程的實施者。
3體育教師、其他科任課教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、社會與學生家長都支持和參與改革是新體育課程變革成功的必要條件。
4體育課程實施不包括對體育課程改革的介紹說明，以及其他教育場所實施體育課程的變革。
5體育課程改革需要學校內(nèi)部的支持與理解，不需要學校外部的幫助。
6體育教師就是要把教材內(nèi)容傳遞給學生。
7體育課程實施就是將設(shè)計好的體育課程給體育教師采用，一旦體育課程被采用，體育課程編制就大功告成了。
8校長不但可以影響體育課程組織的環(huán)境，而且可以對體育課程改革參與者起到支持作用。
9從中間向上的策略除要著眼于學校整體的發(fā)展，更重要的是通過體育教師創(chuàng)造條件，推動與協(xié)助體育教師參與變革。
10學生不是體育課程實施的主要參與者。
√ √ √ × × × × √ √ ×
三、論述
論述體育課程實施過程中影響體育教師參與改革的因素，并提出相應(yīng)對策。
【體育課程學習與指導(dǎo)】
一、填空
1體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的。
2體育學習是一種綜合性很強的學習活動，既包含了技能學習，也包含了認知學習、社會學習、情感培養(yǎng)等等。
3運動技能形成過程可分為認知與定向、聯(lián)系形成階段、自動化熟練階段三個階段。
4體育學習策略的特點包括_指向性、調(diào)控性、操作性、靈活性和綜合整體性。
5學生學習策略的掌握存在兩種缺陷分別是具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷。
6元認知是“對認知的認知”，其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控7自我測查、教師評價、同伴評價
7常用的監(jiān)視策略的方法和技能有：自我測查、教師評價、同伴評價
8復(fù)述策略是_語義上保存體育知識和動作技術(shù)信息的策略。練習策略則是從_語義上保存動作技術(shù)的策略。
9體育知識和運動技術(shù)學習過程可以分為動機、領(lǐng)會、習得、保持回憶、概括、動作和反饋
10學習策略的本質(zhì)在于對學習方法的合理運用。
二、選擇題
1精細加工策略常用的方法與技巧有___②___。
①變換練習條件 ②動作技術(shù)的串聯(lián) ③模仿練習 ④降低難度
2下列不屬于體育學習元認知策略的是__④____。
①心理激活策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略 ④復(fù)述策略
3下列不屬于學習策略觀點的是___④___。
①學習規(guī)則系統(tǒng) ②學習方法與技能 ③學習調(diào)節(jié)與控制技能 ④學習原則
4復(fù)述策略屬于_②_____。
①元認知策略 ②認知策略 ③運動技能形成策略 ④資源管理策略
5完整練習法運用于___③___。
①認知與定向階段 ②聯(lián)系形成階段 ③自動化熟悉階段 ④分化階段
6下列不屬于體育學習的資源管理策略的是___①___。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
7認知與定向階段學生動作表現(xiàn)是___①___。
①動作不協(xié)調(diào)，難以發(fā)現(xiàn)錯誤 ②動作準確、遇到意外事件易出現(xiàn)多余動作
③動作流暢，不需要意識控制 ④動作連貫性、精確性加強
8自定目標、自我獎賞屬于_①_____涉及的方法與技能。
①心理激活策略 ②時間管理策略 ③環(huán)境管理策略 ④尋求他人支持策略
9下列不屬于影響體育學習策略獲得和運用的因素是__④____。
①學生年齡 ②學生動機水平 ③學習內(nèi)容難度 ④他人支持
10學習的信息加工理論是由__①____提出的。
①加涅 ②桑代克 ③第斯多惠 ④羅杰斯
三、判斷
1廣義學習一般是個體以經(jīng)驗的獲得來適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。
2運動技術(shù)屬于一種特殊的知識形態(tài)。
3學習策略是學生為了達到學習目標而被動使用的。
4元認知其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗和自我控制。
5完整練習法是運用在認知與定向階段的練習策略。
6體育學習策略的掌握與學生的年齡無關(guān)。
7體育學習內(nèi)容的難度是影響體育學習策略獲得與應(yīng)用的外部條件之一。
8體育教師不需要體育學習策略。
9體育學習方法是構(gòu)成體育學習策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。
10學習方法的運用是在元認知的調(diào)節(jié)和控制下進行的，提高學生的元認知水平是提高學習策略水平的關(guān)鍵。
√ √× √ × × √ × √ √
【體育課程學習評價】
一.選擇題
1.在確定體育學習評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容的 C 以外，還應(yīng)給予學生一定的選擇權(quán)。
A針對性 B單一性 C全面性 D 權(quán)威性
2.體育學習評價不但要了解學生的體能與運動技能的終結(jié)果，統(tǒng)一的學習目標實現(xiàn)的程度，還要了解學生在學習活動中的 C 。
A行為表現(xiàn) B言語表現(xiàn) C 思維活動 D 學習動機
3.學生體育課的運動技能評價應(yīng)根據(jù)各個學校所選擇的 B 加以確定。
A具體條件 B具體內(nèi)容 C具體目標 D具體任務(wù)
4.體育學習評價標準的 D ，在很大程度上能很好地發(fā)揮體育學習評價的激勵功能，更好地實現(xiàn)體育課程的教育價值。
A復(fù)雜化 B單一化 C簡單化 D多元化
5.在學生對自己或同伴的體育學習情況進行評價的過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的 C ，注重培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、分析和解決問題的能力，以有效增強學生的創(chuàng)新能力。
A主觀能動性 B自覺積極性 C客觀能動性 D自主表現(xiàn)性
6. 通過全面地評價學生，不僅能提高學生的體能和運動技能水平，而且還能完善和健全學生的 C 。
A思想修養(yǎng) B道德修養(yǎng) C人格品質(zhì) D行為表現(xiàn)
7. 進行體育課程學習評價的過程中，在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的 B 。
A性格差異 B個體差異 C體能差異 D運動技能差異
8. C 應(yīng)根據(jù)不同水平的學生體能發(fā)展目標與內(nèi)容框架，考慮到學生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異，學生可以自主選擇體能測定的項目進行評定。
A體能評價 B體質(zhì)評價 C技能評價 D綜合評價
9. 在學生體育學習評價中， B 主要是通過學生的體育達標測驗，如學生的體能、運動技能等，評定學生運動能力的達標程度。
A定性評價 B定量評價 C終結(jié)性評價 D過程性評價
10. 體育學習評價實施的形式主要包括： C 、教師評價、家長評價。
A學生自評 B學生互評 C學生自評與互評 D班級互評
二.填空題
1.體能和運動技能2.體育與健康知識和方法的掌握與運用3.出勤與表現(xiàn)4.內(nèi)容標準
5.個體內(nèi)差異性評價；絕對性評價 6.全面性和可選擇性；多元性7.自我教育；互相教育8.知識與技能；情意表現(xiàn)與合作精神 9.診斷性；形成性；終結(jié)性10.運動愛好和專長
1.體育課程對學生進行體育學習評價時,強調(diào)關(guān)注學生之間的個體差異,尤其要關(guān)注在 體能和運動技能方面較為低下的學生，注意保護他們體育學習的積極性。
2. 體育與健康知識與技能學習成績的評定內(nèi)容主要包括：體育與健康知識和方法的掌握與運用 以及專項運動技能的掌握與運用情況。
3. 對于學生學習態(tài)度的評價主要包括學生在體育課上的 出勤與表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等。
4. 在新的體育與健康課程的內(nèi)容標準中, 應(yīng)提倡體育教師根據(jù) 內(nèi)容標準，結(jié)合本地本校的實際，設(shè)計和制訂體育學習評價標準。
5. 在進行體育學習評價時要注意兩個方面的問題：一是采用的個體內(nèi)差異性評價要簡便、易操作；二是在評價學生的體能與運動技能時個體內(nèi)差異性評價要與絕對性評價結(jié)合起來進行。
6. 體育課程學習評價的新理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的個體差異、實現(xiàn)評價主體的多元性關(guān)注學生的進步與發(fā)展。
7. 通過體育學習評價可以培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。
8. 體育課程學習評價包括：體能的評價、知識與技能的評價、學習態(tài)度的評價情意表現(xiàn)與合作精神的評價、健康行為的評價。
9. 體育學習評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方法結(jié)合運用。
10. 體育課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生形成正確積極的體育與健康態(tài)度，形成 運動愛好和專長，培養(yǎng)學生鍛煉身體的習慣，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。
三.判斷題
1體育課程學習評價在對學生的體育學習成績時，不僅要評價學生學習的終結(jié)果，而且要關(guān)注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學生在學習中的進步和發(fā)展。
2.體育學習的評價內(nèi)容不僅應(yīng)注意體能和運動技能的評定，還應(yīng)對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。
3. 在體育與健康課程標準中，設(shè)置了六個運動技能系列，學生的健康行為不屬于體育與健康學習評價的內(nèi)容。
4. 在體育課程的教學實踐中，采用定量評價方法能夠全面反映學生達成學習目標的情況。
5. 從根本上講，定性評價應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評價，且定性評價是為了更逼真地反應(yīng)學生的體育與健康學習情況。
6. 強調(diào)學生的自我評價和相互評價，就意味著要否認體育教師的評價。
7. 在體育學習評價中，定量評價不適合于評定學生的體能和運動技能。
8. 定性評價則一般是對學生的體育學習中態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)等情況給予等級制評定。
9. 評價學生的體育學習成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進行，即在學生學習的過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價。
10. 體育課程關(guān)注的是學生的進步與發(fā)展，因此體育學習評價不需要采用絕對性評價，而是強調(diào)個體內(nèi)差異性評價。
1.正確2.正確3.錯誤4.錯誤5. 正確6.錯誤7.錯誤8.正確9.正確10.錯誤