高中高一語(yǔ)文下冊(cè)課件:《短歌行》

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現(xiàn)代教育學(xué)提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn),也給廣大教育工作者提供了現(xiàn)代教學(xué)手段。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容要具有直觀性,要使媒體內(nèi)容一目了然,在課堂上常常直接出示本節(jié)課的主題,直觀性有助于提高教學(xué)效果、傳承教學(xué)資源。下面是整理的高中高一語(yǔ)文下冊(cè)課件:《短歌行》,歡迎閱讀與借鑒。
    
篇一

    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、品味詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的求賢若渴的思想
    2、提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力
    3、培養(yǎng)高尚的品德情操
    【教學(xué)方法】誦讀鑒賞,討論分析
    【教學(xué)設(shè)想】通過(guò)誦讀、分析討論,體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。
    【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
    【具體教學(xué)步驟】
    一、#課件# #高中高一語(yǔ)文下冊(cè)課件:《短歌行》#
    毛澤東在《沁園春•雪》里以吐納風(fēng)云的氣勢(shì),睥睨歷代君主:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)*。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。”誠(chéng)然,以毛澤東的文治武功,的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷****只有一個(gè)人可以與他相提并論,這個(gè)人只能是魏武帝曹操。
    二、作者介紹
    曹操(155---220)字孟德,小名阿瞞,是三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。他實(shí)行“唯才是舉”的政策。“挾天子以令諸侯”。“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。曹操有很高的藝術(shù)修養(yǎng)。他的樂(lè)府詩(shī)繼承漢樂(lè)府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義精神。其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,有很高的藝術(shù)性。有《曹操集》。
    三、寫(xiě)作背景
    赤壁大戰(zhàn)前夕,在曹軍用鐵鎖連舟之后,曹操看著大軍威武的氣勢(shì),以為不日就可掃平四海,統(tǒng)一中原,不禁喜從中來(lái),于是備齊鼓樂(lè),以歌舞壯軍威,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》,意下抒發(fā)了自己立志統(tǒng)一中原的雄心斗志,不禁令人感慨,可惜不久之后,曹操即被孫劉聯(lián)軍大敗赤壁,然而這首不朽的樂(lè)府詩(shī)卻被廣為傳唱。
    四、文題理解
    《短歌行》是漢樂(lè)府的舊題,屬《相和歌•平調(diào)曲》。樂(lè)府又有《長(zhǎng)歌行》。長(zhǎng)歌、短歌是指曲調(diào)長(zhǎng)短而言。行,古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會(huì)的歌辭。
    五、同學(xué)有感情朗誦示范朗誦
    六、整體感知、賞析全篇
    (一)解構(gòu)詩(shī)句分節(jié)鑒賞
    分解1【對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多???dāng)以慷,幽思難忘。何以解憂,唯有杜康。】
    在里作者強(qiáng)調(diào)他非常發(fā)愁,那么愁的是什么呢?格調(diào)(風(fēng)骨)如何?
    “對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”情調(diào)悲涼,慨嘆人生短促和年華消逝;更重要的是全詩(shī)洋溢著高昂的情緒,蘊(yùn)藏著及時(shí)努力的思想。而與詩(shī)人求賢未得、功業(yè)未就有密切關(guān)系。
    在這八句詩(shī)中,主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來(lái)消解。“愁”這種感情本身是無(wú)法評(píng)價(jià)的,能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動(dòng)的緣故而愁,那么這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的目的而愁,那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操在這里所表達(dá)的愁緒就是屬于后者,應(yīng)該得到恰當(dāng)?shù)臍v史評(píng)價(jià)。
    分解2【青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。】
    設(shè)疑:這里引用的哪些詩(shī)句?表達(dá)了什么內(nèi)容?運(yùn)用的是什么手法?
    明確:這八句情味更加纏綿深長(zhǎng)了?!扒嗲唷倍湓瓉?lái)是《詩(shī)經(jīng)•鄭風(fēng)•子衿》中的話,原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人(“青青子衿,悠悠我心??v我不往,子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊,深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你,你為什么不主動(dòng)傳給我音信?)曹操引用這首詩(shī),而且還說(shuō)自己一直低低地吟誦它,這實(shí)在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了對(duì)“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話:“縱我不往,子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”,所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們:“就算我沒(méi)有去找你們,你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出,他那“求才”的用心實(shí)在是太周到了,的確具有感人的力量。而這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。
    緊接著他又引用《詩(shī)經(jīng)•小雅•鹿鳴》中的四句,描寫(xiě)賓主歡宴的情景,意思是說(shuō)只要你們到我這里來(lái),我是一定會(huì)竭誠(chéng)待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒(méi)有明確地說(shuō)出“求才”二字,因?yàn)椴懿偎鶎?xiě)的是詩(shī),所以用了典故來(lái)作比喻,這就是“婉而多諷”的表現(xiàn)方法(即含蓄的表達(dá)方式)。
    分解3【明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩?!?BR>    設(shè)問(wèn):這組詩(shī)句與前面詩(shī)段是怎樣關(guān)聯(lián)并發(fā)展詩(shī)意的?
    提示:這八句是對(duì)以上十六句的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)。以上十六句主要講了兩個(gè)意思,即為求賢而愁,又表示要待賢以禮。前四句又在講憂愁,是照應(yīng)第一個(gè)八句;后四句講“賢才”到來(lái),是照應(yīng)第二個(gè)八句。因此使全詩(shī)更有抑揚(yáng)低昂、反復(fù)詠嘆之致,加強(qiáng)了抒情的濃度。再?gòu)谋磉_(dá)詩(shī)的文學(xué)主題來(lái)看,這八句也不是簡(jiǎn)單重復(fù),而是含有深意的。
    第一種說(shuō)法:天上的明月常在運(yùn)行,不會(huì)停止(“掇”通“輟”,“晉樂(lè)所奏”的《短歌行》正作“輟”,即停止的意思);同樣,我的求賢之思也是不會(huì)斷絕的。關(guān)于這一點(diǎn)作者在下文還要有更加明確的表示,這里不過(guò)是承上啟下,起到過(guò)渡與襯墊的作用。
    第二種說(shuō)法:“明明如月,何時(shí)可掇?”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮,什么時(shí)候才可以摘取呢?”這里運(yùn)用了比喻的手法,將賢才比喻為明月,恰如其分地表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下,才“憂從中來(lái),不可斷絕”。
    分解4【月明星稀,烏鵲南飛,繞樹(shù)三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深,周公吐哺,天下歸心?!?BR>    設(shè)疑:前四句的內(nèi)容可作那些解讀?
    前四句是自然環(huán)境描寫(xiě)。相傳這首詩(shī)寫(xiě)于曹操與孫權(quán)對(duì)戰(zhàn)前夕,曹操在長(zhǎng)江邊宴請(qǐng)諸將,其實(shí)月近中天,使詩(shī)人豪興大發(fā)。所以曹操以烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)賢士,不要三心二意,要善于擇枝而棲,趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫徬徨者的處境與心情,然而作者不僅絲毫未加指責(zé),反而在濃郁的詩(shī)意中透露著對(duì)這一些人的關(guān)心和同情。完全是以通情達(dá)理的姿態(tài)來(lái)吸引和爭(zhēng)取人才,也是充分發(fā)揮了詩(shī)歌所特有的感染作用。
    設(shè)問(wèn):后四句是怎樣表達(dá)主旨的?
    分析提示:后四句畫(huà)龍點(diǎn)睛,明明白白地披肝瀝膽,希望人才都來(lái)歸我,確切地點(diǎn)明了本詩(shī)的主題。引用“周公吐哺”的典故突出地表現(xiàn)了作者求賢若渴的心情?!吧讲粎捀?,海不厭深”二句也是通過(guò)比喻極有說(shuō)服力地表現(xiàn)了人才越多越好(山不厭土,故能成其高;海不厭水,故能成其深;王者不厭士,故天下歸心)。
    (二)根據(jù)所講分組討論回答問(wèn)題
    1、詩(shī)作表達(dá)了什么樣的主旨(主題思想)?
    2、本詩(shī)運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?
    3、詩(shī)人如何曲折表達(dá)自己求賢若渴的急切心情的?
    七、小結(jié)
    《短歌行》的流露了作者渴望招賢納士、建功立業(yè)的急切心情,希望有大量人才來(lái)為自己所用。曹操在其政治活動(dòng)中,曾大力強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”,為此而先后發(fā)布了“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等,而《短歌行》實(shí)際上就是一曲“求賢歌”、又正因?yàn)檫\(yùn)用了詩(shī)歌的形式,含有豐富的抒情成分,所以就能起到獨(dú)特的感染作用。有力地宣傳了他所堅(jiān)持的主張,配合了他所頒發(fā)的政令。
    八、作業(yè)熟練誦讀領(lǐng)悟主旨
    九、板書(shū)設(shè)計(jì)
    
篇二

    一、說(shuō)教材地位與內(nèi)容
    《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。單元內(nèi)容包括:《詩(shī)經(jīng)兩首》、《離*》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》,是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的階段。
    而《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī),它雖然繼承了漢代樂(lè)府的傳統(tǒng),但面對(duì)人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè)的腐朽詩(shī)風(fēng),代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng),建功立業(yè)的欲 望,強(qiáng)烈的個(gè)性,都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對(duì)中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著正面的教育意義。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
    “閱讀鑒賞”是人教版高中語(yǔ)文教材的主體。新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格,提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
    根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情,特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
    1、知識(shí)與技能:
    (1)、能用普通話流暢地朗讀詩(shī)歌;
    (2)、理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩(shī)歌的情感變化;
    (3)、學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)中運(yùn)用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法。
    2、過(guò)程與方法:通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
    3、情感與態(tài)度:體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
    三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
    教學(xué)難點(diǎn):1.通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)。
    2.運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。
    四、說(shuō)學(xué)情
    我所上課的班級(jí)為K一1班,該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的:
    1、知識(shí)能力方面:詩(shī)歌重朗讀,而在朗讀方面,相對(duì)其它文學(xué)體裁而言,我校高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀興趣會(huì)大一些,如果能抓住這一點(diǎn),會(huì)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛。但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)基本還停留在初步認(rèn)識(shí)上,在必修一第一單元中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生閱讀面狹窄,生活閱歷淺,沒(méi)有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感,以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情。本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊,但感覺(jué)學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱,對(duì)詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
    2、個(gè)性方面:這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng),喜歡沉默,不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)。喜歡被動(dòng)接收,老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn),自主性需要培養(yǎng)和提高。
    學(xué)習(xí)方法方面:由于學(xué)習(xí)能力有限,高中科目增多,課外能獨(dú)立自主地完成各科作業(yè)的不多,沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)更不要說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)新課了,常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個(gè)有閱讀過(guò)的,很多教學(xué)任務(wù)只能依賴(lài)于課堂時(shí)間來(lái)完成。
    三、說(shuō)教學(xué)方法
    根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng),獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與方法,本節(jié)課主要采用以下策略:
    1、體驗(yàn)法:學(xué)生結(jié)合情境,通過(guò)誦讀,深刻理解詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
    2、質(zhì)疑釋疑法:引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。
    3、小組合作與對(duì)話交流法:通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——學(xué)生與教師對(duì)話的方式,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力。
    4、拓展研究法:運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行拓展遷移,豐富詩(shī)的文化內(nèi)涵。
    五、說(shuō)教學(xué)資源的準(zhǔn)備
    ①《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯。
    ②自制ppt課件
    六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(4分鐘)
    1、#課件# #高中高一語(yǔ)文下冊(cè)課件:《短歌行》#:歷史是任人涂抹打扮的小姑娘,千年煙塵后,歷史人物的模樣難免模糊?,F(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)劊闼赖牟懿偈窃鯓右粋€(gè)人物?
    2、導(dǎo)入課題:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。
    設(shè)計(jì)意圖:從說(shuō)曹操開(kāi)始,看學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀面如何。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)曹操的內(nèi)心。
    (二)、整體感知詩(shī)歌(8分鐘)
    1、朗讀感知:組織學(xué)生自由閱讀全詩(shī),初步感知詩(shī)句。
    2、正音。教師使用多媒體出示對(duì)此詩(shī)預(yù)設(shè)的重要字的讀音。
    3、情境感染:播放《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯。
    4、請(qǐng)一生朗讀全詩(shī)。
    設(shè)計(jì)意圖:原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師不要先入為主,尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生自主閱讀,讀順。“橫槊賦詩(shī)”的視頻讓學(xué)生對(duì)比別人的閱讀,以此進(jìn)一步感知詩(shī)歌的情感。
    (三)、文本賞析過(guò)程(25分鐘)
    第一種方案(非指示性教學(xué)法的嘗試)---自主、合作與對(duì)話
    1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):學(xué)生再讀詩(shī)歌,提出問(wèn)題。
    2.組內(nèi)對(duì)話:小問(wèn)題,容易的問(wèn)題小組內(nèi)解決。
    3.組與組對(duì)話:小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去,請(qǐng)求其他組幫助解答。
    師生對(duì)話:組與組對(duì)話不能解決的問(wèn)題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑。
    第二種教學(xué)方案:教師預(yù)設(shè)問(wèn)題,師生合作探究。
    1.解題;
    2.寫(xiě)作背景;
    3.教學(xué)重難點(diǎn)的突破:
    探究一:詩(shī)人在這首詩(shī)中流露出怎樣的情緒?為什么會(huì)有這種情緒呢?
    ①思考曹操在對(duì)酒當(dāng)歌之際,有著怎樣的情緒,并試用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括這情緒。
    ②當(dāng)讀到“對(duì)酒當(dāng)歌”時(shí)大家有沒(méi)有聯(lián)想起以前學(xué)過(guò)的一些有涉及“酒”這個(gè)字的詩(shī)詞呢?
    過(guò)渡:歷****,飲酒想起詩(shī),賦詩(shī)想起酒,酒與詩(shī)好象是孿生兄弟,結(jié)下了不解之緣。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)此詩(shī)中曹操喝酒時(shí)發(fā)出的是怎樣的感慨?
    ③作者憂愁的是什么呢?
    ④作者形容人生苦短的時(shí)候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么?
    過(guò)渡:自古以來(lái)嘆時(shí)光易逝,人生易老,大有人在。如有哪些,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
    ⑤曹操《短歌行》開(kāi)頭也發(fā)出了時(shí)光短促,人生幾何的感慨。那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認(rèn)為只有酒才可解難忘之“憂思”呢?
    探究二:常說(shuō)酒后吐真言,那曹操飲酒后有沒(méi)有向眾人吐露心中的“真言”呢?如果有,又是什么呢?請(qǐng)結(jié)合文本中的詩(shī)句加以說(shuō)明。
    ②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧?
    ③詩(shī)人引用典故來(lái)表達(dá)什么心理愿望,這樣表達(dá)又有什么作用呢?
    ④請(qǐng)位同學(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子。
    ⑤歸納引用典故的表達(dá)效果。
    過(guò)渡:滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語(yǔ)言向眾人傳達(dá)了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠(chéng)心。根據(jù)我們剛才對(duì)使用典故句子的分析,請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下運(yùn)用典故的詩(shī)句應(yīng)如何理解清楚,這樣用的好處是什么?
    探究三:詩(shī)中除運(yùn)用典故之外,還使用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)思想感情?試作分析。以小組為單位,進(jìn)行探究。(注意表述格式)
    教師小結(jié):通過(guò)對(duì)詩(shī)人多種表現(xiàn)手法的理解,我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心,明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心,也表明了對(duì)賢才的禮待,更表現(xiàn)著一種真誠(chéng)感人的力量??梢哉f(shuō),這首詩(shī)本身就是在為求賢做著努力,打著“廣告”。
    設(shè)計(jì)意圖:1.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,以小組為單位,通過(guò)組內(nèi)生生對(duì)話、組與組之間生生對(duì)話、師生對(duì)話等幾種互動(dòng)對(duì)話方式深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法,學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌,掌握相應(yīng)的方法與技能。讓學(xué)生有一課一得的感受。這也是重難點(diǎn)突破的手段。
    2.在學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀,使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。
    3.學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題與考驗(yàn)著教師的基本功與課堂駕馭能力。對(duì)教師而言,這是一種挑戰(zhàn)。但我以為,這樣的課才真實(shí)。
    (四)、課堂鞏固(8分鐘)
    背誦《短歌行》
    設(shè)計(jì)意圖:本首詩(shī)表達(dá)感情曲折多變,感情充沛,適宜朗讀,且有不少的精華句子,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟詠,體會(huì)詩(shī)人的情趣。用課堂時(shí)間也是為了及時(shí)落實(shí)與鞏固背誦任務(wù)。
    七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
    閱讀曹操的《求賢令》一文,再結(jié)全《短歌行》一詩(shī),以書(shū)面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對(duì)現(xiàn)代生活有什么啟示,對(duì)你有什么啟發(fā)?要求:先寫(xiě)在紙上,再準(zhǔn)備發(fā)言。
    設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。讓學(xué)生在學(xué)完課文后通過(guò)寫(xiě)來(lái)交流,通過(guò)寫(xiě)加深對(duì)本詩(shī)的理解。
    八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
    思想情感和藝術(shù)手法是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),將這兩部分板示給學(xué)生以條理清楚,重難點(diǎn)突出的印象。表達(dá)格式的歸納是對(duì)知識(shí)上升為技巧方法的指導(dǎo)。