教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。以下內(nèi)容是為大家準備的的相關內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
1.發(fā)展與發(fā)育
發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展是指兒童的生長、發(fā)育；心理的發(fā)展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發(fā)展。
發(fā)育是指個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。
【常見考查方式】
對發(fā)展與發(fā)育概念的考察較少，考生需要了解發(fā)展與發(fā)育的區(qū)別。
2.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期
在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。
幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”，轉(zhuǎn)折期和危機期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是需然出現(xiàn)的，但“危機”并不是需然出現(xiàn)的，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導幼兒心理的發(fā)展，“危機”會化解。
【常見考查方式】
（1）3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的（）的現(xiàn)象。
（2）有個孩子聽到媽媽說，“你是個好孩子”，他說，“不，我是壞孩子”，這個孩子正處在（）。
3.關鍵期
身心發(fā)展的不平衡性決定了在兒童身心發(fā)展過程中存在環(huán)境影響能起作用的時期，即兒童發(fā)展的關鍵期。
關鍵期的概念源于奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中提出的“刻板印象”，即小動物在出生后一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生后最先看到的對象當做“媽媽”，總是追隨并喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失時，發(fā)出悲鳴?？贪逵∠笾辉谛游锍錾笠粋€短時期內(nèi)發(fā)生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用于兒童心理的發(fā)展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得效果。例如，孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；5-6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。
【常見考查方式】
（1）兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期稱為()。
（2）《學記》中說“時過而后學，則勤苦而難成”體現(xiàn)的是（）。
（3）“狼孩”的故事告訴我們，個體的發(fā)展存在（）。
4.最近發(fā)展區(qū)
“最近發(fā)展區(qū)”的思想是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。
【常見考查方式】
（1）最近發(fā)展區(qū)的大小是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥?，也是可接受教育程度的標志，在幼兒心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時，時刻在變化，而變化又因人而異。
（2）幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現(xiàn)的是（）。
5.終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。這一術語最早來源于英國成人教育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（ParlLengrand）正式提出。之后短短數(shù)年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代后期到70年代初期，終身教育迅猛發(fā)展，其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育-財富蘊藏其中》標志著終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。
我國教師終身學習的理論依據(jù)：2008年9月2日新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中第八條明確提出了終身學習的理念，首次把它作為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，它成為教師發(fā)展的不竭動力。要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高素養(yǎng)和教育教學水平。
1.發(fā)展與發(fā)育
發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。兒童的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。生理的發(fā)展是指兒童的生長、發(fā)育；心理的發(fā)展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發(fā)展。
發(fā)育是指個體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦的發(fā)育、生理發(fā)育等。
【常見考查方式】
對發(fā)展與發(fā)育概念的考察較少，考生需要了解發(fā)展與發(fā)育的區(qū)別。
2.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期
在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。
幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”，轉(zhuǎn)折期和危機期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是需然出現(xiàn)的，但“危機”并不是需然出現(xiàn)的，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導幼兒心理的發(fā)展，“危機”會化解。
【常見考查方式】
（1）3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的（）的現(xiàn)象。
（2）有個孩子聽到媽媽說，“你是個好孩子”，他說，“不，我是壞孩子”，這個孩子正處在（）。
3.關鍵期
身心發(fā)展的不平衡性決定了在兒童身心發(fā)展過程中存在環(huán)境影響能起作用的時期，即兒童發(fā)展的關鍵期。
關鍵期的概念源于奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中提出的“刻板印象”，即小動物在出生后一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生后最先看到的對象當做“媽媽”，總是追隨并喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失時，發(fā)出悲鳴?？贪逵∠笾辉谛游锍錾笠粋€短時期內(nèi)發(fā)生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用于兒童心理的發(fā)展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得效果。例如，孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；5-6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。
【常見考查方式】
（1）兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期稱為()。
（2）《學記》中說“時過而后學，則勤苦而難成”體現(xiàn)的是（）。
（3）“狼孩”的故事告訴我們，個體的發(fā)展存在（）。
4.最近發(fā)展區(qū)
“最近發(fā)展區(qū)”的思想是前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力?！白罱l(fā)展區(qū)”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。
【常見考查方式】
（1）最近發(fā)展區(qū)的大小是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥?，也是可接受教育程度的標志，在幼兒心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時，時刻在變化，而變化又因人而異。
（2）幼兒教育中提出“跳一跳就摘到桃子”體現(xiàn)的是（）。
5.終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。這一術語最早來源于英國成人教育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（ParlLengrand）正式提出。之后短短數(shù)年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代后期到70年代初期，終身教育迅猛發(fā)展，其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育-財富蘊藏其中》標志著終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。
我國教師終身學習的理論依據(jù)：2008年9月2日新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中第八條明確提出了終身學習的理念，首次把它作為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，它成為教師發(fā)展的不竭動力。要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高素養(yǎng)和教育教學水平。