隨著大眾把視線放到幼童性侵傷害問題時，我們家長對于寶寶的性保護(hù)意識也逐漸增強(qiáng)，那么如何保護(hù)自己的寶寶了？
幼兒常見性侵犯行為①是幼兒園中常見的一種行為，具有直覺性、易外露、不穩(wěn)定、易感染、受暗示等特點(diǎn)，它是一種消極的行為，不僅對他人或集體造成侵犯，而且對其個體的健康發(fā)展也受到阻礙，幼兒社會性、個性認(rèn)知的發(fā)展是現(xiàn)代家庭和社會的重點(diǎn)關(guān)注，同時也是教師教育工作的開端。幼兒常見性侵犯行為的產(chǎn)生有其各種因素。因此，在教學(xué)中我們必須綜合考慮幼兒的社會性、情感性與個性的全面發(fā)展，從環(huán)境、情感著手，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)情感、宣泄情緒來保持自身心理和諧，從而防止和減少攻擊性侵犯行為的發(fā)生。
一、幼兒常見性侵犯行為的表現(xiàn)
(一)幼兒期及攻擊性侵犯的定義
幼兒，在我國法定上是指一歲至六歲為幼兒②，也有在兒童心理學(xué)上對幼兒年齡的劃分為三至六歲，本文中的幼兒包括孩子兒童的統(tǒng)稱，在我國為幼兒提供集中培育一般在幼兒園。為此，作為研究對象。
幼兒常見性侵犯行為是指幼兒身上常見的一種比較典型的不規(guī)行為，其外部可見為有意損害他人的行為，具體來說;一是指幼兒的好動任性激發(fā)毆打(憤怒，發(fā)脾氣，失去控制，與主動型攻擊奪取物品，控制同伴等)。二是指幼兒損壞同伴、霸道自大、用力推搡以及用物體或工具等有意侵犯他人身體的動作及行為。三是指幼兒叫罵、侮辱、貶低有意傷害他人的言語行為等。這些行為的出現(xiàn)表明幼兒人際交往有所不協(xié)調(diào)。
(二)幼兒常見性侵犯行為的表現(xiàn)
當(dāng)幼兒個體的目標(biāo)受挫，動機(jī)受阻時，常在態(tài)度和情緒上產(chǎn)生對抗心理，在行為上有攻擊表現(xiàn)。攻擊可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊：直接攻擊是指直接指向阻礙他人的目標(biāo)和物件，通常表現(xiàn)為踢、打、扭、抓、咬等來表現(xiàn)實(shí)施自己的憤怒;轉(zhuǎn)向攻擊是指達(dá)不到侵犯目標(biāo)和對象時，則會把攻擊行為轉(zhuǎn)向其他替代物，尋找“替罪羊”的方式轉(zhuǎn)向攻擊或發(fā)泄。幼兒的轉(zhuǎn)向攻擊主要表現(xiàn)為摔東西，扔砸，嚴(yán)重的甚至將攻擊的傾向轉(zhuǎn)向自傷身體或在地上打滾、哭喊等等。攻擊行為雖然可以暫時發(fā)泄因挫傷感情而產(chǎn)生的情緒，但經(jīng)常發(fā)生會引起不良后果。幼兒期正是人格的塑造期，攻擊性傾向嚴(yán)重的幼兒往往會形成以后的人格缺陷。
(三)幼兒常見性侵犯行為表現(xiàn)形式上的不同
幼兒園里常見幼兒搶人家東西，搶不到就打人。有的孩子一天到幼兒園時，看見老師不先分給他玩具，就將別的孩子拿著的玩具搶了過來，并說“我在家里爸媽都得給我第一個玩東西”。原來，在家里都得從他。老師說：“在幼兒園就得挨個排隊”。這類孩子人家正在玩東西，他就搶，不會說：“你先玩會兒，再給我玩”;一旦有了糾紛，他就會動手打人，不會說理。像這類孩子還是比較多。有的孩子剛上幼兒園，哭著找媽媽，老師把他抱起來，哄哄他，他居然打著老師哭鬧不定，他不講道理，誰哄他誰受打。攻擊性侵犯行為當(dāng)然是有多方面，有的幼兒一時自己不痛快，也不讓別人痛快，我不好過，我也不讓你好過，甚至以破壞、報復(fù)性的行為得到自己的安慰。如果老師不即時制止，采取方法，任其發(fā)展的話，將會越演越嚴(yán)重，甚至對孩子的一生都會留下陰影。
二、幼兒常見性侵犯行為有其五大影響
(一)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)挠绊?BR> 不同的家庭教養(yǎng)方式會培養(yǎng)出不同性格的幼兒。從閱教科書籍與育教考察，目前有許多研究者把家庭教養(yǎng)方式分為民主型、放任型、強(qiáng)制型、不和型四種。
民主型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒具有健全的個性和良好的行為，很少出現(xiàn)攻擊性侵犯行為現(xiàn)象，與人好合，具有大眾化的氛圍。
放任型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒會助長了攻擊性侵犯行為的進(jìn)一步發(fā)展。爺爺奶奶寵愛，父母對孩子不管不采，甚至寵教孩子罵人、打人、非禮。此類小孩，不懂是非，任性好強(qiáng)。由于采取忽視的態(tài)度，當(dāng)幼兒偶爾出現(xiàn)攻擊行為時，長輩、父母放任自流而不是加以制止，反而贊賞，鼓勵，進(jìn)一步誘發(fā)了幼兒常見性侵犯行為的發(fā)展。
強(qiáng)制型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒會出現(xiàn)長期積郁和不滿。因?yàn)閷τ變哼^于嚴(yán)厲，行為一旦不符合規(guī)則，父母就表現(xiàn)出自己的憤怒和不親切而訓(xùn)誡、威示、懲罰，因缺少考慮孩子正常的心理需求，對孩子經(jīng)常的拒絕和排斥引發(fā)幼兒的挫折感，導(dǎo)致幼兒的攻擊和侵犯行為，或者攻擊父母或者攻擊同伴，以便發(fā)泄心中長期積郁的不滿。同時，不恰當(dāng)?shù)膽土P模式不但不能抑制有害的、不良的敵意行為，而只能加速這些兒童攻擊性侵犯行為的發(fā)展。
不和型家庭對幼兒常見性侵犯行為的影響更大。一個經(jīng)常爭吵、挑剔、不和的家庭環(huán)境對兒童會產(chǎn)生不利的影響。如孩子經(jīng)常目睹父母打架，這個孩子有可能模仿這一行為，轉(zhuǎn)而去攻擊侵犯別人。離異家庭的幼兒，在社會性發(fā)展方面顯著差于完整家庭的幼兒，容易表現(xiàn)出自卑、怯懦、冷漠等性格缺陷，稍不樂意就會與同伴打架，侵犯攻擊的欲望強(qiáng)烈，并且具有不良的社會行為。
(二)幼兒園環(huán)境下的影響
幼兒園教師、同伴、環(huán)境對幼兒常見性侵犯行為的影響。
1、教師的影響
幼兒教師的一舉一動都受到孩子的關(guān)注、模仿和影響，每個孩子都會跟著教師學(xué)，跟著教師唱、跟著教師玩、幼兒是最天真活潑，純潔可愛。如教師對幼兒的評價稍有不積極不公正，將某個幼兒看為“差孩子”，少戴紅花，多坐冷板凳，挫傷“差孩子”的自尊心、自信心，使“差孩子”處于失敗和困境之中，“孤單”、“離群”將引起幼兒的攻擊行為。
2、同伴的影響
幼兒園里的孩子是來至各個社會家庭，家庭的影響通過幼兒帶到幼兒園，幼兒同伴之間的相互作用又會影響幼兒社會行為的發(fā)展。當(dāng)一個幼兒通過攻擊別人達(dá)到了某種目的時，其他的幼兒看到這種行為帶來的“好處”，也會去模
幼兒常見性侵犯行為①是幼兒園中常見的一種行為，具有直覺性、易外露、不穩(wěn)定、易感染、受暗示等特點(diǎn)，它是一種消極的行為，不僅對他人或集體造成侵犯，而且對其個體的健康發(fā)展也受到阻礙，幼兒社會性、個性認(rèn)知的發(fā)展是現(xiàn)代家庭和社會的重點(diǎn)關(guān)注，同時也是教師教育工作的開端。幼兒常見性侵犯行為的產(chǎn)生有其各種因素。因此，在教學(xué)中我們必須綜合考慮幼兒的社會性、情感性與個性的全面發(fā)展，從環(huán)境、情感著手，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)情感、宣泄情緒來保持自身心理和諧，從而防止和減少攻擊性侵犯行為的發(fā)生。
一、幼兒常見性侵犯行為的表現(xiàn)
(一)幼兒期及攻擊性侵犯的定義
幼兒，在我國法定上是指一歲至六歲為幼兒②，也有在兒童心理學(xué)上對幼兒年齡的劃分為三至六歲，本文中的幼兒包括孩子兒童的統(tǒng)稱，在我國為幼兒提供集中培育一般在幼兒園。為此，作為研究對象。
幼兒常見性侵犯行為是指幼兒身上常見的一種比較典型的不規(guī)行為，其外部可見為有意損害他人的行為，具體來說;一是指幼兒的好動任性激發(fā)毆打(憤怒，發(fā)脾氣，失去控制，與主動型攻擊奪取物品，控制同伴等)。二是指幼兒損壞同伴、霸道自大、用力推搡以及用物體或工具等有意侵犯他人身體的動作及行為。三是指幼兒叫罵、侮辱、貶低有意傷害他人的言語行為等。這些行為的出現(xiàn)表明幼兒人際交往有所不協(xié)調(diào)。
(二)幼兒常見性侵犯行為的表現(xiàn)
當(dāng)幼兒個體的目標(biāo)受挫，動機(jī)受阻時，常在態(tài)度和情緒上產(chǎn)生對抗心理，在行為上有攻擊表現(xiàn)。攻擊可分為直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊：直接攻擊是指直接指向阻礙他人的目標(biāo)和物件，通常表現(xiàn)為踢、打、扭、抓、咬等來表現(xiàn)實(shí)施自己的憤怒;轉(zhuǎn)向攻擊是指達(dá)不到侵犯目標(biāo)和對象時，則會把攻擊行為轉(zhuǎn)向其他替代物，尋找“替罪羊”的方式轉(zhuǎn)向攻擊或發(fā)泄。幼兒的轉(zhuǎn)向攻擊主要表現(xiàn)為摔東西，扔砸，嚴(yán)重的甚至將攻擊的傾向轉(zhuǎn)向自傷身體或在地上打滾、哭喊等等。攻擊行為雖然可以暫時發(fā)泄因挫傷感情而產(chǎn)生的情緒，但經(jīng)常發(fā)生會引起不良后果。幼兒期正是人格的塑造期，攻擊性傾向嚴(yán)重的幼兒往往會形成以后的人格缺陷。
(三)幼兒常見性侵犯行為表現(xiàn)形式上的不同
幼兒園里常見幼兒搶人家東西，搶不到就打人。有的孩子一天到幼兒園時，看見老師不先分給他玩具，就將別的孩子拿著的玩具搶了過來，并說“我在家里爸媽都得給我第一個玩東西”。原來，在家里都得從他。老師說：“在幼兒園就得挨個排隊”。這類孩子人家正在玩東西，他就搶，不會說：“你先玩會兒，再給我玩”;一旦有了糾紛，他就會動手打人，不會說理。像這類孩子還是比較多。有的孩子剛上幼兒園，哭著找媽媽，老師把他抱起來，哄哄他，他居然打著老師哭鬧不定，他不講道理，誰哄他誰受打。攻擊性侵犯行為當(dāng)然是有多方面，有的幼兒一時自己不痛快，也不讓別人痛快，我不好過，我也不讓你好過，甚至以破壞、報復(fù)性的行為得到自己的安慰。如果老師不即時制止，采取方法，任其發(fā)展的話，將會越演越嚴(yán)重，甚至對孩子的一生都會留下陰影。
二、幼兒常見性侵犯行為有其五大影響
(一)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)挠绊?BR> 不同的家庭教養(yǎng)方式會培養(yǎng)出不同性格的幼兒。從閱教科書籍與育教考察，目前有許多研究者把家庭教養(yǎng)方式分為民主型、放任型、強(qiáng)制型、不和型四種。
民主型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒具有健全的個性和良好的行為，很少出現(xiàn)攻擊性侵犯行為現(xiàn)象，與人好合，具有大眾化的氛圍。
放任型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒會助長了攻擊性侵犯行為的進(jìn)一步發(fā)展。爺爺奶奶寵愛，父母對孩子不管不采，甚至寵教孩子罵人、打人、非禮。此類小孩，不懂是非，任性好強(qiáng)。由于采取忽視的態(tài)度，當(dāng)幼兒偶爾出現(xiàn)攻擊行為時，長輩、父母放任自流而不是加以制止，反而贊賞，鼓勵，進(jìn)一步誘發(fā)了幼兒常見性侵犯行為的發(fā)展。
強(qiáng)制型的家庭教養(yǎng)方式下的幼兒會出現(xiàn)長期積郁和不滿。因?yàn)閷τ變哼^于嚴(yán)厲，行為一旦不符合規(guī)則，父母就表現(xiàn)出自己的憤怒和不親切而訓(xùn)誡、威示、懲罰，因缺少考慮孩子正常的心理需求，對孩子經(jīng)常的拒絕和排斥引發(fā)幼兒的挫折感，導(dǎo)致幼兒的攻擊和侵犯行為，或者攻擊父母或者攻擊同伴，以便發(fā)泄心中長期積郁的不滿。同時，不恰當(dāng)?shù)膽土P模式不但不能抑制有害的、不良的敵意行為，而只能加速這些兒童攻擊性侵犯行為的發(fā)展。
不和型家庭對幼兒常見性侵犯行為的影響更大。一個經(jīng)常爭吵、挑剔、不和的家庭環(huán)境對兒童會產(chǎn)生不利的影響。如孩子經(jīng)常目睹父母打架，這個孩子有可能模仿這一行為，轉(zhuǎn)而去攻擊侵犯別人。離異家庭的幼兒，在社會性發(fā)展方面顯著差于完整家庭的幼兒，容易表現(xiàn)出自卑、怯懦、冷漠等性格缺陷，稍不樂意就會與同伴打架，侵犯攻擊的欲望強(qiáng)烈，并且具有不良的社會行為。
(二)幼兒園環(huán)境下的影響
幼兒園教師、同伴、環(huán)境對幼兒常見性侵犯行為的影響。
1、教師的影響
幼兒教師的一舉一動都受到孩子的關(guān)注、模仿和影響，每個孩子都會跟著教師學(xué)，跟著教師唱、跟著教師玩、幼兒是最天真活潑，純潔可愛。如教師對幼兒的評價稍有不積極不公正，將某個幼兒看為“差孩子”，少戴紅花，多坐冷板凳，挫傷“差孩子”的自尊心、自信心，使“差孩子”處于失敗和困境之中，“孤單”、“離群”將引起幼兒的攻擊行為。
2、同伴的影響
幼兒園里的孩子是來至各個社會家庭，家庭的影響通過幼兒帶到幼兒園，幼兒同伴之間的相互作用又會影響幼兒社會行為的發(fā)展。當(dāng)一個幼兒通過攻擊別人達(dá)到了某種目的時，其他的幼兒看到這種行為帶來的“好處”，也會去模