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一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)校教育的直接目標(biāo)是()。
A.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會(huì)公平D.促進(jìn)人的發(fā)展
【答案】D。解析：教育是以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。
2.在西方近現(xiàn)代教育，被認(rèn)為*先“發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家是()。
A.杜威B.盧梭C.康德D.洛克
【答案】B。解析：法國(guó)教育家盧梭被認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)了兒童”。他在其教育學(xué)小說(shuō)《愛彌兒》中闡述了其教育思想。他發(fā)現(xiàn)了兒童具有自己獨(dú)特的心理世界。兒童不是縮小版的成人，兒童的心理發(fā)展具有不同于成人的規(guī)律。
3.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎?！薄秾W(xué)記》中這句話反映了()。
A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與科技的關(guān)系
C.教育與政治的關(guān)系D.教育與人口的關(guān)系
【答案】C。解析：這句話的意思是君子想要教化人民，形成良好的風(fēng)俗，一定要從教育入手。反映了教育與政治之間的關(guān)系。
4.周老師在教學(xué)生字的時(shí)候，把容易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆標(biāo)出來(lái)，這是利用()。
A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性
【答案】B。解析：人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺選擇性。對(duì)象與背景差異越大，越容易被選出來(lái)。題干中周老師用彩色筆標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，和其他部分區(qū)分，利用的是知覺的選擇性。
5.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于()。
A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程
【答案】B。解析：根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。相關(guān)課程是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系;歷史、地理在某些主題上的聯(lián)系;語(yǔ)文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)，等等。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，物理、化學(xué)、生物融合為理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)。廣域課程是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體，合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程。小學(xué)《科學(xué)》課程有效地綜合了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中*基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，屬于綜合理科課程，屬于廣域課程的范疇。
6.“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的因素是()。
A.遺傳B.環(huán)境C.個(gè)性差異D.個(gè)人努力
【答案】B。解析：“近朱者赤，近墨者黑”的意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以是人變好，接近壞人可以使人變壞。說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的是環(huán)境。
7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()。
A.勤奮感B.主動(dòng)感C.自主感D.自我同一感
【答案】A。解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，6-12歲的兒童處于學(xué)齡期，面臨的沖突為勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。
8.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母和老師的話就是好孩子，這是因?yàn)槠涞赖掳l(fā)展處于()。
A.*階段B.公正階段C.可逆階段D.自我中心階段
【答案】A。解析：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德水平處于*階段時(shí)，常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來(lái)判斷行為的好壞。認(rèn)為服從成人就是*好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。
9.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。
A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則
【答案】D。解析：因材施教教學(xué)原則要求教師從課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得*佳發(fā)展。題干中馬老師根據(jù)小軍的水平提出符合他水平的問(wèn)題，符合他個(gè)人的特點(diǎn)，體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則。
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。
【參考答案】
現(xiàn)代學(xué)制主要有三種基本的類型：
(1)雙軌制。這種學(xué)制以西歐國(guó)家為代表，把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相同、互不銜接的軌道，一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。
(2)單軌制。這種學(xué)制以美國(guó)為代表的，其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。
(3)分支制。這種學(xué)制以蘇聯(lián)為代表，在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。
2.簡(jiǎn)述思維過(guò)程中問(wèn)題解決的影響因素。
【參考答案】
(1)問(wèn)題情境
(2)定勢(shì)與功能固著
(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
(4)原型啟發(fā)
(5)情緒與動(dòng)機(jī)
除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)校教育的直接目標(biāo)是()。
A.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會(huì)公平D.促進(jìn)人的發(fā)展
【答案】D。解析：教育是以培養(yǎng)人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。
2.在西方近現(xiàn)代教育，被認(rèn)為*先“發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家是()。
A.杜威B.盧梭C.康德D.洛克
【答案】B。解析：法國(guó)教育家盧梭被認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)了兒童”。他在其教育學(xué)小說(shuō)《愛彌兒》中闡述了其教育思想。他發(fā)現(xiàn)了兒童具有自己獨(dú)特的心理世界。兒童不是縮小版的成人，兒童的心理發(fā)展具有不同于成人的規(guī)律。
3.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎?！薄秾W(xué)記》中這句話反映了()。
A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與科技的關(guān)系
C.教育與政治的關(guān)系D.教育與人口的關(guān)系
【答案】C。解析：這句話的意思是君子想要教化人民，形成良好的風(fēng)俗，一定要從教育入手。反映了教育與政治之間的關(guān)系。
4.周老師在教學(xué)生字的時(shí)候，把容易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆標(biāo)出來(lái)，這是利用()。
A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性
【答案】B。解析：人在知覺過(guò)程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺選擇性。對(duì)象與背景差異越大，越容易被選出來(lái)。題干中周老師用彩色筆標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，和其他部分區(qū)分，利用的是知覺的選擇性。
5.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于()。
A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程
【答案】B。解析：根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。相關(guān)課程是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系;歷史、地理在某些主題上的聯(lián)系;語(yǔ)文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)，等等。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，物理、化學(xué)、生物融合為理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)。廣域課程是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體，合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程。小學(xué)《科學(xué)》課程有效地綜合了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中*基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，屬于綜合理科課程，屬于廣域課程的范疇。
6.“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的因素是()。
A.遺傳B.環(huán)境C.個(gè)性差異D.個(gè)人努力
【答案】B。解析：“近朱者赤，近墨者黑”的意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以是人變好，接近壞人可以使人變壞。說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起決定作用的是環(huán)境。
7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()。
A.勤奮感B.主動(dòng)感C.自主感D.自我同一感
【答案】A。解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，6-12歲的兒童處于學(xué)齡期，面臨的沖突為勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。
8.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母和老師的話就是好孩子，這是因?yàn)槠涞赖掳l(fā)展處于()。
A.*階段B.公正階段C.可逆階段D.自我中心階段
【答案】A。解析：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德水平處于*階段時(shí)，常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來(lái)判斷行為的好壞。認(rèn)為服從成人就是*好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。
9.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小軍回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。
A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則
【答案】D。解析：因材施教教學(xué)原則要求教師從課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得*佳發(fā)展。題干中馬老師根據(jù)小軍的水平提出符合他水平的問(wèn)題，符合他個(gè)人的特點(diǎn)，體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則。
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。
【參考答案】
現(xiàn)代學(xué)制主要有三種基本的類型：
(1)雙軌制。這種學(xué)制以西歐國(guó)家為代表，把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相同、互不銜接的軌道，一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。
(2)單軌制。這種學(xué)制以美國(guó)為代表的，其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。
(3)分支制。這種學(xué)制以蘇聯(lián)為代表，在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。
2.簡(jiǎn)述思維過(guò)程中問(wèn)題解決的影響因素。
【參考答案】
(1)問(wèn)題情境
(2)定勢(shì)與功能固著
(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
(4)原型啟發(fā)
(5)情緒與動(dòng)機(jī)
除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。