下面是整理發(fā)布的2018教師資格知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)專題練習(xí)，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注！
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)院在駕校學(xué)習(xí)不同交通標(biāo)志的含義，這是屬于以下哪種學(xué)習(xí)?()
A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)
2.以下屬于學(xué)習(xí)的有()
①孩子學(xué)會(huì)用筷子吃飯
②嬰兒會(huì)吮吸母親的*
③猴子學(xué)會(huì)騎自行車
④U盤的信息拷貝到電腦里
A.①②③B.②③④C.①③D.②④
3.秦老師上課的時(shí)候，為了更好的理解“透鏡”的概念，向大家介紹了雙凸鏡、平凸鏡、凹凸鏡，秦老師的這種教學(xué)方法使用了()
A.變式B.原型C.比較D.命題
4.小王對(duì)鋼琴有極大的興趣，但是家里經(jīng)濟(jì)條件比較困難，只能一邊看著教學(xué)視頻一邊在紙做的鍵盤上彈琴，小王現(xiàn)在處于哪個(gè)階段()
A.操作定向B.操作熟練
C.操作模仿D.操作整合
5.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
A.心智技能的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)和派生類屬學(xué)習(xí)全都是概念學(xué)習(xí)
C.從任務(wù)的復(fù)雜程度來(lái)講，命題學(xué)習(xí)比概念學(xué)習(xí)復(fù)雜
D.概念同化是活的概念主要形式
二、辨析題
1學(xué)習(xí)是指從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程而不是指學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)的結(jié)果。
2知識(shí)的表征存儲(chǔ)主要表征形式可以分成陳述性知識(shí)的命題和命題網(wǎng)絡(luò)，以及程序性知識(shí)的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。
三、簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
簡(jiǎn)述心智技能的培訓(xùn)要求。
參考答案及解析
一、選擇題
1.答案：A
解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱作代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)打歌服好或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)他們代表什么。題中交通標(biāo)志的學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)。
2.答案：C
解析：學(xué)習(xí)是通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的過(guò)程。動(dòng)物和機(jī)器也是有學(xué)習(xí)的，本題中，②是本能反應(yīng)不是學(xué)習(xí)。④項(xiàng)沒(méi)有行為或者潛能的改變。
3.答案：A
解析：變式，通過(guò)變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。題目中老師沒(méi)有改變透光這一本質(zhì)要素，而是改變了透鏡的形狀。屬于變式。
4.答案：C
解析：操作模仿階段就是學(xué)習(xí)者透過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。題目中一邊看著視頻里的示范動(dòng)作，一邊進(jìn)行練習(xí)就是操作模仿階段。
5.答案：D
解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)和派生類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)包括對(duì)概念和命題的學(xué)習(xí)。
二、辨析題
1參考答案：
此說(shuō)法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，既指學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)的結(jié)果，也指從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
2參考答案：
此說(shuō)法是正確的，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的思考對(duì)象不是詞語(yǔ)是命題，命題是思想和觀念的單元，命題之間如果有共同成分就會(huì)聯(lián)系在一起，許多命題組合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)。生產(chǎn)式是條件與動(dòng)作的連接，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則。眾多的產(chǎn)生是聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的產(chǎn)生是系統(tǒng)，表征復(fù)雜的技能過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
1參考答案：
(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。
(3)允分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋;二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。
四、案例分析
參考答案：
(1)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)生興趣。
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。講解得當(dāng)，將思維憑借物和理論基礎(chǔ)講解清楚，使得學(xué)生清楚理解原型。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。定向階段的語(yǔ)言要有生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)準(zhǔn)確明了的解釋清楚原型，練習(xí)時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確提示性強(qiáng)。
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。進(jìn)行因材施教。
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)院在駕校學(xué)習(xí)不同交通標(biāo)志的含義，這是屬于以下哪種學(xué)習(xí)?()
A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)
2.以下屬于學(xué)習(xí)的有()
①孩子學(xué)會(huì)用筷子吃飯
②嬰兒會(huì)吮吸母親的*
③猴子學(xué)會(huì)騎自行車
④U盤的信息拷貝到電腦里
A.①②③B.②③④C.①③D.②④
3.秦老師上課的時(shí)候，為了更好的理解“透鏡”的概念，向大家介紹了雙凸鏡、平凸鏡、凹凸鏡，秦老師的這種教學(xué)方法使用了()
A.變式B.原型C.比較D.命題
4.小王對(duì)鋼琴有極大的興趣，但是家里經(jīng)濟(jì)條件比較困難，只能一邊看著教學(xué)視頻一邊在紙做的鍵盤上彈琴，小王現(xiàn)在處于哪個(gè)階段()
A.操作定向B.操作熟練
C.操作模仿D.操作整合
5.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
A.心智技能的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)和派生類屬學(xué)習(xí)全都是概念學(xué)習(xí)
C.從任務(wù)的復(fù)雜程度來(lái)講，命題學(xué)習(xí)比概念學(xué)習(xí)復(fù)雜
D.概念同化是活的概念主要形式
二、辨析題
1學(xué)習(xí)是指從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程而不是指學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)的結(jié)果。
2知識(shí)的表征存儲(chǔ)主要表征形式可以分成陳述性知識(shí)的命題和命題網(wǎng)絡(luò)，以及程序性知識(shí)的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。
三、簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
簡(jiǎn)述心智技能的培訓(xùn)要求。
參考答案及解析
一、選擇題
1.答案：A
解析：符號(hào)學(xué)習(xí)又稱作代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)打歌服好或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)他們代表什么。題中交通標(biāo)志的學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)。
2.答案：C
解析：學(xué)習(xí)是通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的過(guò)程。動(dòng)物和機(jī)器也是有學(xué)習(xí)的，本題中，②是本能反應(yīng)不是學(xué)習(xí)。④項(xiàng)沒(méi)有行為或者潛能的改變。
3.答案：A
解析：變式，通過(guò)變換同類事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。題目中老師沒(méi)有改變透光這一本質(zhì)要素，而是改變了透鏡的形狀。屬于變式。
4.答案：C
解析：操作模仿階段就是學(xué)習(xí)者透過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。題目中一邊看著視頻里的示范動(dòng)作，一邊進(jìn)行練習(xí)就是操作模仿階段。
5.答案：D
解析：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)和派生類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)包括對(duì)概念和命題的學(xué)習(xí)。
二、辨析題
1參考答案：
此說(shuō)法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，既指學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)的結(jié)果，也指從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
2參考答案：
此說(shuō)法是正確的，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的思考對(duì)象不是詞語(yǔ)是命題，命題是思想和觀念的單元，命題之間如果有共同成分就會(huì)聯(lián)系在一起，許多命題組合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)。生產(chǎn)式是條件與動(dòng)作的連接，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則。眾多的產(chǎn)生是聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的產(chǎn)生是系統(tǒng)，表征復(fù)雜的技能過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
1參考答案：
(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。
(3)允分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋;二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。
四、案例分析
參考答案：
(1)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的學(xué)生興趣。
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。講解得當(dāng)，將思維憑借物和理論基礎(chǔ)講解清楚，使得學(xué)生清楚理解原型。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。定向階段的語(yǔ)言要有生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)準(zhǔn)確明了的解釋清楚原型，練習(xí)時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確提示性強(qiáng)。
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。進(jìn)行因材施教。