評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問,如何評好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。小編整理了歷史評課稿三篇，希望對你有幫助!
左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
課題：左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
授課人：李建磊地點：喬集中學(xué)八（8）班教室
教學(xué)過程簡介：
本課的內(nèi)容分為三塊：左宗棠收復(fù)新疆、黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌、馬關(guān)條約。課前預(yù)習(xí)已有三個小組把預(yù)習(xí)題目寫在黑板之上。老師首先以提問的形式復(fù)習(xí)了上節(jié)課（第二次鴉片戰(zhàn)爭）的內(nèi)容，然后明確了本節(jié)課各小組的任務(wù)，每四個小組為一個大任務(wù)。第一組說明了寫在黑板上的5個問題，先由一些學(xué)生進(jìn)行回答，老師進(jìn)行了補充性講解。后兩塊內(nèi)容也大體采用了這種方式。
優(yōu)點：
1、把任務(wù)分到各組，通過預(yù)習(xí)提出了一些預(yù)習(xí)題目；
2、學(xué)生能夠積極回答提問；
3、老師的講解彌補了學(xué)生準(zhǔn)備的不足。
不足：
1、老師講解過多；
2、黑板沒能充分利用：只用了三小塊，還是寫的一些預(yù)習(xí)題。
建議：
李老師是新參與進(jìn)來的實驗老師，還需要和大家一起共同摸索歷史及其它副科教學(xué)如何使用好杜郎口模式。這也是我校課改實驗小組近一段時間的工作重點。
1、從本課我發(fā)現(xiàn)師生沒有充分的課外參考材料，幾乎就拿一個課本說事，也只照本宣科，用書上的文本講講，問問，念念，畫畫。如何走出課本，高于課本，我想杜郎口課堂教學(xué)實錄的相關(guān)內(nèi)容給我們提供了可以借鑒的模式。象本節(jié)課中介紹英雄事跡和歷史大事件的內(nèi)容，可建議小組采用表演、小品、詩歌、演講等更為豐富的表現(xiàn)形式加以再現(xiàn)。
2、如何準(zhǔn)備更多的豐富材料，老師可利用衛(wèi)星IP教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集。我校現(xiàn)有條件可以滿足我們的要求，而我們需要的是有這種意識。
3、豐富的多媒體資料更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國家學(xué)英雄的高尚情懷，書上的課后資料就有這方面的建議，如影視欣賞《甲午戰(zhàn)爭》。
4、師生通過各種渠道準(zhǔn)備的材料和題目可在課前寫在黑板上，每節(jié)課都把黑板充分利用好，也是副科提高教學(xué)效率的可行之道。
5、這也給信息技術(shù)課老師提出更高的教學(xué)要求，應(yīng)該把信息技術(shù)課的教學(xué)和各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來；學(xué)科老師也應(yīng)就自己本學(xué)科的特點與信息技術(shù)課老師搞好溝通。
三國鼎立局面的形成
《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。
首先教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。覃老師這堂課能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落實較好。
第二.教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學(xué)設(shè)計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學(xué)生答，而是精心設(shè)計了三個有深度的問題：1.官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；2.赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；3.在學(xué)習(xí)了有關(guān)曹操的史實后，你對曹操的認(rèn)識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。在教學(xué)中，覃老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學(xué)生掌握了基本史實后，接下來進(jìn)行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進(jìn)而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導(dǎo)學(xué)生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認(rèn)識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當(dāng)今的人才競爭，讓學(xué)生談自己的感受，通過這種教學(xué)方法，覃老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達(dá)到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到當(dāng)今社會，人才的重要性。但我認(rèn)為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側(cè)面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。
第三，教學(xué)過程設(shè)計合理，層次清楚。覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課通過教師提問----學(xué)生討論----教師點評，教師層層點評，學(xué)生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學(xué)生通過討論，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機(jī)會和條件，這也是這一堂課大、也是吸引人的地方。但我認(rèn)為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學(xué)生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮?xí)r播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性和自主性。
第四.教師的基本功扎實。板書設(shè)計巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第五.絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學(xué)生討論問題時，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫一棵樹；有的學(xué)生畫三個三角形，在覃老師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。
以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學(xué)的表象階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。
復(fù)習(xí)課
學(xué)校組織了組內(nèi)聽評課活動，目的在于促進(jìn)老師的發(fā)展。在聽了鄭老師和王老師的復(fù)習(xí)課之后，確實收獲頗豐，這兩堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神，是比較成功的課改課。
鄭老師和王老師的自主復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。整堂課是通過教師的精新設(shè)計和學(xué)生的自主互助復(fù)習(xí)、檢查進(jìn)行的，課堂氣氛輕松和諧。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。接下來我從以下幾個方面具體談?wù)勎业拇譁\看法：
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。課堂能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從淺至深，課堂注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻細(xì)致的認(rèn)識了解，不僅知識目標(biāo)很好地達(dá)成，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落實較好。整節(jié)課始終貫穿著情感的熏陶，后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，“你從中得到什么啟示”更使本課的情感得以升華。
值得商榷之處：復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一是通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生搜集有效資料、整合分析資料的能力，而這種能力只有在課前學(xué)生的準(zhǔn)備中才能得到充分培養(yǎng)。這一目標(biāo)是不是在復(fù)習(xí)課中都不能設(shè)計和實現(xiàn)呢？
二、教學(xué)內(nèi)容
課堂的時間分配比較科學(xué)合理，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。重難點非常突破，教學(xué)資源的開發(fā)也比較到位。課堂中選取了許多相關(guān)習(xí)題材料，非常貼切地解決了復(fù)習(xí)課的相關(guān)問題，而且特別能引起學(xué)生的興趣。教師還能有效地聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活。復(fù)習(xí)課中聯(lián)系了“日本兩次改變社會性質(zhì)的改革及啟示”和“日俄改革的相同點”等材料，通過這些材料就比較好地使學(xué)生意識到“以史為鑒”，而這正是一般歷史課都要努力達(dá)成的一個教學(xué)目標(biāo)。
值得商榷之處：復(fù)習(xí)課的一個關(guān)鍵點就是教師如何更優(yōu)更有效地組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，這也是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的精髓所在。
三、教學(xué)過程
亮點：
1、課堂導(dǎo)入簡潔、自然。利用提問直接切入正題，也能引起學(xué)生興趣和感情共鳴，很快進(jìn)入復(fù)習(xí)佳境。
2、教學(xué)過程中教師比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師采取調(diào)查學(xué)生情況的方式，給了每個學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)空間和時間。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示相應(yīng)的問題材料，并提問“你可以獲得哪些信息”，半開放的問題能夠較好地鍛煉學(xué)生分析材料的能力。
4、課本上“動腦筋想一想”這塊內(nèi)容中的材料對于初一學(xué)生來講是相對較難的，課本所指示的是讓學(xué)生直接解釋其表達(dá)的觀點，這對于我們的學(xué)生來說還是太難。兩位老師從實際學(xué)情出發(fā)，利用很多針對性的問題將各個材料承接起來，問題貫穿材料始終，層層突破，非常自然地解決了許多相關(guān)問題，合理地運用了教材資源。
5、在教學(xué)過程中，兩位老師還注重課堂起伏，采用多種形式，利用學(xué)生的心理特點設(shè)置問題來調(diào)整學(xué)生的思維活力。比方說自查、互查和抽查等形式的變換，促使學(xué)生有更多的思考，對學(xué)生也有一定的吸引力。
6、“你做史學(xué)家”這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出了歸納概括性問題：“17－19世紀(jì)大西洋沿岸的重*？”、“針對日本的崛起你有什么啟示？”“應(yīng)如何評價歷史人物？”這些問題把課堂推向了高潮，學(xué)生反應(yīng)更積極熱烈，課堂氣氛熱鬧而不失和諧。
值得商榷之處：
課堂中設(shè)計了小組討論，活躍了課堂氣氛。但是教師在學(xué)生討論的過程中基本上就是在教師里巡視，建議可以更多一些師生互動，教師也參與課堂討論，給學(xué)生一些建議或評價，課堂可能會更和諧，小組討論也會更有效。
四、教法學(xué)法
本課以“自主互助”教學(xué)方法為主，輔以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題探究等學(xué)習(xí)方式，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自然、和諧的課堂氣氛，“自主互助法”貫穿教學(xué)過程始終，是整堂課的一大特色。教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入，能讓學(xué)生自己得出結(jié)論，同時又能節(jié)外生枝地引起波瀾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
五、教師素養(yǎng)
教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態(tài)自然大方，具有較強(qiáng)的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學(xué)過程中教師用語嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。
值得商榷之處：在復(fù)習(xí)課上，教師怎么樣才能對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況作出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，規(guī)范課堂自主互助復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)的效率。
六、目標(biāo)達(dá)成度
整個教學(xué)過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)真積極，思考問題也比較深刻。在教師組織引導(dǎo)下學(xué)生能自主的選擇復(fù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、方法手段形式，終整體復(fù)習(xí)效率大大提高。
總之，學(xué)習(xí)了兩位老師的復(fù)習(xí)課之后，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該突出以下幾點：
（1）、讓學(xué)生自主梳理知識，分類整合。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的梳理方法，并提高梳理總結(jié)的能力。通過小組交流或個人對一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)容用圖表、文字或其他的方式表示出來，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識系統(tǒng)。
（2）、通過查漏補缺，使知識更系統(tǒng)化。
（3）、強(qiáng)調(diào)知識的綜合運用。
左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
課題：左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭
授課人：李建磊地點：喬集中學(xué)八（8）班教室
教學(xué)過程簡介：
本課的內(nèi)容分為三塊：左宗棠收復(fù)新疆、黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌、馬關(guān)條約。課前預(yù)習(xí)已有三個小組把預(yù)習(xí)題目寫在黑板之上。老師首先以提問的形式復(fù)習(xí)了上節(jié)課（第二次鴉片戰(zhàn)爭）的內(nèi)容，然后明確了本節(jié)課各小組的任務(wù)，每四個小組為一個大任務(wù)。第一組說明了寫在黑板上的5個問題，先由一些學(xué)生進(jìn)行回答，老師進(jìn)行了補充性講解。后兩塊內(nèi)容也大體采用了這種方式。
優(yōu)點：
1、把任務(wù)分到各組，通過預(yù)習(xí)提出了一些預(yù)習(xí)題目；
2、學(xué)生能夠積極回答提問；
3、老師的講解彌補了學(xué)生準(zhǔn)備的不足。
不足：
1、老師講解過多；
2、黑板沒能充分利用：只用了三小塊，還是寫的一些預(yù)習(xí)題。
建議：
李老師是新參與進(jìn)來的實驗老師，還需要和大家一起共同摸索歷史及其它副科教學(xué)如何使用好杜郎口模式。這也是我校課改實驗小組近一段時間的工作重點。
1、從本課我發(fā)現(xiàn)師生沒有充分的課外參考材料，幾乎就拿一個課本說事，也只照本宣科，用書上的文本講講，問問，念念，畫畫。如何走出課本，高于課本，我想杜郎口課堂教學(xué)實錄的相關(guān)內(nèi)容給我們提供了可以借鑒的模式。象本節(jié)課中介紹英雄事跡和歷史大事件的內(nèi)容，可建議小組采用表演、小品、詩歌、演講等更為豐富的表現(xiàn)形式加以再現(xiàn)。
2、如何準(zhǔn)備更多的豐富材料，老師可利用衛(wèi)星IP教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集。我校現(xiàn)有條件可以滿足我們的要求，而我們需要的是有這種意識。
3、豐富的多媒體資料更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國家學(xué)英雄的高尚情懷，書上的課后資料就有這方面的建議，如影視欣賞《甲午戰(zhàn)爭》。
4、師生通過各種渠道準(zhǔn)備的材料和題目可在課前寫在黑板上，每節(jié)課都把黑板充分利用好，也是副科提高教學(xué)效率的可行之道。
5、這也給信息技術(shù)課老師提出更高的教學(xué)要求，應(yīng)該把信息技術(shù)課的教學(xué)和各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來；學(xué)科老師也應(yīng)就自己本學(xué)科的特點與信息技術(shù)課老師搞好溝通。
三國鼎立局面的形成
《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。
首先教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。覃老師這堂課能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落實較好。
第二.教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學(xué)設(shè)計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學(xué)生答，而是精心設(shè)計了三個有深度的問題：1.官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；2.赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；3.在學(xué)習(xí)了有關(guān)曹操的史實后，你對曹操的認(rèn)識。讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。在教學(xué)中，覃老師讓學(xué)生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學(xué)生掌握了基本史實后，接下來進(jìn)行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進(jìn)而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導(dǎo)學(xué)生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認(rèn)識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當(dāng)今的人才競爭，讓學(xué)生談自己的感受，通過這種教學(xué)方法，覃老師不僅讓學(xué)生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達(dá)到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到當(dāng)今社會，人才的重要性。但我認(rèn)為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側(cè)面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學(xué)生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。
第三，教學(xué)過程設(shè)計合理，層次清楚。覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課通過教師提問----學(xué)生討論----教師點評，教師層層點評，學(xué)生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學(xué)生通過討論，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機(jī)會和條件，這也是這一堂課大、也是吸引人的地方。但我認(rèn)為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學(xué)生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮?xí)r播放有關(guān)的影片，那么，我想學(xué)生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學(xué)生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性和自主性。
第四.教師的基本功扎實。板書設(shè)計巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第五.絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學(xué)生討論問題時，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學(xué)生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫一棵樹；有的學(xué)生畫三個三角形，在覃老師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。
以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學(xué)的表象階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。
復(fù)習(xí)課
學(xué)校組織了組內(nèi)聽評課活動，目的在于促進(jìn)老師的發(fā)展。在聽了鄭老師和王老師的復(fù)習(xí)課之后，確實收獲頗豐，這兩堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神，是比較成功的課改課。
鄭老師和王老師的自主復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。整堂課是通過教師的精新設(shè)計和學(xué)生的自主互助復(fù)習(xí)、檢查進(jìn)行的，課堂氣氛輕松和諧。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。接下來我從以下幾個方面具體談?wù)勎业拇譁\看法：
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。課堂能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)從淺至深，課堂注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻細(xì)致的認(rèn)識了解，不僅知識目標(biāo)很好地達(dá)成，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落實較好。整節(jié)課始終貫穿著情感的熏陶，后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，“你從中得到什么啟示”更使本課的情感得以升華。
值得商榷之處：復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一是通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生搜集有效資料、整合分析資料的能力，而這種能力只有在課前學(xué)生的準(zhǔn)備中才能得到充分培養(yǎng)。這一目標(biāo)是不是在復(fù)習(xí)課中都不能設(shè)計和實現(xiàn)呢？
二、教學(xué)內(nèi)容
課堂的時間分配比較科學(xué)合理，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。重難點非常突破，教學(xué)資源的開發(fā)也比較到位。課堂中選取了許多相關(guān)習(xí)題材料，非常貼切地解決了復(fù)習(xí)課的相關(guān)問題，而且特別能引起學(xué)生的興趣。教師還能有效地聯(lián)系實際，貼近學(xué)生生活。復(fù)習(xí)課中聯(lián)系了“日本兩次改變社會性質(zhì)的改革及啟示”和“日俄改革的相同點”等材料，通過這些材料就比較好地使學(xué)生意識到“以史為鑒”，而這正是一般歷史課都要努力達(dá)成的一個教學(xué)目標(biāo)。
值得商榷之處：復(fù)習(xí)課的一個關(guān)鍵點就是教師如何更優(yōu)更有效地組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，這也是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的精髓所在。
三、教學(xué)過程
亮點：
1、課堂導(dǎo)入簡潔、自然。利用提問直接切入正題，也能引起學(xué)生興趣和感情共鳴，很快進(jìn)入復(fù)習(xí)佳境。
2、教學(xué)過程中教師比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師采取調(diào)查學(xué)生情況的方式，給了每個學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)空間和時間。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示相應(yīng)的問題材料，并提問“你可以獲得哪些信息”，半開放的問題能夠較好地鍛煉學(xué)生分析材料的能力。
4、課本上“動腦筋想一想”這塊內(nèi)容中的材料對于初一學(xué)生來講是相對較難的，課本所指示的是讓學(xué)生直接解釋其表達(dá)的觀點，這對于我們的學(xué)生來說還是太難。兩位老師從實際學(xué)情出發(fā)，利用很多針對性的問題將各個材料承接起來，問題貫穿材料始終，層層突破，非常自然地解決了許多相關(guān)問題，合理地運用了教材資源。
5、在教學(xué)過程中，兩位老師還注重課堂起伏，采用多種形式，利用學(xué)生的心理特點設(shè)置問題來調(diào)整學(xué)生的思維活力。比方說自查、互查和抽查等形式的變換，促使學(xué)生有更多的思考，對學(xué)生也有一定的吸引力。
6、“你做史學(xué)家”這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出了歸納概括性問題：“17－19世紀(jì)大西洋沿岸的重*？”、“針對日本的崛起你有什么啟示？”“應(yīng)如何評價歷史人物？”這些問題把課堂推向了高潮，學(xué)生反應(yīng)更積極熱烈，課堂氣氛熱鬧而不失和諧。
值得商榷之處：
課堂中設(shè)計了小組討論，活躍了課堂氣氛。但是教師在學(xué)生討論的過程中基本上就是在教師里巡視，建議可以更多一些師生互動，教師也參與課堂討論，給學(xué)生一些建議或評價，課堂可能會更和諧，小組討論也會更有效。
四、教法學(xué)法
本課以“自主互助”教學(xué)方法為主，輔以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題探究等學(xué)習(xí)方式，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自然、和諧的課堂氣氛，“自主互助法”貫穿教學(xué)過程始終，是整堂課的一大特色。教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入，能讓學(xué)生自己得出結(jié)論，同時又能節(jié)外生枝地引起波瀾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
五、教師素養(yǎng)
教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態(tài)自然大方，具有較強(qiáng)的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學(xué)過程中教師用語嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。
值得商榷之處：在復(fù)習(xí)課上，教師怎么樣才能對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況作出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，規(guī)范課堂自主互助復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)的效率。
六、目標(biāo)達(dá)成度
整個教學(xué)過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)真積極，思考問題也比較深刻。在教師組織引導(dǎo)下學(xué)生能自主的選擇復(fù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、方法手段形式，終整體復(fù)習(xí)效率大大提高。
總之，學(xué)習(xí)了兩位老師的復(fù)習(xí)課之后，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)該突出以下幾點：
（1）、讓學(xué)生自主梳理知識，分類整合。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的梳理方法，并提高梳理總結(jié)的能力。通過小組交流或個人對一個單元或一個章節(jié)的內(nèi)容用圖表、文字或其他的方式表示出來，形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識系統(tǒng)。
（2）、通過查漏補缺，使知識更系統(tǒng)化。
（3）、強(qiáng)調(diào)知識的綜合運用。