現(xiàn)代教育學(xué)提出了計算機輔助教學(xué),這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn),也給廣大教育工作者提供了現(xiàn)代教學(xué)手段。在利用課件進行教學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容要具有直觀性,要使媒體內(nèi)容一目了然,在課堂上常常直接出示本節(jié)課的主題,直觀性有助于提高教學(xué)效果、傳承教學(xué)資源。下面是整理的小學(xué)五年級下冊語文課件:《草船借箭》,歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
【教學(xué)目標】
1、深入理解課文,體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點】通過品讀人物語言、動作,分析人物性格特點。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事,當時魏國剛剛打敗蜀國,又派兵進攻吳國。于是,蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個人物,曹操是魏國的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國的軍師,而周瑜是吳國的都督,魯肅是吳國有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個故事。
二、新課
過渡:同學(xué)們,你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象,而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課,我們要再次走進課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師:好,下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對話,邊讀邊想:你所扮演的這個角色,再說這句話時,心里會想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當?shù)脑~語概括出人物當時的心理活動,在每句對話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評。)師:通過這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點,下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對人物有什么更深的認識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書:陰險狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第 一個句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個地方要加個“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報:生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人,你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會到他的謹慎多疑。)(板書:謹慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學(xué)生一起說:神機妙算!板書:神機妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機妙算,都算準了什么呢?生:他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準了人,這也是“識人心”(板書:識人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時順風(fēng)順水。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認識了這些性格鮮明的人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實,三國演義中有名有姓的人物就多達400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進三國”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計】
19、草船借箭
周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹慎多疑
魯肅----忠厚老實
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過閱讀活動,為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標我就確定在“通過對人物對話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點,通過分角色朗讀,走進名著中精彩紛呈的故事?!苯虒W(xué)時,針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點,我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點,再通過課后的延伸,達到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時空沒掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這次的反思中,我們會走向成熟。
【篇二】
【學(xué)習(xí)目標】
1、有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認識“瑜、?!钡壬帧?BR> 【教學(xué)重點】
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
1、學(xué)生準備:
有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準備:
制作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第 一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動積累:
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
3、嘗試交流,整體感知:
⑴談話:今天,老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學(xué)都熟悉這個故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
⑵學(xué)生交流。
⑶對學(xué)生的交流進行評價。
二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句:
請同學(xué)認真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”
2、品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文,把你認為*能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話:
以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
⑴品讀句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!?BR> 角色換位,對比體會:這場大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天?!?BR> “諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!?BR> “諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭?!?BR> 第四自然段的“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了?!?BR> 第六自然段的“第 一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請你一起去取箭?!?BR> 第七自然段的“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!?BR> 5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下:
⑴默讀課文,圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關(guān)句子:
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去?!?BR> 第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?!北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠了,又不能受到箭或受箭面積不大?!岸取钡陌盐杖谥腔邸?BR> 三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時
一、欣賞名著,品讀經(jīng)典
1、談話:
上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事,老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,*重要的是因為他“知人心”。的確,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己*喜歡的或*能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報,老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式:
⑴讀:有感情地朗讀。
⑵說:選擇故事*精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。
⑶演:邀請幾個同學(xué)或者老師,分角色把這個故事演一演。
⑷評:評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
⑸寫:根據(jù)看過的電視劇,展開想象,擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式,可以個體學(xué)習(xí),也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動交流,及時指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例:
⑴讀:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式,請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀,以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
⑵說:采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準備怎樣說?
交流要點:
①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對話,要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點。
④說話時態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演:如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?
交流要點:
①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當改變。
②選擇好“演員”,分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準備好簡單的“道具”。
⑤注意:一可以演具體片斷:比如,第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學(xué)習(xí)伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流,全班匯報,自由欣賞、品讀:引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!?BR> 針對這個片段,如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué),教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè):
師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是:諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是:諸葛亮面對南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是對戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是:諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是自豪、自信的笑。)
師:現(xiàn)在就請同學(xué)們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”,塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學(xué)生上臺板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練:
提供幾組關(guān)聯(lián)詞:
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語,把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌,體味經(jīng)典:
師:把故事編成了文字:
草船借箭,不尋常,
要論成敗,有文章。
都督周瑜,欲陷害,
孔明先生,巧應(yīng)對。
妙算天文,霧漫天,
通曉地利,蒙曹操。
洞悉人心,妙計成,
箭如雨下,滿載歸。
神機妙算,諸葛亮,
世世代代,美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀,也可以背誦下來。
三、鏈接名著,拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會,如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺,孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
【教學(xué)目標】
1、深入理解課文,體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點】通過品讀人物語言、動作,分析人物性格特點。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事,當時魏國剛剛打敗蜀國,又派兵進攻吳國。于是,蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個人物,曹操是魏國的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國的軍師,而周瑜是吳國的都督,魯肅是吳國有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個故事。
二、新課
過渡:同學(xué)們,你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象,而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課,我們要再次走進課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師:好,下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對話,邊讀邊想:你所扮演的這個角色,再說這句話時,心里會想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當?shù)脑~語概括出人物當時的心理活動,在每句對話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評。)師:通過這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點,下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對人物有什么更深的認識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書:陰險狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第 一個句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個地方要加個“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報:生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人,你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會到他的謹慎多疑。)(板書:謹慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學(xué)生一起說:神機妙算!板書:神機妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機妙算,都算準了什么呢?生:他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準了人,這也是“識人心”(板書:識人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時順風(fēng)順水。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認識了這些性格鮮明的人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實,三國演義中有名有姓的人物就多達400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進三國”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計】
19、草船借箭
周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹慎多疑
魯肅----忠厚老實
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過閱讀活動,為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標我就確定在“通過對人物對話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點,通過分角色朗讀,走進名著中精彩紛呈的故事?!苯虒W(xué)時,針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點,我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點,再通過課后的延伸,達到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時空沒掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這次的反思中,我們會走向成熟。
【學(xué)習(xí)目標】
1、有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認識“瑜、?!钡壬帧?BR> 【教學(xué)重點】
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
1、學(xué)生準備:
有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準備:
制作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第 一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動積累:
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
3、嘗試交流,整體感知:
⑴談話:今天,老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學(xué)都熟悉這個故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
⑵學(xué)生交流。
⑶對學(xué)生的交流進行評價。
二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句:
請同學(xué)認真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”
2、品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文,把你認為*能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話:
以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
⑴品讀句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!?BR> 角色換位,對比體會:這場大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天?!?BR> “諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!?BR> “諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭?!?BR> 第四自然段的“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了?!?BR> 第六自然段的“第 一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請你一起去取箭?!?BR> 第七自然段的“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!?BR> 5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下:
⑴默讀課文,圈畫相關(guān)的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關(guān)句子:
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去?!?BR> 第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?!北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠了,又不能受到箭或受箭面積不大?!岸取钡陌盐杖谥腔邸?BR> 三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時
一、欣賞名著,品讀經(jīng)典
1、談話:
上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事,老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,*重要的是因為他“知人心”。的確,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己*喜歡的或*能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報,老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式:
⑴讀:有感情地朗讀。
⑵說:選擇故事*精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。
⑶演:邀請幾個同學(xué)或者老師,分角色把這個故事演一演。
⑷評:評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
⑸寫:根據(jù)看過的電視劇,展開想象,擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式,可以個體學(xué)習(xí),也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動交流,及時指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例:
⑴讀:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式,請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀,以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
⑵說:采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準備怎樣說?
交流要點:
①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對話,要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點。
④說話時態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演:如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?
交流要點:
①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當改變。
②選擇好“演員”,分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準備好簡單的“道具”。
⑤注意:一可以演具體片斷:比如,第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學(xué)習(xí)伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流,全班匯報,自由欣賞、品讀:引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!?BR> 針對這個片段,如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué),教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè):
師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是:諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是:諸葛亮面對南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是對戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是:諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!边@是自豪、自信的笑。)
師:現(xiàn)在就請同學(xué)們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”,塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學(xué)生上臺板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練:
提供幾組關(guān)聯(lián)詞:
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語,把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌,體味經(jīng)典:
師:把故事編成了文字:
草船借箭,不尋常,
要論成敗,有文章。
都督周瑜,欲陷害,
孔明先生,巧應(yīng)對。
妙算天文,霧漫天,
通曉地利,蒙曹操。
洞悉人心,妙計成,
箭如雨下,滿載歸。
神機妙算,諸葛亮,
世世代代,美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀,也可以背誦下來。
三、鏈接名著,拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會,如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺,孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。