從幼兒園邁入小學，對孩子來說，不僅是學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。這些變化使得幼兒園與小學之間出現(xiàn)斷層，因此需要進行銜接。下面小編為您總結了一些幼小銜接階段兒童的六個斷層關系以及情緒把控的方式，僅供參考。
小編為您總結出了幼小銜接階段兒童的六個斷層關系：
1.主要關系人的斷層
孩子升入小學后，必須離開“第二個母親”——幼兒園教師，而去接受要求嚴格、學習期望高的小學老師。小學教師在生活照顧上的角色會逐漸減少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，這使孩子感到有壓力和負擔。
2.學習方式的斷層
小學中分科目、常規(guī)課堂的學習方式，與幼兒園的游戲為主、自由探索的學習方式有較大區(qū)別，上課時間的延長、知識化程度的加深和游戲化程度的下降，孩子在行為、心理上都需要轉(zhuǎn)變和適應。
3.行為規(guī)范的斷層
在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再會得到滿足或重視。孩子入小學后，是要求遵守學校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會讓孩子*、限制的感覺。
4.社會結構的斷層
孩子入小學后進入一個新的人際圈，需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。
5.期望水平的斷層
家長和老師都會對上了小學的孩子給予新的期望和壓力，游戲、玩耍的時間減少了，學業(yè)上的要求增加了，孩子需要在學習上付出更多努力，從而可能會感到壓力。
6.學習環(huán)境的斷層
幼兒園的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、有作業(yè)、受老師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或產(chǎn)生學習障礙。
六個斷層關系總結了從幼兒園進入小學后孩子所面臨的轉(zhuǎn)變，為家長進行有效銜接提供了著力點，家長應該根據(jù)孩子的發(fā)展特點，從學習能力、生活能力、心理品質(zhì)、行為規(guī)范、社會交往等方面、全方位對孩子進行銜接，連接幼小之間的斷層。
但不得不說，不少家長在給孩子進行幼小銜接教育時，普遍存在兩個典型誤區(qū)：
1.只強調(diào)課程知識的銜接
這些家長在幼小銜接中只強調(diào)課程知識的銜接，誤以為幼小銜接就是讓孩子提前學習小學知識，他們將上各種幼小銜*作為幼小銜接的主要方法。
2.以為幼小銜接就是暑假突擊訓練
這些家長在孩子開學前的暑假才開始做突擊性的銜接工作，期望在短時間內(nèi)訓練好孩子的生活能力和學習習慣等，忽視了孩子各種生活能力和學習習慣的日積月累。
那么，如何正確的給孩子做幼小銜接呢？家長可試著這樣做：
培養(yǎng)孩子的生活自理能力
自理能力是幼小銜接中的基礎內(nèi)容。能夠很快適應小學生活、學習成績優(yōu)秀的總是那些生活自理能力強的學生。生活自理能力強的孩子獨立學習和處理問題的能力也更強，進入學校后在生活上對教師的依賴性更少。
家長在孩子幼兒園期間就應該鍛煉他們的自理能力，給孩子自己動手的機會，像穿衣系鞋帶、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、開關門窗、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是入學前孩子應該做到的。此外，家長要讓孩子試著學會自己安排自己的生活，如生活空間（房間、書桌等）的擺設、時間的規(guī)劃（學習和游戲活動的先后順序和時間長短等），尊重孩子合理的安排。
培養(yǎng)好的學習品質(zhì)
提前掌握一定的小學知識在一定程度上能夠增強孩子入學時的自信感和優(yōu)越感，可能會讓孩子在初始階段較快進入學習狀態(tài)，但長遠而言，并不會帶來學習成績上很大的差距，而且可能讓孩子由于提前熟悉了課程知識而產(chǎn)生上課不認真、注意力不集中等不良學習行為。
孩子學習興趣、學習習慣等學習品質(zhì)的養(yǎng)成遠比知識掌握更重要。家長在早期就應該根據(jù)孩子的興趣讓孩子通過閱讀、游戲、動手實踐等恰當?shù)姆绞?，培養(yǎng)孩子愛提問、愛探究的品質(zhì)，形成良好的學習興趣。只有讓孩子愛上學習，才能讓孩子適應新的學習方式。
此外，孩子的專注力、規(guī)范書寫、自覺預習與完成作業(yè)等學習習慣的培養(yǎng)也是孩子適應新的學習方式和學業(yè)期待的核心內(nèi)容。
規(guī)則是社會性適應的基礎
良好的規(guī)則是一切活動的保障。規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是孩子社會性適應的重要內(nèi)容。規(guī)則的培養(yǎng)要從幼兒抓起，父母平時必須有意識地讓孩子了解日常生活中的種種規(guī)則。比如在學校和課堂應該遵守的規(guī)則、在家應該遵守的規(guī)則、與人交往時應該遵守的規(guī)則、在公共場所應該遵守的規(guī)則等。
在孩子觸犯規(guī)則的時候，還要給孩子一個合理的解釋，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行小懲戒，讓孩子對一些規(guī)則產(chǎn)生明確的認知。從外在規(guī)范出發(fā)，逐步形成孩子自律意識，讓孩子學會自我控制。
孩子也有人際交往
兒童早期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關系、社會適應、自尊，甚至幸福生活。
2-6歲是幼兒人際交往能力成長的關鍵時期，父母作為培養(yǎng)孩子的人際交往能力的“第一老師”，要抓住機會從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力：給孩子營造一個和諧的家庭交往氛圍，進行親子互動和交往；多帶孩子出去走走，接觸不同的小伙伴，創(chuàng)造更多的交往機會；讓孩子在團體游戲或活動中學會合作與分享，學習解決沖突。這些都將有助于孩子迅速融入新的伙伴團體，適應新的班級生活。
銜接是一場持久戰(zhàn)
幼小銜接不是等到上小學前才開始做的，而是融入在孩子的成長和學習過程中的。
孩子的自理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、良好的生活和學習習慣等的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這些能力和品質(zhì)在孩子進入幼兒園階段就開始發(fā)展，是一個逐漸形成的過程。
如果平時的不加以培養(yǎng)，只在后關頭進行強化訓練，會使得孩子在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還會使孩子對未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
小編為您總結出了幼小銜接階段兒童的六個斷層關系：
1.主要關系人的斷層
孩子升入小學后，必須離開“第二個母親”——幼兒園教師，而去接受要求嚴格、學習期望高的小學老師。小學教師在生活照顧上的角色會逐漸減少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，這使孩子感到有壓力和負擔。
2.學習方式的斷層
小學中分科目、常規(guī)課堂的學習方式，與幼兒園的游戲為主、自由探索的學習方式有較大區(qū)別，上課時間的延長、知識化程度的加深和游戲化程度的下降，孩子在行為、心理上都需要轉(zhuǎn)變和適應。
3.行為規(guī)范的斷層
在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再會得到滿足或重視。孩子入小學后，是要求遵守學校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會讓孩子*、限制的感覺。
4.社會結構的斷層
孩子入小學后進入一個新的人際圈，需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。
5.期望水平的斷層
家長和老師都會對上了小學的孩子給予新的期望和壓力，游戲、玩耍的時間減少了，學業(yè)上的要求增加了，孩子需要在學習上付出更多努力，從而可能會感到壓力。
6.學習環(huán)境的斷層
幼兒園的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、有作業(yè)、受老師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或產(chǎn)生學習障礙。
六個斷層關系總結了從幼兒園進入小學后孩子所面臨的轉(zhuǎn)變，為家長進行有效銜接提供了著力點，家長應該根據(jù)孩子的發(fā)展特點，從學習能力、生活能力、心理品質(zhì)、行為規(guī)范、社會交往等方面、全方位對孩子進行銜接，連接幼小之間的斷層。
但不得不說，不少家長在給孩子進行幼小銜接教育時，普遍存在兩個典型誤區(qū)：
1.只強調(diào)課程知識的銜接
這些家長在幼小銜接中只強調(diào)課程知識的銜接，誤以為幼小銜接就是讓孩子提前學習小學知識，他們將上各種幼小銜*作為幼小銜接的主要方法。
2.以為幼小銜接就是暑假突擊訓練
這些家長在孩子開學前的暑假才開始做突擊性的銜接工作，期望在短時間內(nèi)訓練好孩子的生活能力和學習習慣等，忽視了孩子各種生活能力和學習習慣的日積月累。
那么，如何正確的給孩子做幼小銜接呢？家長可試著這樣做：
培養(yǎng)孩子的生活自理能力
自理能力是幼小銜接中的基礎內(nèi)容。能夠很快適應小學生活、學習成績優(yōu)秀的總是那些生活自理能力強的學生。生活自理能力強的孩子獨立學習和處理問題的能力也更強，進入學校后在生活上對教師的依賴性更少。
家長在孩子幼兒園期間就應該鍛煉他們的自理能力，給孩子自己動手的機會，像穿衣系鞋帶、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、開關門窗、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是入學前孩子應該做到的。此外，家長要讓孩子試著學會自己安排自己的生活，如生活空間（房間、書桌等）的擺設、時間的規(guī)劃（學習和游戲活動的先后順序和時間長短等），尊重孩子合理的安排。
培養(yǎng)好的學習品質(zhì)
提前掌握一定的小學知識在一定程度上能夠增強孩子入學時的自信感和優(yōu)越感，可能會讓孩子在初始階段較快進入學習狀態(tài)，但長遠而言，并不會帶來學習成績上很大的差距，而且可能讓孩子由于提前熟悉了課程知識而產(chǎn)生上課不認真、注意力不集中等不良學習行為。
孩子學習興趣、學習習慣等學習品質(zhì)的養(yǎng)成遠比知識掌握更重要。家長在早期就應該根據(jù)孩子的興趣讓孩子通過閱讀、游戲、動手實踐等恰當?shù)姆绞?，培養(yǎng)孩子愛提問、愛探究的品質(zhì)，形成良好的學習興趣。只有讓孩子愛上學習，才能讓孩子適應新的學習方式。
此外，孩子的專注力、規(guī)范書寫、自覺預習與完成作業(yè)等學習習慣的培養(yǎng)也是孩子適應新的學習方式和學業(yè)期待的核心內(nèi)容。
規(guī)則是社會性適應的基礎
良好的規(guī)則是一切活動的保障。規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是孩子社會性適應的重要內(nèi)容。規(guī)則的培養(yǎng)要從幼兒抓起，父母平時必須有意識地讓孩子了解日常生活中的種種規(guī)則。比如在學校和課堂應該遵守的規(guī)則、在家應該遵守的規(guī)則、與人交往時應該遵守的規(guī)則、在公共場所應該遵守的規(guī)則等。
在孩子觸犯規(guī)則的時候，還要給孩子一個合理的解釋，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行小懲戒，讓孩子對一些規(guī)則產(chǎn)生明確的認知。從外在規(guī)范出發(fā)，逐步形成孩子自律意識，讓孩子學會自我控制。
孩子也有人際交往
兒童早期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關系、社會適應、自尊，甚至幸福生活。
2-6歲是幼兒人際交往能力成長的關鍵時期，父母作為培養(yǎng)孩子的人際交往能力的“第一老師”，要抓住機會從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力：給孩子營造一個和諧的家庭交往氛圍，進行親子互動和交往；多帶孩子出去走走，接觸不同的小伙伴，創(chuàng)造更多的交往機會；讓孩子在團體游戲或活動中學會合作與分享，學習解決沖突。這些都將有助于孩子迅速融入新的伙伴團體，適應新的班級生活。
銜接是一場持久戰(zhàn)
幼小銜接不是等到上小學前才開始做的，而是融入在孩子的成長和學習過程中的。
孩子的自理能力、人際交往能力、規(guī)則意識、良好的生活和學習習慣等的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這些能力和品質(zhì)在孩子進入幼兒園階段就開始發(fā)展，是一個逐漸形成的過程。
如果平時的不加以培養(yǎng)，只在后關頭進行強化訓練，會使得孩子在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還會使孩子對未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。