現(xiàn)代教育學(xué)提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，也給廣大教育工作者提供了現(xiàn)代教學(xué)手段。在利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具有直觀性，要使媒體內(nèi)容一目了然，在課堂上常常直接出示本節(jié)課的主題，直觀性有助于提高教學(xué)效果、傳承教學(xué)資源。下面是整理的高一語(yǔ)文課件：《包身工》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。
2、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。
2、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色。
【教學(xué)方法】
1、講讀法。
2、討論法。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、*導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們，你們對(duì)打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學(xué)還打過(guò)暑假工呢！時(shí)下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了?？墒钦l(shuí)能想到在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活──
二、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫(xiě)作背景：
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國(guó)早的報(bào)告文學(xué)的代表作說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
《包身工》發(fā)表于１９３６年６月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。
走近作者：
夏衍（１９００～１９９５），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和*運(yùn)動(dòng)的組織者、。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。１９３２年進(jìn)入*界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部*劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍?劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、閱讀全文，明確整體感知要求：
默讀課文，思考以下問(wèn)題：
⑴本文是以什么線索組織材料的？
⑵課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？
⑶從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。
⑷包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
⑸作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。）
朗讀、討論、明確：
⑴課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接*一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和*。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
⑵文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
⑶社會(huì)背景：家庭生活困難，*賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作?！耙欢恕睉?zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了?！?BR> “兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！?BR> 待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。
工資待遇低：“初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本?！?BR> ⑸作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。
“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
四、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。）
示例：包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
啟發(fā)引導(dǎo)：
①包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?BR> ③作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)三”
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
包身工
夏衍
報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
社會(huì)背景：家庭生活困難，*賣身。
工作情況：
１、清晨四點(diǎn)一刻包身工*起身。
２、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。
３、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況（至六點(diǎn)鐘）
４、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化。
三大威脅：音響、塵埃和濕氣
工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。
工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《包身工》被稱為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過(guò)本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧冢勘竟?jié)課我們將從寫(xiě)法、語(yǔ)言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。
二、寫(xiě)法探究
（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）
１、引疑：
作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？
學(xué)生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。
２、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫(xiě)法？有何作用？
議疑、點(diǎn)撥、釋疑：
本文寫(xiě)作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。
本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。
３、探討一下，本文采用了哪些寫(xiě)作方法？
（分小組交流、探究。）
示例分析：
⑴精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了?。ū砻鲃兿鞯捏@人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
⑵生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第１、２自然段。
明確：
①精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：
作品開(kāi)頭寫(xiě)到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫(xiě)他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過(guò)一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般*動(dòng)起來(lái)，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？’”這里寫(xiě)這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫(xiě)他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語(yǔ)，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。
Ａ、生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）
Ｂ、生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
Ｃ、個(gè)性化的語(yǔ)言：
通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語(yǔ)言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說(shuō)話的工具，但也沒(méi)有多少說(shuō)話的權(quán)利，作品沒(méi)有寫(xiě)到他們的對(duì)話，但寫(xiě)包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說(shuō)：“假??！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來(lái)了，老板娘就笑著說(shuō)：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫(yī)好了?！?BR> 兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。
②比喻新穎貼切：
說(shuō)“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒(méi)有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫(xiě)到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻?！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個(gè)隱喻，寫(xiě)出了遠(yuǎn)處的聽(tīng)覺(jué)感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽(tīng)到車間里的巨響一樣。用“愛(ài)作弄人的小惡魔”來(lái)比喻無(wú)孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺(jué)。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
③精辟的警句：
語(yǔ)言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來(lái)，還是終于無(wú)法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。
結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
４、寫(xiě)法啟示：
⑴所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
⑵根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫(xiě)包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展
引疑：《包身工》作于１９３５年，至今已經(jīng)７０多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵?！栋砉ぁ分跃哂腥绱说恼鸷沉?，主要在于作者所表現(xiàn)出來(lái)的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）
議疑：
設(shè)想一下，今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（請(qǐng)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見(jiàn)聞、感受和理解進(jìn)行討論。）
社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系具體事例。）
四、結(jié)語(yǔ)
本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸（作業(yè)布置）
模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫(xiě)一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
包身工
夏衍
主副交互，有機(jī)結(jié)合。
寫(xiě)法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。
真實(shí)性：精確的數(shù)字。
文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。
【篇二】
教學(xué)設(shè)想：《包身工》一課篇幅很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，針對(duì)普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，所以就抓住“學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和該冊(cè)書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目的：1通過(guò)包身工日常生活的三個(gè)場(chǎng)景了解包身工的悲慘生活
2學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法敘事寫(xiě)人
教學(xué)重點(diǎn)：1把握課文如何以時(shí)間為線索介紹包身工一天的悲慘生活
2探究作者在描寫(xiě)包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。
教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們想干什么？（這時(shí)學(xué)生們議論紛紛，有說(shuō)想玩的，有說(shuō)想看*的，也有說(shuō)想考大學(xué)的等等。）你們的這些想法我覺(jué)得都會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，條件成熟時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟銈兩钤谝粋€(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)?？墒?，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐⒆铀齻兊纳罹秤龊湍銈兙谷挥兄烊乐畡e，她們是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。
二、課時(shí)目標(biāo)
這是一篇什么文章？（報(bào)告文學(xué)）
該文體有什么特點(diǎn)？（P38）
這是一篇報(bào)告文學(xué)的代表作，篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)本文敘事寫(xiě)人的技巧
三、內(nèi)容概括
我們先來(lái)了解這篇課文的大致內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間標(biāo)志，
概括每個(gè)時(shí)間段都寫(xiě)了包身工的什么日常生活。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形
四點(diǎn)半以后：吃早飯
五點(diǎn)：上工勞動(dòng)情況
全文以時(shí)間為線索，以三個(gè)生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。
我們了解了課文的大致內(nèi)容，下面我們具體分析這三個(gè)場(chǎng)景。首先看第一個(gè)場(chǎng)景
四、具體分析
第一個(gè)場(chǎng)景：起床情形
聽(tīng)錄音，聽(tīng)之前先布置問(wèn)題，聽(tīng)完之后再解決問(wèn)題。
問(wèn)題設(shè)計(jì)（投影展示）
1她們什么時(shí)間起床？（四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去）
2她們起床時(shí)都干什么？（抓她們的動(dòng)作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯(cuò)鞋子胡亂踏叫喊小便）
3這個(gè)場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？為什么?（亂哄哄）
4她們的居住環(huán)境如何（七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個(gè)抓這些數(shù)字空氣充滿汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環(huán)境惡劣）
（板書(shū)：住惡劣）
5她們的精神面貌如何？她們有沒(méi)有注意到自己的外表裝扮？（爭(zhēng)奪馬桶半* 體起來(lái)開(kāi)門精神遲鈍麻木，狼狽不堪為什么？
6課文中她們被稱作什么？（生物豬玀懶蟲(chóng)這些花季少女，已經(jīng)失去了作為人的起碼稱呼，那些老板們也根本沒(méi)有拿她們當(dāng)人看非人待遇）
（這些豆蔻年華的少女因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)著非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛(ài)漂亮的女孩子的天性）
(板書(shū)：非人)
在這里包身工出場(chǎng)了，這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環(huán)境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會(huì)顯得單薄。所以，作者還寫(xiě)了群體中的一個(gè)個(gè)體選取了一個(gè)典型人物即“點(diǎn)”，“點(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)？
蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫(xiě)，這里，作者雖然只寫(xiě)的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營(yíng)養(yǎng)不良的慘狀。
既有對(duì)包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補(bǔ)充，這種手法我們就稱之為點(diǎn)面結(jié)合（板書(shū)）。
什么叫點(diǎn)面結(jié)合？
面：就是一般的概括性的材料
點(diǎn)：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)
這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系，“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫(huà)則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。
（過(guò)渡）我們了解了包身工惡劣的居住環(huán)境，感受到她們的非人待遇，我們?cè)賮?lái)看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46
第二個(gè)場(chǎng)景：吃早飯
生齊讀P45四點(diǎn)半之后——P46“活該”
問(wèn)題：1她們?cè)顼埑允裁?？（薄粥，粥菜？不可能有的豬食不如）
2她們?cè)鯓映栽顼垼浚ㄒ桓C蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門口為什么少不夠吃沒(méi)有地方吃）
3吃不上早飯的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（動(dòng)作詞語(yǔ)）
在這個(gè)場(chǎng)景里面，作者想告訴讀者什么？（飲食條件惡劣包身工受到慘無(wú)人道的*非人的待遇）在第一個(gè)場(chǎng)景里我們知道了點(diǎn)面結(jié)合的手法，在這個(gè)場(chǎng)景中的點(diǎn)和面分別是哪？（1、2問(wèn)題是面3問(wèn)題是點(diǎn)）
（過(guò)渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老板們賺錢的機(jī)器，她們的工作又是什么樣子呢？下面我們接著看第三個(gè)場(chǎng)景
第三個(gè)場(chǎng)景：上工勞動(dòng)
這里作者為了突出包身工的工作環(huán)境，還特別寫(xiě)到外頭工人，這些內(nèi)容我們今天先略過(guò)，我們具體來(lái)看課文直接描寫(xiě)包身工勞動(dòng)的段落，看看她們?cè)趧趧?dòng)中面臨什么問(wèn)題？
默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段
她們不僅終日面臨著“三大威脅（音響塵埃濕氣），還要時(shí)時(shí)刻刻提防三大危險(xiǎn)（毆打罰工錢停生意）降臨到自己身上，而帶工老板青睞的處罰就是毆打，我們一塊來(lái)看是如何挨打的？一生讀P48“打死不干事——P49這樣她就打不成瞌睡了”
指定一生讀該段
大家思考
1小福子為什么受懲罰？(整好了爛紗沒(méi)有裝起)
2小福子受到什么懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，
3作者為什么寫(xiě)小福子受罰這件事？
小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對(duì)前面對(duì)包身工非人的勞動(dòng)環(huán)境的面上的概括介紹的一個(gè)有力的點(diǎn)上的補(bǔ)充。
四教師小結(jié)
課文內(nèi)容：住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強(qiáng)度的工作還要時(shí)時(shí)刻刻提防隨時(shí)受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開(kāi)始了，這就是夏衍筆下的包身工?；旧倥?，命運(yùn)如此悲慘，我們?cè)谵湟话淹橹疁I的同時(shí)，不得不思索誰(shuí)是制造包身工不幸命運(yùn)的兇手呢？
課文主題：課文把勞動(dòng)強(qiáng)度重、地位低、待遇差、痛苦深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。（齊讀）
寫(xiě)作手法：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動(dòng)，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學(xué)到了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法。
（過(guò)渡：下面我們就嘗試著把這種手法運(yùn)用到我們自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。）
五拓展遷移
寫(xiě)作訓(xùn)練：以“軍營(yíng)的早晨”為題，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，口頭作文。再現(xiàn)你軍訓(xùn)時(shí)某天早晨緊急集合時(shí)起床時(shí)的場(chǎng)面。
看到題目，學(xué)生們情緒高昂，討論積極，整個(gè)課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后，學(xué)生們舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生口頭作文，學(xué)生評(píng)價(jià)作文是否符合要求，重點(diǎn)看是不是做到點(diǎn)面結(jié)合。（這個(gè)過(guò)程略）
范文：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)法包身工
住
點(diǎn)面結(jié)合吃惡劣非人
做
六教學(xué)反思：
《包身工》一課文章很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，所以需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，我就設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容。整個(gè)課堂自始至終都圍繞如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法通過(guò)三個(gè)生活場(chǎng)景再現(xiàn)包身工的苦難生活，對(duì)帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力剝削中國(guó)工人進(jìn)行憤怒的控訴。接著把學(xué)到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。
2、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。
2、本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色。
【教學(xué)方法】
1、講讀法。
2、討論法。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、*導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們，你們對(duì)打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學(xué)還打過(guò)暑假工呢！時(shí)下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了?？墒钦l(shuí)能想到在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活──
二、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫(xiě)作背景：
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國(guó)早的報(bào)告文學(xué)的代表作說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
《包身工》發(fā)表于１９３６年６月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。
走近作者：
夏衍（１９００～１９９５），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和*運(yùn)動(dòng)的組織者、。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。１９３２年進(jìn)入*界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部*劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍?劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、閱讀全文，明確整體感知要求：
默讀課文，思考以下問(wèn)題：
⑴本文是以什么線索組織材料的？
⑵課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？
⑶從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。
⑷包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
⑸作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。）
朗讀、討論、明確：
⑴課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接*一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和*。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。
⑵文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。
⑶社會(huì)背景：家庭生活困難，*賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作?！耙欢恕睉?zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了?！?BR> “兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！?BR> 待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。
工資待遇低：“初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷包身工給資本家?guī)?lái)的好處是什么？
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本?！?BR> ⑸作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。
“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
四、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。）
示例：包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
啟發(fā)引導(dǎo)：
①包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?BR> ③作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)三”
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
包身工
夏衍
報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
社會(huì)背景：家庭生活困難，*賣身。
工作情況：
１、清晨四點(diǎn)一刻包身工*起身。
２、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。
３、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況（至六點(diǎn)鐘）
４、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化。
三大威脅：音響、塵埃和濕氣
工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。
工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《包身工》被稱為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過(guò)本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧冢勘竟?jié)課我們將從寫(xiě)法、語(yǔ)言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。
二、寫(xiě)法探究
（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）
１、引疑：
作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？
學(xué)生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。
２、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫(xiě)法？有何作用？
議疑、點(diǎn)撥、釋疑：
本文寫(xiě)作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。
本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫(xiě)，如作者在記敘中集中寫(xiě)了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫(xiě)概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫(xiě)，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫(xiě)，也反映了包身工的不幸遭遇。
３、探討一下，本文采用了哪些寫(xiě)作方法？
（分小組交流、探究。）
示例分析：
⑴精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了?。ū砻鲃兿鞯捏@人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
⑵生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第１、２自然段。
明確：
①精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：
作品開(kāi)頭寫(xiě)到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫(xiě)他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過(guò)一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般*動(dòng)起來(lái)，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？’”這里寫(xiě)這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫(xiě)他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語(yǔ)，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。
Ａ、生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）
Ｂ、生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
Ｃ、個(gè)性化的語(yǔ)言：
通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語(yǔ)言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說(shuō)話的工具，但也沒(méi)有多少說(shuō)話的權(quán)利，作品沒(méi)有寫(xiě)到他們的對(duì)話，但寫(xiě)包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說(shuō)：“假??！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來(lái)了，老板娘就笑著說(shuō)：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫(yī)好了?！?BR> 兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。
②比喻新穎貼切：
說(shuō)“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒(méi)有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫(xiě)到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻?！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個(gè)隱喻，寫(xiě)出了遠(yuǎn)處的聽(tīng)覺(jué)感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽(tīng)到車間里的巨響一樣。用“愛(ài)作弄人的小惡魔”來(lái)比喻無(wú)孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺(jué)。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
③精辟的警句：
語(yǔ)言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來(lái)，還是終于無(wú)法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。
結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
４、寫(xiě)法啟示：
⑴所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
⑵根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫(xiě)包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展
引疑：《包身工》作于１９３５年，至今已經(jīng)７０多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。
（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵?！栋砉ぁ分跃哂腥绱说恼鸷沉?，主要在于作者所表現(xiàn)出來(lái)的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）
議疑：
設(shè)想一下，今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（請(qǐng)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見(jiàn)聞、感受和理解進(jìn)行討論。）
社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系具體事例。）
四、結(jié)語(yǔ)
本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸（作業(yè)布置）
模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫(xiě)一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
包身工
夏衍
主副交互，有機(jī)結(jié)合。
寫(xiě)法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。
真實(shí)性：精確的數(shù)字。
文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)設(shè)想：《包身工》一課篇幅很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，針對(duì)普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，所以就抓住“學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和該冊(cè)書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目的：1通過(guò)包身工日常生活的三個(gè)場(chǎng)景了解包身工的悲慘生活
2學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法敘事寫(xiě)人
教學(xué)重點(diǎn)：1把握課文如何以時(shí)間為線索介紹包身工一天的悲慘生活
2探究作者在描寫(xiě)包身工的群體生活時(shí)是如何做到點(diǎn)面結(jié)合的。
教學(xué)難點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們的年紀(jì)大概也就十五六歲，你們這個(gè)年齡段的孩子們想干什么？（這時(shí)學(xué)生們議論紛紛，有說(shuō)想玩的，有說(shuō)想看*的，也有說(shuō)想考大學(xué)的等等。）你們的這些想法我覺(jué)得都會(huì)實(shí)現(xiàn)，即使暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，條件成熟時(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟銈兩钤谝粋€(gè)美好的新時(shí)代，你們有父母親人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)?？墒?，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐⒆铀齻兊纳罹秤龊湍銈兙谷挥兄烊乐畡e，她們是誰(shuí)呢？讓我們一起走進(jìn)夏衍的《包身工》走近她們了解她們。
二、課時(shí)目標(biāo)
這是一篇什么文章？（報(bào)告文學(xué)）
該文體有什么特點(diǎn)？（P38）
這是一篇報(bào)告文學(xué)的代表作，篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)本文敘事寫(xiě)人的技巧
三、內(nèi)容概括
我們先來(lái)了解這篇課文的大致內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間標(biāo)志，
概括每個(gè)時(shí)間段都寫(xiě)了包身工的什么日常生活。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形
四點(diǎn)半以后：吃早飯
五點(diǎn)：上工勞動(dòng)情況
全文以時(shí)間為線索，以三個(gè)生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。
我們了解了課文的大致內(nèi)容，下面我們具體分析這三個(gè)場(chǎng)景。首先看第一個(gè)場(chǎng)景
四、具體分析
第一個(gè)場(chǎng)景：起床情形
聽(tīng)錄音，聽(tīng)之前先布置問(wèn)題，聽(tīng)完之后再解決問(wèn)題。
問(wèn)題設(shè)計(jì)（投影展示）
1她們什么時(shí)間起床？（四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去）
2她們起床時(shí)都干什么？（抓她們的動(dòng)作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯(cuò)鞋子胡亂踏叫喊小便）
3這個(gè)場(chǎng)面給人一種什么感覺(jué)？為什么?（亂哄哄）
4她們的居住環(huán)境如何（七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個(gè)抓這些數(shù)字空氣充滿汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環(huán)境惡劣）
（板書(shū)：住惡劣）
5她們的精神面貌如何？她們有沒(méi)有注意到自己的外表裝扮？（爭(zhēng)奪馬桶半* 體起來(lái)開(kāi)門精神遲鈍麻木，狼狽不堪為什么？
6課文中她們被稱作什么？（生物豬玀懶蟲(chóng)這些花季少女，已經(jīng)失去了作為人的起碼稱呼，那些老板們也根本沒(méi)有拿她們當(dāng)人看非人待遇）
（這些豆蔻年華的少女因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)著非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛(ài)漂亮的女孩子的天性）
(板書(shū)：非人)
在這里包身工出場(chǎng)了，這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環(huán)境，反映了她們遲鈍麻木的精神，但是，僅有這些面上的概括的描述，會(huì)顯得單薄。所以，作者還寫(xiě)了群體中的一個(gè)個(gè)體選取了一個(gè)典型人物即“點(diǎn)”，“點(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)？
蘆柴棒“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”外貌描寫(xiě)，這里，作者雖然只寫(xiě)的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營(yíng)養(yǎng)不良的慘狀。
既有對(duì)包身工這一群體的整體介紹，又有典型人物典型事例的補(bǔ)充，這種手法我們就稱之為點(diǎn)面結(jié)合（板書(shū)）。
什么叫點(diǎn)面結(jié)合？
面：就是一般的概括性的材料
點(diǎn)：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)
這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系，“面”上的描述搭起了一個(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫(huà)則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。
（過(guò)渡）我們了解了包身工惡劣的居住環(huán)境，感受到她們的非人待遇，我們?cè)賮?lái)看一看她們吃的怎樣，閱讀課文P45——P46
第二個(gè)場(chǎng)景：吃早飯
生齊讀P45四點(diǎn)半之后——P46“活該”
問(wèn)題：1她們?cè)顼埑允裁?？（薄粥，粥菜？不可能有的豬食不如）
2她們?cè)鯓映栽顼垼浚ㄒ桓C蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門口為什么少不夠吃沒(méi)有地方吃）
3吃不上早飯的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（動(dòng)作詞語(yǔ)）
在這個(gè)場(chǎng)景里面，作者想告訴讀者什么？（飲食條件惡劣包身工受到慘無(wú)人道的*非人的待遇）在第一個(gè)場(chǎng)景里我們知道了點(diǎn)面結(jié)合的手法，在這個(gè)場(chǎng)景中的點(diǎn)和面分別是哪？（1、2問(wèn)題是面3問(wèn)題是點(diǎn)）
（過(guò)渡）吃和住都是如此惡劣，而包身工本身就是替帶工老板們賺錢的機(jī)器，她們的工作又是什么樣子呢？下面我們接著看第三個(gè)場(chǎng)景
第三個(gè)場(chǎng)景：上工勞動(dòng)
這里作者為了突出包身工的工作環(huán)境，還特別寫(xiě)到外頭工人，這些內(nèi)容我們今天先略過(guò)，我們具體來(lái)看課文直接描寫(xiě)包身工勞動(dòng)的段落，看看她們?cè)趧趧?dòng)中面臨什么問(wèn)題？
默讀跳讀P48第三段——P48倒第三段
她們不僅終日面臨著“三大威脅（音響塵埃濕氣），還要時(shí)時(shí)刻刻提防三大危險(xiǎn)（毆打罰工錢停生意）降臨到自己身上，而帶工老板青睞的處罰就是毆打，我們一塊來(lái)看是如何挨打的？一生讀P48“打死不干事——P49這樣她就打不成瞌睡了”
指定一生讀該段
大家思考
1小福子為什么受懲罰？(整好了爛紗沒(méi)有裝起)
2小福子受到什么懲罰？“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，
3作者為什么寫(xiě)小福子受罰這件事？
小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，受壓迫的慘重，遭受的是非人的待遇，這一典型事件是對(duì)前面對(duì)包身工非人的勞動(dòng)環(huán)境的面上的概括介紹的一個(gè)有力的點(diǎn)上的補(bǔ)充。
四教師小結(jié)
課文內(nèi)容：住的是格子鋪，吃的是質(zhì)地稀薄的粥，高強(qiáng)度的工作還要時(shí)時(shí)刻刻提防隨時(shí)受到處罰，豬玀一般的生活，泥土一般地作踐，悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開(kāi)始了，這就是夏衍筆下的包身工?；旧倥?，命運(yùn)如此悲慘，我們?cè)谵湟话淹橹疁I的同時(shí)，不得不思索誰(shuí)是制造包身工不幸命運(yùn)的兇手呢？
課文主題：課文把勞動(dòng)強(qiáng)度重、地位低、待遇差、痛苦深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。（齊讀）
寫(xiě)作手法：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動(dòng)，深刻感受到他們所受到的非人待遇，悲慘處境。從中我們也學(xué)到了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法。
（過(guò)渡：下面我們就嘗試著把這種手法運(yùn)用到我們自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。）
五拓展遷移
寫(xiě)作訓(xùn)練：以“軍營(yíng)的早晨”為題，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，口頭作文。再現(xiàn)你軍訓(xùn)時(shí)某天早晨緊急集合時(shí)起床時(shí)的場(chǎng)面。
看到題目，學(xué)生們情緒高昂，討論積極，整個(gè)課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后，學(xué)生們舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生口頭作文，學(xué)生評(píng)價(jià)作文是否符合要求，重點(diǎn)看是不是做到點(diǎn)面結(jié)合。（這個(gè)過(guò)程略）
范文：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)法包身工
住
點(diǎn)面結(jié)合吃惡劣非人
做
六教學(xué)反思：
《包身工》一課文章很長(zhǎng)，可學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，所反映的事實(shí)是上世紀(jì)三十年代的事情，年代久遠(yuǎn)，所以需要抓住一個(gè)比較容易的突破口，我就設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容。整個(gè)課堂自始至終都圍繞如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法通過(guò)三個(gè)生活場(chǎng)景再現(xiàn)包身工的苦難生活，對(duì)帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力剝削中國(guó)工人進(jìn)行憤怒的控訴。接著把學(xué)到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛活躍。很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。