心中有不少心得體會時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文背誦古詩心得體會篇一
《詩經(jīng)》
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，
君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，
寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，
輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，
琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，
鐘鼓樂之。
蒹 葭
《詩經(jīng)》
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，
在水一方。溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，
在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。
溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，
在水之涘。溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚。
觀滄海
三國 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，
山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，
若出其中; 星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
飲酒
東晉 陶淵明
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
送杜少府之任蜀州
唐 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
次北固山下
唐 王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
使至塞上
唐 王 維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
唐 李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
語文背誦古詩心得體會篇二
2．《鳥鳴澗》（唐·王維）夜晚，人們都安靜下來，只覺得桂花在春風(fēng)中簌簌飄落，夜靜悄悄的，山中顯得特別空寂。月亮升起來了，驚醒了山里正在棲息的鳥，時(shí)而在山澗中鳴叫。
3．《芙蓉樓送辛漸》（唐·王昌齡）冷雨灑滿江天的夜晚我來到吳地，清晨送走好友，只留下楚山孤影。到了洛陽，如果有親友向您打聽我的情況，就請轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。
4．《江畔獨(dú)步尋花》（唐·杜甫）黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。
5．《石灰吟》（明·于謙）經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。
6．《竹石》（清·鄭燮）竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅(jiān)韌勁拔，不管你刮的是什么風(fēng)。
7．《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）忽然間從劍外傳來了收復(fù)薊北的消息，我剛剛聽到這個(gè)喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂了。在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，就一直奔向洛陽。
8．《已亥雜詩》（清·龔自珍）要使中國興旺發(fā)達(dá)，就得依靠像風(fēng)雷一樣能振奮人心的思想言論。全國一片死氣沉沉的局面，實(shí)在是太可悲了。我希望老天爺重新振作起精神來，不要拘于一種規(guī)格，為人間降下各種各樣有用的人才。
9．《浣溪沙》（宋·蘇軾）游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經(jīng)過清泉沖刷，一塵不染。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。誰說人生只會變老，不能再變得年輕？你看門前的流水不是也能向西奔流嗎！不要再發(fā)白發(fā)暮年時(shí)光流逝這樣的感慨了。
10．《卜算子·送鮑浩然之浙東》（宋·王觀）水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問行人去哪里？到山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送朋友踏上歸途。如果到江南趕上了春天，就不要辜負(fù)這大好春光，一定要同它住在一起。
2013年5月6日
語文背誦古詩心得體會篇三
本來以為對于從小說中國話長大的我們而言，學(xué)習(xí)語文難度相對于數(shù)學(xué)、英語等更小。至少認(rèn)識了字，大概能知道講什么意思，可是面對大段大段之乎者也的古詩文，也會讓我們抓狂。尤其是對于即將參加高考的高三學(xué)生而言，古詩文背誦是一個(gè)大難題，可它又是必不可少的，怎樣巧妙的找到快速背誦記憶古詩文的方法成為高三學(xué)生的重中之重。
古詩文的背誦不能毫無章法的死記硬背，這樣不僅效果甚微，還會浪費(fèi)高三學(xué)生大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，必須采取相應(yīng)的技巧、對策，才能真正的起到背誦記憶的效果。
所謂關(guān)鍵詞語，一方面是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞；一方面是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。例如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭遇困難的句子，可抓住苦、勞、餓、空乏、拂亂等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語。
寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來處理：整舟船中船頭船尾船背。
文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語句，學(xué)生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
具體是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這些方法有不同的特點(diǎn)、用途，但有一定的聯(lián)系。首先，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進(jìn)行整體的閱讀，然后對每個(gè)語段分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。
朗讀有助于背誦，但一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書本嘗試背，嘗試對記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場合中運(yùn)用。
肯定有很多高三學(xué)生面對難懂、難背的古詩文大發(fā)牢騷，認(rèn)為其除了應(yīng)付考試，對現(xiàn)在的生活、工作一點(diǎn)用都沒有?？墒沁@些古詩文都是優(yōu)秀的古代文人的智慧結(jié)晶，在某一程度上更是對我國歷史的一種側(cè)面反映，具有很高的文學(xué)、歷史價(jià)值。
因此，作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，還是不能忘本，多讀、多背、多理解這些古詩文，還是很有必要的。
語文背誦古詩心得體會篇四
文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見的有對常用實(shí)詞、虛詞的考查，以及對文言句子的理解和翻譯。
常用實(shí)詞，是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一，文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵，是掌握一定數(shù)量的文言詞語。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象。主要包括：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。
初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類：起指代作用的，如“之”“其”“何”;起組合作用的，如“以”“為”“于”;起連接作用的，如“乃”“則”“而”;起語助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。
常用的文言虛詞有二十多個(gè)，要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語境來理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語作比較，明確哪些作用保留下來了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。
文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式，需掌握關(guān)鍵性詞語在句中的意思，并結(jié)合語境，依據(jù)各類句式的特點(diǎn)，正確把握文句的意思，著眼點(diǎn)放在對課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中，句式的理解和翻譯，仍是考查的重點(diǎn)。
語文背誦古詩心得體會篇五
---反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。
2---環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
4---我覺得這種識字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
鄭瑩
各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝
語文背誦古詩心得體會篇六
通過學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時(shí)的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對能力。
（2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
（4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
語文背誦古詩心得體會篇七
一、默寫《七步詩》，并填空：
1、這首詩里寫到了（）種事物，分別是（）（）。
3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對（）說的，它的意思是（）。
4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個(gè)比喻，指責(zé)（），表達(dá)了（）。
二、默寫《鳥鳴澗》，完成填空。
1、《鳥鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫的。全詩寫了這個(gè)季節(jié)（）的景色，突出了一個(gè)“（）”字。詩中有一個(gè)字“時(shí)”，它的意思是（）。
2、這是一首（）詩，主要描繪（）的情景，抒發(fā)了作者（）的心情。
三、默寫《芙蓉樓送辛漸》，完成練習(xí)。
四、默寫《江畔獨(dú)步尋花》，完成練習(xí)。
1、《江畔獨(dú)步尋花》的作者，被稱為“（）”?！芭稀钡囊馑际牵ǎ?，題目的意思是：（）。
2在這首詩中，有兩個(gè)用得十分好的“對子”，也即是“對偶句”，是：
（），（）。
3、詩的第一、二行直接寫花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語可以讀懂。三、四行則從側(cè)面表現(xiàn)了花的（）
4、全詩運(yùn)用（）、（）結(jié)合的手法，詩中描寫的景物有：
（），抒發(fā)了詩人）之情。
五、默寫《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。
（），贊揚(yáng)了它們（）的精神。
2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。
六、默寫《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。
《聞官軍收河南河北》是（）寫的一首（）言（）詩，“聞”的意思是
（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩圍繞（）這條感情線索來寫的，先寫到原因是（），開頭的表現(xiàn)是（）。接著用了兩個(gè)對偶句，點(diǎn)出了詩人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉(xiāng)而去，詩中寫到：（），（）。最后，作者寫到行程迅疾：（），（）。從中可見，作者的心情確實(shí)是是非常（）。
七、讀《己亥雜詩》，完成練習(xí)。
《己亥雜詩》是（）朝（）寫的，這是他的《已亥雜詩》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬馬齊喑”是比喻（）。“究”的意思是（）；“抖擻”的意思是（）。
九州古時(shí)指（），還有（）、（）也指中國。
詩人用“（，）”表達(dá)自己的愿望，反映了詩人（）。
八、讀《浣溪沙》，完成練習(xí)。
蘇軾是（）朝的詩人。我們學(xué)過他寫西湖的詩《飲湖上初睛后雨》，其中描寫西湖的名句是（），（）。他寫的（）詩《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來說明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)了他寫的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會到作者（）的精神。
蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。
九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習(xí)。
這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進(jìn)行（）問，“（）”？然后回答：“（）。”這是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達(dá)了詩人（）。
十、詩句填寫完整：
1、，江楓漁火對愁眠?？蓱z九月初三月，也傍桑陰學(xué)種瓜。，蠟炬成灰淚始干。
2、分別寫出春、夏、秋、冬景物的詩各兩句。
寫春的： 寫夏的： 寫秋的： 寫冬的：
3、詩人筆下別有情趣的生活詩句，如：
（1 放風(fēng)箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚：
4、同一事物不同詩人寫的詩句，如梅花;
(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：
5、花草無語，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫詩句）
學(xué)生默默無聞、潛移默化的培育和熏陶。
（6 用：，表達(dá)慈母的愛子之情。
語文背誦古詩心得體會篇八
1. 詩中奉獻(xiàn):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
2. 詩中愛國:僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
3.詩中雨: 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂 。 夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
4.詩中春: 國破山河在，城春草木深。 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
5.詩中山: 會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 國破山河在，城春草木深。
6.詩中花:借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
7.詩中水:桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
8. 詩中海：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。水何澹澹，山島竦峙。
9.詩中長江：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
10.詩中月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
11.詩中鳥：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
12.詩中思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。烽火連三月，家書抵萬金
13.詩中別：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
14. 詩中酒：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
16.詩中志：天下興亡，匹夫有責(zé); 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
17.詩中春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
18.詩中夏：力盡不知熱，但惜夏日長。清江一曲抱村流，長夏江村事亭幽。
19.詩中秋： 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。春種一粒粟，秋收萬顆子。
20.詩中山：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
21詩中日：白日依山盡，黃河人海流。大漠孤煙直，長河落日圓。
22.詩中風(fēng)：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
23. 詩中雪：遙知不是雪，為有暗香來。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
24.詩中草：離離原上草，一歲一枯榮。國破山河在，城春草木深。
25.詩中柳：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
26.詩中樹：樹木叢生，百草豐茂。綠樹村邊合，青山郭外斜。
27詩中云： 只在此山中，云深不知處。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
28.詩中情： 誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 爺娘聞女來，出郭相扶將;
語文背誦古詩心得體會篇九
作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級教學(xué)時(shí)識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué)，從而識字的目的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識字
回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。
例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問：“你們認(rèn)識這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門口就有建設(shè)銀行的，所以我認(rèn)得到建字?！薄袄蠋?，我從電視認(rèn)識了這個(gè)字。”“我爸爸是個(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識字方法
我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會認(rèn),離開它,學(xué)會就不會認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。
純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。
-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
語文背誦古詩心得體會篇十
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露。總而言之，從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動(dòng)有省內(nèi)特級教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊(yùn)，對小學(xué)語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報(bào)告中他旁征博引，妙語如珠，他對古詩詞文本獨(dú)到的理解與深刻的解讀，是我在過去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過的，這一點(diǎn)讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進(jìn)了一個(gè)詩意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動(dòng)并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到了古詩文的經(jīng)典魅 力，同時(shí)用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實(shí)地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點(diǎn)燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫美麗的教育人生。
語文背誦古詩心得體會篇一
《詩經(jīng)》
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，
君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，
寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，
輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，
琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，
鐘鼓樂之。
蒹 葭
《詩經(jīng)》
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，
在水一方。溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，
在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。
溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，
在水之涘。溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚。
觀滄海
三國 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，
山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，
若出其中; 星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
飲酒
東晉 陶淵明
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
送杜少府之任蜀州
唐 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
次北固山下
唐 王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
使至塞上
唐 王 維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
唐 李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
語文背誦古詩心得體會篇二
2．《鳥鳴澗》（唐·王維）夜晚，人們都安靜下來，只覺得桂花在春風(fēng)中簌簌飄落，夜靜悄悄的，山中顯得特別空寂。月亮升起來了，驚醒了山里正在棲息的鳥，時(shí)而在山澗中鳴叫。
3．《芙蓉樓送辛漸》（唐·王昌齡）冷雨灑滿江天的夜晚我來到吳地，清晨送走好友，只留下楚山孤影。到了洛陽，如果有親友向您打聽我的情況，就請轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。
4．《江畔獨(dú)步尋花》（唐·杜甫）黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。
5．《石灰吟》（明·于謙）經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。
6．《竹石》（清·鄭燮）竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅(jiān)韌勁拔，不管你刮的是什么風(fēng)。
7．《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）忽然間從劍外傳來了收復(fù)薊北的消息，我剛剛聽到這個(gè)喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂了。在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，就一直奔向洛陽。
8．《已亥雜詩》（清·龔自珍）要使中國興旺發(fā)達(dá)，就得依靠像風(fēng)雷一樣能振奮人心的思想言論。全國一片死氣沉沉的局面，實(shí)在是太可悲了。我希望老天爺重新振作起精神來，不要拘于一種規(guī)格，為人間降下各種各樣有用的人才。
9．《浣溪沙》（宋·蘇軾）游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經(jīng)過清泉沖刷，一塵不染。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。誰說人生只會變老，不能再變得年輕？你看門前的流水不是也能向西奔流嗎！不要再發(fā)白發(fā)暮年時(shí)光流逝這樣的感慨了。
10．《卜算子·送鮑浩然之浙東》（宋·王觀）水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問行人去哪里？到山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送朋友踏上歸途。如果到江南趕上了春天，就不要辜負(fù)這大好春光，一定要同它住在一起。
2013年5月6日
語文背誦古詩心得體會篇三
本來以為對于從小說中國話長大的我們而言，學(xué)習(xí)語文難度相對于數(shù)學(xué)、英語等更小。至少認(rèn)識了字，大概能知道講什么意思，可是面對大段大段之乎者也的古詩文，也會讓我們抓狂。尤其是對于即將參加高考的高三學(xué)生而言，古詩文背誦是一個(gè)大難題，可它又是必不可少的，怎樣巧妙的找到快速背誦記憶古詩文的方法成為高三學(xué)生的重中之重。
古詩文的背誦不能毫無章法的死記硬背，這樣不僅效果甚微，還會浪費(fèi)高三學(xué)生大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，必須采取相應(yīng)的技巧、對策，才能真正的起到背誦記憶的效果。
所謂關(guān)鍵詞語，一方面是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞；一方面是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。例如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭遇困難的句子，可抓住苦、勞、餓、空乏、拂亂等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語。
寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來處理：整舟船中船頭船尾船背。
文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語句，學(xué)生可以先將這些語句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
具體是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這些方法有不同的特點(diǎn)、用途，但有一定的聯(lián)系。首先，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進(jìn)行整體的閱讀，然后對每個(gè)語段分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。
朗讀有助于背誦，但一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書本嘗試背，嘗試對記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場合中運(yùn)用。
肯定有很多高三學(xué)生面對難懂、難背的古詩文大發(fā)牢騷，認(rèn)為其除了應(yīng)付考試，對現(xiàn)在的生活、工作一點(diǎn)用都沒有?？墒沁@些古詩文都是優(yōu)秀的古代文人的智慧結(jié)晶，在某一程度上更是對我國歷史的一種側(cè)面反映，具有很高的文學(xué)、歷史價(jià)值。
因此，作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，還是不能忘本，多讀、多背、多理解這些古詩文，還是很有必要的。
語文背誦古詩心得體會篇四
文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見的有對常用實(shí)詞、虛詞的考查，以及對文言句子的理解和翻譯。
常用實(shí)詞，是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一，文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵，是掌握一定數(shù)量的文言詞語。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象。主要包括：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。
初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類：起指代作用的，如“之”“其”“何”;起組合作用的，如“以”“為”“于”;起連接作用的，如“乃”“則”“而”;起語助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。
常用的文言虛詞有二十多個(gè)，要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語境來理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語作比較，明確哪些作用保留下來了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。
文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式，需掌握關(guān)鍵性詞語在句中的意思，并結(jié)合語境，依據(jù)各類句式的特點(diǎn)，正確把握文句的意思，著眼點(diǎn)放在對課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中，句式的理解和翻譯，仍是考查的重點(diǎn)。
語文背誦古詩心得體會篇五
---反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。
2---環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
4---我覺得這種識字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
鄭瑩
各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝
語文背誦古詩心得體會篇六
通過學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時(shí)的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對能力。
（2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。
（4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
語文背誦古詩心得體會篇七
一、默寫《七步詩》，并填空：
1、這首詩里寫到了（）種事物，分別是（）（）。
3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對（）說的，它的意思是（）。
4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個(gè)比喻，指責(zé)（），表達(dá)了（）。
二、默寫《鳥鳴澗》，完成填空。
1、《鳥鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫的。全詩寫了這個(gè)季節(jié)（）的景色，突出了一個(gè)“（）”字。詩中有一個(gè)字“時(shí)”，它的意思是（）。
2、這是一首（）詩，主要描繪（）的情景，抒發(fā)了作者（）的心情。
三、默寫《芙蓉樓送辛漸》，完成練習(xí)。
四、默寫《江畔獨(dú)步尋花》，完成練習(xí)。
1、《江畔獨(dú)步尋花》的作者，被稱為“（）”?！芭稀钡囊馑际牵ǎ?，題目的意思是：（）。
2在這首詩中，有兩個(gè)用得十分好的“對子”，也即是“對偶句”，是：
（），（）。
3、詩的第一、二行直接寫花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語可以讀懂。三、四行則從側(cè)面表現(xiàn)了花的（）
4、全詩運(yùn)用（）、（）結(jié)合的手法，詩中描寫的景物有：
（），抒發(fā)了詩人）之情。
五、默寫《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。
（），贊揚(yáng)了它們（）的精神。
2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。
六、默寫《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。
《聞官軍收河南河北》是（）寫的一首（）言（）詩，“聞”的意思是
（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩圍繞（）這條感情線索來寫的，先寫到原因是（），開頭的表現(xiàn)是（）。接著用了兩個(gè)對偶句，點(diǎn)出了詩人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉(xiāng)而去，詩中寫到：（），（）。最后，作者寫到行程迅疾：（），（）。從中可見，作者的心情確實(shí)是是非常（）。
七、讀《己亥雜詩》，完成練習(xí)。
《己亥雜詩》是（）朝（）寫的，這是他的《已亥雜詩》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬馬齊喑”是比喻（）。“究”的意思是（）；“抖擻”的意思是（）。
九州古時(shí)指（），還有（）、（）也指中國。
詩人用“（，）”表達(dá)自己的愿望，反映了詩人（）。
八、讀《浣溪沙》，完成練習(xí)。
蘇軾是（）朝的詩人。我們學(xué)過他寫西湖的詩《飲湖上初睛后雨》，其中描寫西湖的名句是（），（）。他寫的（）詩《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來說明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)了他寫的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會到作者（）的精神。
蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。
九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習(xí)。
這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進(jìn)行（）問，“（）”？然后回答：“（）。”這是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達(dá)了詩人（）。
十、詩句填寫完整：
1、，江楓漁火對愁眠?？蓱z九月初三月，也傍桑陰學(xué)種瓜。，蠟炬成灰淚始干。
2、分別寫出春、夏、秋、冬景物的詩各兩句。
寫春的： 寫夏的： 寫秋的： 寫冬的：
3、詩人筆下別有情趣的生活詩句，如：
（1 放風(fēng)箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚：
4、同一事物不同詩人寫的詩句，如梅花;
(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：
5、花草無語，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫詩句）
學(xué)生默默無聞、潛移默化的培育和熏陶。
（6 用：，表達(dá)慈母的愛子之情。
語文背誦古詩心得體會篇八
1. 詩中奉獻(xiàn):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
2. 詩中愛國:僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
3.詩中雨: 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂 。 夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
4.詩中春: 國破山河在，城春草木深。 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
5.詩中山: 會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 國破山河在，城春草木深。
6.詩中花:借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
7.詩中水:桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
8. 詩中海：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。水何澹澹，山島竦峙。
9.詩中長江：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
10.詩中月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。
11.詩中鳥：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
12.詩中思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。烽火連三月，家書抵萬金
13.詩中別：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
14. 詩中酒：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
16.詩中志：天下興亡，匹夫有責(zé); 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
17.詩中春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
18.詩中夏：力盡不知熱，但惜夏日長。清江一曲抱村流，長夏江村事亭幽。
19.詩中秋： 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。春種一粒粟，秋收萬顆子。
20.詩中山：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
21詩中日：白日依山盡，黃河人海流。大漠孤煙直，長河落日圓。
22.詩中風(fēng)：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
23. 詩中雪：遙知不是雪，為有暗香來。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
24.詩中草：離離原上草，一歲一枯榮。國破山河在，城春草木深。
25.詩中柳：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
26.詩中樹：樹木叢生，百草豐茂。綠樹村邊合，青山郭外斜。
27詩中云： 只在此山中，云深不知處。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
28.詩中情： 誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 爺娘聞女來，出郭相扶將;
語文背誦古詩心得體會篇九
作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級教學(xué)時(shí)識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué)，從而識字的目的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識字
回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。
例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問：“你們認(rèn)識這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門口就有建設(shè)銀行的，所以我認(rèn)得到建字?！薄袄蠋?，我從電視認(rèn)識了這個(gè)字。”“我爸爸是個(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識字方法
我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會認(rèn),離開它,學(xué)會就不會認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。
純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。
-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
語文背誦古詩心得體會篇十
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露。總而言之，從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動(dòng)有省內(nèi)特級教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊(yùn)，對小學(xué)語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報(bào)告中他旁征博引，妙語如珠，他對古詩詞文本獨(dú)到的理解與深刻的解讀，是我在過去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過的，這一點(diǎn)讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進(jìn)了一個(gè)詩意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動(dòng)并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到了古詩文的經(jīng)典魅 力，同時(shí)用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實(shí)地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點(diǎn)燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫美麗的教育人生。