幼兒園的寶貝個(gè)性迥異，因此要想進(jìn)行針對(duì)的教育，就要進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察寶貝的一舉一動(dòng)，那么，幼兒園大班觀察記錄該如何撰寫(xiě)呢？為您精心整理了幼兒園大班觀察記錄范本集錦【三篇】，歡迎大家的關(guān)注和參考。
【篇一】
背景：
自從大班本學(xué)期的教研重點(diǎn)確立為“提升低結(jié)構(gòu)材料在大班幼兒自主性游戲中有效運(yùn)用的策略研究”后，我們就動(dòng)起了“材料”的腦筋，“腦洞大開(kāi)”之余，也發(fā)現(xiàn)了孩子們與材料發(fā)生的許多耐人尋味的故事……
問(wèn)題1：一大堆操作盒怎么辦？
開(kāi)學(xué)初班級(jí)里新發(fā)了一大堆操作材料盒，這些藍(lán)色大紙盒拆也不是、堆也沒(méi)處堆，老師們開(kāi)始怨聲載道了：“教室這么小，還發(fā)那么多材料，怎么放啊？”
我們的做法：
紙盒在平時(shí)，就靠墻壘高不影響幼兒日常活動(dòng)，一旦做游戲了，就開(kāi)始大變身，有的變成“圍墻”，有的變成“家具”，還有的成為“警犬訓(xùn)練營(yíng)”里的運(yùn)動(dòng)器械。貌似這些紙盒的低結(jié)構(gòu)可變性的功能被開(kāi)發(fā)得淋漓盡致……
問(wèn)題2：每次游戲就“一地紙盒”看不下去怎么辦？
小朋友這邊玩紙盒玩得出神入化，并與其他低結(jié)構(gòu)材料組合——-系上一根繩子，居然變成空姐的“餐車(chē)”、醫(yī)生的“救護(hù)車(chē)”；大盒子疊小盒子，變成商店的”防盜門(mén)”；越來(lái)越多的盒子被孩子們搬到了游戲第一現(xiàn)場(chǎng)，滿(mǎn)地盒子，不免讓一向喜歡整潔有序的老師感到心焦——-啊呀，心臟不夠大呀！玩得亂糟糟的嘛，馬上迎接徐匯區(qū)園長(zhǎng)班觀摩開(kāi)放啦，這可怎么是好？
我們的調(diào)整：
盒子可以玩，但是收納整理的習(xí)慣培養(yǎng)還是需要我們老師予以重視的。因此，每次游戲結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)重點(diǎn)就落在了“材料整理”的話(huà)題上：通過(guò)幼兒互相比較、思維碰撞，討論怎樣收才能”又快又好”？辦法總比問(wèn)題多——-
1、先收大東西，再收小東西；
2、先從里面放起來(lái)，里面放滿(mǎn)放外面；
3、玩哪里，收哪里，客人負(fù)責(zé)收椅子；
……這些朗朗上口的順口溜，幫助大班的孩子們漸漸學(xué)會(huì)井井有條、物歸原處，每次整理游戲玩具材料的速度也越來(lái)越迅速了，“忙而不亂”是我們老師追求的境界！
問(wèn)題3：有人總在材料倉(cāng)庫(kù)“流連忘返”怎么辦？
自從走廊上多了一長(zhǎng)溜的材料倉(cāng)庫(kù)，不少孩子突然不愿意參與到熱鬧的同伴互動(dòng)交往中來(lái)了，更多地是靜靜地長(zhǎng)時(shí)間地待在倉(cāng)庫(kù)里搭搭搭、造造造，讓原本希望孩子們能積極投入游戲情節(jié)開(kāi)展的老師，未免有些無(wú)奈，難道是“材料過(guò)多”惹的禍？孩子對(duì)材料擺弄的興趣大于對(duì)玩角色游戲的興趣，怎么處理這對(duì)矛盾？
我們的反思：
我們對(duì)走廊上這些材料進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)一部分是建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)成玩具材料，例如萬(wàn)能工匠、扭扭棒、積木等，還有一大部分是幼兒收集的廢舊材料和自然物，例如各種瓶罐紙盒、布料報(bào)紙、毛線繩子類(lèi)。這些材料可能是最近剛剛收集來(lái)的“新鮮貨”，所以吸引了孩子們的目光不足為奇。我們打算接下來(lái)對(duì)孩子們做一次調(diào)研和觀察，了解孩子們最喜歡也花最長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)的材料是哪些？然后分析原因，才能真正了解孩子們對(duì)材料的興趣熱點(diǎn)，也才能對(duì)孩子游戲中”不交往行為”的現(xiàn)象做出正確識(shí)別和判斷，并有針對(duì)性地做出調(diào)整和回應(yīng)。目前，可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“等待”和“觀望”是的一種觀察引導(dǎo)的方式。
【篇二】
觀察者：方xx
環(huán)境：騎行區(qū)
觀察目標(biāo)
1、了解小車(chē)的玩法，增強(qiáng)腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規(guī)則進(jìn)行騎行活動(dòng)。
觀察記錄
這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區(qū)的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車(chē)開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：“自行車(chē)要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦?！庇谑撬D(zhuǎn)了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對(duì)王柄皓說(shuō)：“可以借我玩一會(huì)嗎？”王柄皓說(shuō)：“我再玩一會(huì)，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悅說(shuō)：“好的?！庇谑?，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對(duì)她說(shuō)：“你騎一會(huì)吧?！彼侮繍傭T上車(chē)后，王柄皓在邊上看著她，對(duì)她說(shuō)：“要在跑道上騎?！?BR> 分析評(píng)價(jià)
由于車(chē)子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會(huì)騎小車(chē)了，而一開(kāi)始沒(méi)有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導(dǎo)致王柄皓等小朋友將小車(chē)騎到了人較多的草坪上，下次玩之前一定要先強(qiáng)調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識(shí)，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計(jì)劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納老師提出的建議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)非常好的表現(xiàn)。
支持策略
在車(chē)子數(shù)量上沒(méi)辦法滿(mǎn)足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也可以讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識(shí)，教師只需提出要求，放手讓孩子自己遇到問(wèn)題，先自己想辦法解決，實(shí)在不行，老師從旁輔助。
【篇三】
最近，我在科學(xué)區(qū)中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進(jìn)盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了。在一次游戲中，我給小朋友出了一個(gè)問(wèn)題，不同的紙放在水里結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？小朋友專(zhuān)心地操作起來(lái)?？墒牵野l(fā)現(xiàn)通過(guò)第一輪的操作，幼兒對(duì)每種紙的吸水性能都有了感性的認(rèn)識(shí)，知道餐巾紙的吸水性。過(guò)了新鮮勁后，幼兒操作活動(dòng)的興趣已不高。于是，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙?jiān)谒嫔蠑[動(dòng)了幾下，幼兒的活動(dòng)興趣再次被激活，他們通過(guò)不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里……
一個(gè)小小的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)造了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。通過(guò)孩子的努力，一個(gè)個(gè)新奇的方案產(chǎn)生了，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣，游戲結(jié)束后，他們還在思考新的方法呢。
反思：
活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但活動(dòng)的過(guò)程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒科學(xué)具有更多的直覺(jué)，幼兒的科學(xué)是行動(dòng)中的科學(xué)。在幼兒心目中，科學(xué)不是那么高不可攀，科學(xué)就是他們的生活本身，是他們的每一個(gè)行動(dòng)本身。正因?yàn)橛變嚎茖W(xué)有其自身的獨(dú)特性，所以在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，注重幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，一方面我們要解放
幼兒的手腳，讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個(gè)問(wèn)題的固定的的答案，讓他們?cè)谟H歷科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師在活動(dòng)中應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題和討論，對(duì)孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【篇一】
背景：
自從大班本學(xué)期的教研重點(diǎn)確立為“提升低結(jié)構(gòu)材料在大班幼兒自主性游戲中有效運(yùn)用的策略研究”后，我們就動(dòng)起了“材料”的腦筋，“腦洞大開(kāi)”之余，也發(fā)現(xiàn)了孩子們與材料發(fā)生的許多耐人尋味的故事……
問(wèn)題1：一大堆操作盒怎么辦？
開(kāi)學(xué)初班級(jí)里新發(fā)了一大堆操作材料盒，這些藍(lán)色大紙盒拆也不是、堆也沒(méi)處堆，老師們開(kāi)始怨聲載道了：“教室這么小，還發(fā)那么多材料，怎么放啊？”
我們的做法：
紙盒在平時(shí)，就靠墻壘高不影響幼兒日常活動(dòng)，一旦做游戲了，就開(kāi)始大變身，有的變成“圍墻”，有的變成“家具”，還有的成為“警犬訓(xùn)練營(yíng)”里的運(yùn)動(dòng)器械。貌似這些紙盒的低結(jié)構(gòu)可變性的功能被開(kāi)發(fā)得淋漓盡致……
問(wèn)題2：每次游戲就“一地紙盒”看不下去怎么辦？
小朋友這邊玩紙盒玩得出神入化，并與其他低結(jié)構(gòu)材料組合——-系上一根繩子，居然變成空姐的“餐車(chē)”、醫(yī)生的“救護(hù)車(chē)”；大盒子疊小盒子，變成商店的”防盜門(mén)”；越來(lái)越多的盒子被孩子們搬到了游戲第一現(xiàn)場(chǎng)，滿(mǎn)地盒子，不免讓一向喜歡整潔有序的老師感到心焦——-啊呀，心臟不夠大呀！玩得亂糟糟的嘛，馬上迎接徐匯區(qū)園長(zhǎng)班觀摩開(kāi)放啦，這可怎么是好？
我們的調(diào)整：
盒子可以玩，但是收納整理的習(xí)慣培養(yǎng)還是需要我們老師予以重視的。因此，每次游戲結(jié)束后的分享交流環(huán)節(jié)重點(diǎn)就落在了“材料整理”的話(huà)題上：通過(guò)幼兒互相比較、思維碰撞，討論怎樣收才能”又快又好”？辦法總比問(wèn)題多——-
1、先收大東西，再收小東西；
2、先從里面放起來(lái)，里面放滿(mǎn)放外面；
3、玩哪里，收哪里，客人負(fù)責(zé)收椅子；
……這些朗朗上口的順口溜，幫助大班的孩子們漸漸學(xué)會(huì)井井有條、物歸原處，每次整理游戲玩具材料的速度也越來(lái)越迅速了，“忙而不亂”是我們老師追求的境界！
問(wèn)題3：有人總在材料倉(cāng)庫(kù)“流連忘返”怎么辦？
自從走廊上多了一長(zhǎng)溜的材料倉(cāng)庫(kù)，不少孩子突然不愿意參與到熱鬧的同伴互動(dòng)交往中來(lái)了，更多地是靜靜地長(zhǎng)時(shí)間地待在倉(cāng)庫(kù)里搭搭搭、造造造，讓原本希望孩子們能積極投入游戲情節(jié)開(kāi)展的老師，未免有些無(wú)奈，難道是“材料過(guò)多”惹的禍？孩子對(duì)材料擺弄的興趣大于對(duì)玩角色游戲的興趣，怎么處理這對(duì)矛盾？
我們的反思：
我們對(duì)走廊上這些材料進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)一部分是建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)成玩具材料，例如萬(wàn)能工匠、扭扭棒、積木等，還有一大部分是幼兒收集的廢舊材料和自然物，例如各種瓶罐紙盒、布料報(bào)紙、毛線繩子類(lèi)。這些材料可能是最近剛剛收集來(lái)的“新鮮貨”，所以吸引了孩子們的目光不足為奇。我們打算接下來(lái)對(duì)孩子們做一次調(diào)研和觀察，了解孩子們最喜歡也花最長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)的材料是哪些？然后分析原因，才能真正了解孩子們對(duì)材料的興趣熱點(diǎn)，也才能對(duì)孩子游戲中”不交往行為”的現(xiàn)象做出正確識(shí)別和判斷，并有針對(duì)性地做出調(diào)整和回應(yīng)。目前，可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“等待”和“觀望”是的一種觀察引導(dǎo)的方式。
【篇二】
觀察者：方xx
環(huán)境：騎行區(qū)
觀察目標(biāo)
1、了解小車(chē)的玩法，增強(qiáng)腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規(guī)則進(jìn)行騎行活動(dòng)。
觀察記錄
這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區(qū)的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車(chē)開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：“自行車(chē)要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦?！庇谑撬D(zhuǎn)了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對(duì)王柄皓說(shuō)：“可以借我玩一會(huì)嗎？”王柄皓說(shuō)：“我再玩一會(huì)，等一下再給你騎好嗎？”宋昕悅說(shuō)：“好的?！庇谑?，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對(duì)她說(shuō)：“你騎一會(huì)吧?！彼侮繍傭T上車(chē)后，王柄皓在邊上看著她，對(duì)她說(shuō)：“要在跑道上騎?！?BR> 分析評(píng)價(jià)
由于車(chē)子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會(huì)騎小車(chē)了，而一開(kāi)始沒(méi)有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導(dǎo)致王柄皓等小朋友將小車(chē)騎到了人較多的草坪上，下次玩之前一定要先強(qiáng)調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識(shí)，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計(jì)劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納老師提出的建議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)非常好的表現(xiàn)。
支持策略
在車(chē)子數(shù)量上沒(méi)辦法滿(mǎn)足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也可以讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識(shí)，教師只需提出要求，放手讓孩子自己遇到問(wèn)題，先自己想辦法解決，實(shí)在不行，老師從旁輔助。
【篇三】
最近，我在科學(xué)區(qū)中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。他們有的折紙，有的把紙放在盆里玩，放進(jìn)盆里的紙濕了一張又一張，玩了一會(huì)兒就沒(méi)有興趣了。在一次游戲中，我給小朋友出了一個(gè)問(wèn)題，不同的紙放在水里結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？小朋友專(zhuān)心地操作起來(lái)?？墒牵野l(fā)現(xiàn)通過(guò)第一輪的操作，幼兒對(duì)每種紙的吸水性能都有了感性的認(rèn)識(shí)，知道餐巾紙的吸水性。過(guò)了新鮮勁后，幼兒操作活動(dòng)的興趣已不高。于是，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎樣改變餐巾紙的吸水性能，讓它慢慢地沉下去呢？”并裝模作樣的拿了張餐巾紙?jiān)谒嫔蠑[動(dòng)了幾下，幼兒的活動(dòng)興趣再次被激活，他們通過(guò)不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里……
一個(gè)小小的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)造了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。通過(guò)孩子的努力，一個(gè)個(gè)新奇的方案產(chǎn)生了，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣，游戲結(jié)束后，他們還在思考新的方法呢。
反思：
活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但活動(dòng)的過(guò)程卻給我留下了一些啟迪。幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒科學(xué)具有更多的直覺(jué)，幼兒的科學(xué)是行動(dòng)中的科學(xué)。在幼兒心目中，科學(xué)不是那么高不可攀，科學(xué)就是他們的生活本身，是他們的每一個(gè)行動(dòng)本身。正因?yàn)橛變嚎茖W(xué)有其自身的獨(dú)特性，所以在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們要盡量為幼兒提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，注重幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，一方面我們要解放
幼兒的手腳，讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個(gè)問(wèn)題的固定的的答案，讓他們?cè)谟H歷科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師在活動(dòng)中應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題和討論，對(duì)孩子多一些欣賞，使教師成為與孩子共同探索討論的伙伴，從觀察、了解到理解孩子，在真正的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。