幼兒園的寶貝個性迥異，因此要想進(jìn)行針對的教育，就要進(jìn)行實(shí)時觀察寶貝的一舉一動，那么，幼兒園托班觀察記錄該如何撰寫呢？為您精心整理了托班觀察記錄精華版范文【三篇】，歡迎大家的關(guān)注和參考。更多優(yōu)秀專業(yè)的親子教育知識，請關(guān)注為您每天更新的資訊。
【篇一】
幼兒活動情況記錄：欣怡來到了自行車區(qū)，選了一輛自行車。欣怡雙手抓緊了自行車龍頭，雙腳踩住踏板使勁蹬起來，一下子就起步了。欣怡先來到種植區(qū)，在種植區(qū)的小路上慢慢地騎著，到了快騎出種植區(qū)時就快速用力蹬了起來，嘴里還說著：“讓一讓，我要加速啦！”。騎到了幼兒園的門口，欣怡又開始減慢自行車的速度，還和在她后面的小朋友說：“前面是小班的小朋友，減速！”。欣怡在快騎到終點(diǎn)時，速度變得超級慢。后，當(dāng)欣怡到了終點(diǎn)，她就把車給了其他的小朋友騎。
行為分析：欣怡騎車的動作嫻熟靈活，她雙手把握自行車的方向的能力不錯，雙腿的靈活性和動作協(xié)調(diào)性也比較好。游戲中可以看出，她會稍事休息再繼續(xù)，看來欣怡很喜歡玩騎自行車的游戲，能堅持玩很久都不放棄。欣怡在要轉(zhuǎn)彎的種植區(qū)里是較慢的速度，在一條直線的路上是很快的，在快遇到小班弟弟妹妹時能夠及時減速，有一定的安全意識。本次活動中，欣怡的活動量還可以提升一下，因為騎車對他來說比較輕松，還可以給一些挑戰(zhàn)。
教師后續(xù)的支持：
⒈欣怡騎車的動作很熟練靈活，教師可以在原有的騎自行車游戲的基礎(chǔ)上再為幼兒創(chuàng)造挑戰(zhàn)，如用自行車運(yùn)玩具，嘗試沿著地上的線騎自行車。從而進(jìn)一步提升幼兒動作的靈敏程度，獲得游戲的成就感。
⒉有的孩子很喜歡玩騎自行車的游戲，如果大家都玩過一輪了，還可以騎第二次。
【篇二】
背景：班級中的每一個孩子都有自己的特點(diǎn)，他們的發(fā)展參差不齊，他們的興趣各有所好，他們的個性都有著獨(dú)特的一面……，但有一點(diǎn)是相同的，孩子們需要鼓勵、需要肯定、需要表揚(yáng)以此來激發(fā)他們的積極性，從而引領(lǐng)他們朝著健康的方向發(fā)展。
事件：
案例一：“顧予衡，老師在介紹新的游戲材料和活動規(guī)則，你怎么不好好聽，老是去碰別的小朋友？”接下來的時間里，他還是依舊如此，我的眼光一轉(zhuǎn)移他就玩，一看他，手就停止。于是，我再次警告他：“你喜歡亂動，不聽好規(guī)則，等一會兒看你怎么玩，不會好好玩就取消活動資格！”在講解游戲的過程中，我為了他一而再的停下來，批評了又，但作用不大，并且在停頓的時間其他孩子也跟著騷動起來了！
案例二：上課時，我看到平時基本不舉手發(fā)言的俞雅琳把手舉得老高，我的眼睛一亮，馬上請她起來回答問題，雖然回答的不是很全面，聲音也很小，但我還是及時地表揚(yáng)了她。鼓勵她以后天天能做個勇敢、自信的孩子。果然，在我的激發(fā)、小朋友贊許的目光下，俞雅琳小朋友勇敢多了，回答問題的聲音也響亮多了。
分析：
在案例一中，我將孩子的缺點(diǎn)指出后，著重抓著他的缺點(diǎn)不放，還將這種缺點(diǎn)擴(kuò)大化，這樣的行為使得孩子們沒有意識到這樣做不好，反而強(qiáng)化了這種行為在孩子腦中的印象。用放大鏡看孩子的缺點(diǎn)，會使犯錯誤的孩子產(chǎn)生逆反心理，有和老師對著干或覺得這種缺點(diǎn)很好玩的想法。而在案例二中，我及時抓住孩子的閃光點(diǎn)，將孩子不足之處轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，我的語言暗示著孩子的前進(jìn)方向，沒有孩子不想得到老師的表揚(yáng)與鼓勵，于是，孩子會按著老師的表揚(yáng)方向開始發(fā)展。
從這兩個很普通的事例中，我發(fā)現(xiàn)在平時教育教學(xué)過程中，對于孩子的缺點(diǎn)，我們應(yīng)盡量以提醒和指出為主，切忌不可以將缺點(diǎn)擴(kuò)大化，其實(shí)仔細(xì)想想，孩子能有什么多大的缺點(diǎn)呢？而對孩子的優(yōu)點(diǎn)或是進(jìn)步，老師要善于捕捉，即使是一個很小的閃光點(diǎn)，老師也不能錯過。我相信：只有堅持正面教育，孩子們才能信心十足，從而取得更大的進(jìn)步！
【篇三】
“老師！老師我滿了十朵小紅花了”，不知道從什么時候起，我每一天都能聽到這樣的聲音，聲音中充滿了驕傲的味道。是的，對一個孩子來說沒有比拿到小紅花更值得高興的事情了。每一天放學(xué)的時候老師都會發(fā)小紅花，獎勵給那些表現(xiàn)好的幼兒，這既是對他們的一種獎勵更是多他們一種鼓勵。
通過小紅花制度，幼兒也能反思了，今天我為什么沒有拿到小紅花，我有什么地方表現(xiàn)的不好嗎？通過這種反思，幼兒知道了，我今天上課舉手了我能得到小紅花，那么他以后上課就會認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言。幼兒通過反思知道了，我今天把飯菜全部吃完了，老師給我一朵小紅花，那明天我也要把飯菜全部吃完。今天我睡覺時候，一開始就躺好了把眼睛閉了起來，一會就睡著了，老師給了我一朵小紅花……
幼兒在反思的過程中如果發(fā)現(xiàn)，這個小朋友今天也沒有舉手回答問題，也沒有好好的吃飯，甚至和別的幼兒打打鬧鬧，但是老師還是給他小紅花了，幼兒會不解，會傷心。這樣也許小紅花的價值就會搭搭折扣了。所以我們也要仔細(xì)觀察每一個幼兒今天的表現(xiàn)到底如何，他有沒有進(jìn)步呢？如果進(jìn)步了，教師不僅要及時的鼓勵，更不要忘了在全班幼兒的面前給他一朵小紅花，這樣不僅僅是對他的鼓勵更是對其他幼兒的鼓勵。
有時候因為活動的關(guān)系老師一時來不及發(fā)小紅花，也一定要對孩子們說明，今天因為什么原因，我們暫時不發(fā)小紅花了，取得孩子們的諒解。不能老師說不發(fā)就不發(fā)，這樣也許會削弱小紅花的存在價值，孩子們活動的積極性也就不會很高。對孩子們說明原因了，取得孩子們的諒解，使他們知道并不是因為自己表現(xiàn)不好沒有得到，也不是因為老師的心血來潮不發(fā)的，而是真的有什么事情耽誤了，這也是暫時的明天只要我表現(xiàn)的好我仍然會得到的。
運(yùn)用好小紅花，充分發(fā)揮小紅花的教育價值，使他成為孩子們的學(xué)習(xí)生活的“好伙伴“，成為老師的“好幫手”。
【篇一】
幼兒活動情況記錄：欣怡來到了自行車區(qū)，選了一輛自行車。欣怡雙手抓緊了自行車龍頭，雙腳踩住踏板使勁蹬起來，一下子就起步了。欣怡先來到種植區(qū)，在種植區(qū)的小路上慢慢地騎著，到了快騎出種植區(qū)時就快速用力蹬了起來，嘴里還說著：“讓一讓，我要加速啦！”。騎到了幼兒園的門口，欣怡又開始減慢自行車的速度，還和在她后面的小朋友說：“前面是小班的小朋友，減速！”。欣怡在快騎到終點(diǎn)時，速度變得超級慢。后，當(dāng)欣怡到了終點(diǎn)，她就把車給了其他的小朋友騎。
行為分析：欣怡騎車的動作嫻熟靈活，她雙手把握自行車的方向的能力不錯，雙腿的靈活性和動作協(xié)調(diào)性也比較好。游戲中可以看出，她會稍事休息再繼續(xù)，看來欣怡很喜歡玩騎自行車的游戲，能堅持玩很久都不放棄。欣怡在要轉(zhuǎn)彎的種植區(qū)里是較慢的速度，在一條直線的路上是很快的，在快遇到小班弟弟妹妹時能夠及時減速，有一定的安全意識。本次活動中，欣怡的活動量還可以提升一下，因為騎車對他來說比較輕松，還可以給一些挑戰(zhàn)。
教師后續(xù)的支持：
⒈欣怡騎車的動作很熟練靈活，教師可以在原有的騎自行車游戲的基礎(chǔ)上再為幼兒創(chuàng)造挑戰(zhàn)，如用自行車運(yùn)玩具，嘗試沿著地上的線騎自行車。從而進(jìn)一步提升幼兒動作的靈敏程度，獲得游戲的成就感。
⒉有的孩子很喜歡玩騎自行車的游戲，如果大家都玩過一輪了，還可以騎第二次。
【篇二】
背景：班級中的每一個孩子都有自己的特點(diǎn)，他們的發(fā)展參差不齊，他們的興趣各有所好，他們的個性都有著獨(dú)特的一面……，但有一點(diǎn)是相同的，孩子們需要鼓勵、需要肯定、需要表揚(yáng)以此來激發(fā)他們的積極性，從而引領(lǐng)他們朝著健康的方向發(fā)展。
事件：
案例一：“顧予衡，老師在介紹新的游戲材料和活動規(guī)則，你怎么不好好聽，老是去碰別的小朋友？”接下來的時間里，他還是依舊如此，我的眼光一轉(zhuǎn)移他就玩，一看他，手就停止。于是，我再次警告他：“你喜歡亂動，不聽好規(guī)則，等一會兒看你怎么玩，不會好好玩就取消活動資格！”在講解游戲的過程中，我為了他一而再的停下來，批評了又，但作用不大，并且在停頓的時間其他孩子也跟著騷動起來了！
案例二：上課時，我看到平時基本不舉手發(fā)言的俞雅琳把手舉得老高，我的眼睛一亮，馬上請她起來回答問題，雖然回答的不是很全面，聲音也很小，但我還是及時地表揚(yáng)了她。鼓勵她以后天天能做個勇敢、自信的孩子。果然，在我的激發(fā)、小朋友贊許的目光下，俞雅琳小朋友勇敢多了，回答問題的聲音也響亮多了。
分析：
在案例一中，我將孩子的缺點(diǎn)指出后，著重抓著他的缺點(diǎn)不放，還將這種缺點(diǎn)擴(kuò)大化，這樣的行為使得孩子們沒有意識到這樣做不好，反而強(qiáng)化了這種行為在孩子腦中的印象。用放大鏡看孩子的缺點(diǎn)，會使犯錯誤的孩子產(chǎn)生逆反心理，有和老師對著干或覺得這種缺點(diǎn)很好玩的想法。而在案例二中，我及時抓住孩子的閃光點(diǎn)，將孩子不足之處轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，我的語言暗示著孩子的前進(jìn)方向，沒有孩子不想得到老師的表揚(yáng)與鼓勵，于是，孩子會按著老師的表揚(yáng)方向開始發(fā)展。
從這兩個很普通的事例中，我發(fā)現(xiàn)在平時教育教學(xué)過程中，對于孩子的缺點(diǎn)，我們應(yīng)盡量以提醒和指出為主，切忌不可以將缺點(diǎn)擴(kuò)大化，其實(shí)仔細(xì)想想，孩子能有什么多大的缺點(diǎn)呢？而對孩子的優(yōu)點(diǎn)或是進(jìn)步，老師要善于捕捉，即使是一個很小的閃光點(diǎn)，老師也不能錯過。我相信：只有堅持正面教育，孩子們才能信心十足，從而取得更大的進(jìn)步！
【篇三】
“老師！老師我滿了十朵小紅花了”，不知道從什么時候起，我每一天都能聽到這樣的聲音，聲音中充滿了驕傲的味道。是的，對一個孩子來說沒有比拿到小紅花更值得高興的事情了。每一天放學(xué)的時候老師都會發(fā)小紅花，獎勵給那些表現(xiàn)好的幼兒，這既是對他們的一種獎勵更是多他們一種鼓勵。
通過小紅花制度，幼兒也能反思了，今天我為什么沒有拿到小紅花，我有什么地方表現(xiàn)的不好嗎？通過這種反思，幼兒知道了，我今天上課舉手了我能得到小紅花，那么他以后上課就會認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言。幼兒通過反思知道了，我今天把飯菜全部吃完了，老師給我一朵小紅花，那明天我也要把飯菜全部吃完。今天我睡覺時候，一開始就躺好了把眼睛閉了起來，一會就睡著了，老師給了我一朵小紅花……
幼兒在反思的過程中如果發(fā)現(xiàn)，這個小朋友今天也沒有舉手回答問題，也沒有好好的吃飯，甚至和別的幼兒打打鬧鬧，但是老師還是給他小紅花了，幼兒會不解，會傷心。這樣也許小紅花的價值就會搭搭折扣了。所以我們也要仔細(xì)觀察每一個幼兒今天的表現(xiàn)到底如何，他有沒有進(jìn)步呢？如果進(jìn)步了，教師不僅要及時的鼓勵，更不要忘了在全班幼兒的面前給他一朵小紅花，這樣不僅僅是對他的鼓勵更是對其他幼兒的鼓勵。
有時候因為活動的關(guān)系老師一時來不及發(fā)小紅花，也一定要對孩子們說明，今天因為什么原因，我們暫時不發(fā)小紅花了，取得孩子們的諒解。不能老師說不發(fā)就不發(fā)，這樣也許會削弱小紅花的存在價值，孩子們活動的積極性也就不會很高。對孩子們說明原因了，取得孩子們的諒解，使他們知道并不是因為自己表現(xiàn)不好沒有得到，也不是因為老師的心血來潮不發(fā)的，而是真的有什么事情耽誤了，這也是暫時的明天只要我表現(xiàn)的好我仍然會得到的。
運(yùn)用好小紅花，充分發(fā)揮小紅花的教育價值，使他成為孩子們的學(xué)習(xí)生活的“好伙伴“，成為老師的“好幫手”。