《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的理念。
教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
１、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。
2、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)： 教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生很自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
3、我為周瑜、魯肅、曹操說(shuō)兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸： 講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒(méi)完全達(dá)到我的要求。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。
篇二
《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。 但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節(jié)，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢問(wèn)詞句的意思。
但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
篇三
《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新 理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教 學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才 能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不 悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng) 造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài) 度 懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求 知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維 品 質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議， 就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣， 學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
篇一
教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的理念。
教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
１、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。
2、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)： 教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生很自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
3、我為周瑜、魯肅、曹操說(shuō)兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸： 講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒(méi)完全達(dá)到我的要求。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。
篇二
《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。 但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節(jié)，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內(nèi)容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢問(wèn)詞句的意思。
但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
篇三
《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新 理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教 學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才 能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不 悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng) 造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài) 度 懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求 知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維 品 質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議， 就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣， 學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。