教育也是一種教書(shū)育人的過(guò)程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中得以自己所認(rèn)為的價(jià)值觀。教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。以下內(nèi)容是為大家準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。
（一）
家人越是盯著青少年的問(wèn)題行為不放，青少年在他們眼里就越是個(gè)“問(wèn)題”，而這又會(huì)使青少年進(jìn)一步感到被家人誤解，并因此與家人的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。當(dāng)想消除問(wèn)題行為的努力一次次落空時(shí)，全家人就會(huì)感到越來(lái)越無(wú)助，越來(lái)越受挫。在這種家人和青少年彼此隔絕和疏遠(yuǎn)的家庭環(huán)境中，青少年的問(wèn)題行為往往會(huì)變的越來(lái)越嚴(yán)重。與家人隔絕和疏遠(yuǎn)給青少年帶來(lái)的孤獨(dú)會(huì)增加問(wèn)題行為，問(wèn)題行為又反過(guò)來(lái)增加孤獨(dú)。最終形成了使問(wèn)題行為滾動(dòng)擴(kuò)大的惡性循環(huán)過(guò)程。
惡性循環(huán)過(guò)程
（二）
青少年的問(wèn)題行為開(kāi)始時(shí)只是許多不同因素導(dǎo)致的并不那么嚴(yán)重的行為改變，比如，青春期成長(zhǎng)帶來(lái)的不適應(yīng)等導(dǎo)致的行為改變。這類(lèi)并不嚴(yán)重的行為變化在所有青少年身上都會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)生，他們通常是是一種暫時(shí)現(xiàn)象。然而，在有些情況下，它們卻會(huì)轉(zhuǎn)成持續(xù)的無(wú)法擺脫、無(wú)法解決的問(wèn)題。在問(wèn)題形成的過(guò)程中，至關(guān)重要的因素是——父母對(duì)這種普遍存在的成長(zhǎng)中的青少年行為變化的特殊性的處理方式。大多數(shù)父母能夠適應(yīng)青少年成長(zhǎng)帶給他們的挑戰(zhàn)，而且能夠在特殊情況下以靈活的方式去幫助自己的孩子，無(wú)論孩子對(duì)父母有什么樣的需要，他們都會(huì)這樣做。然而，有些父母卻不知道如何調(diào)整，要么就是錯(cuò)誤的理解孩子在痛苦時(shí)表現(xiàn)出的變形行為。這樣的家庭對(duì)孩子行為做出的反應(yīng)一點(diǎn)都沒(méi)有好處，相反使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。
容易使青少年出現(xiàn)持續(xù)的問(wèn)題行為的家庭一般有四種類(lèi)型：
（1）固化型
這樣的家庭習(xí)慣穩(wěn)定、熟悉的生活，對(duì)于生活中出現(xiàn)的變化容易感到恐慌。如果孩子進(jìn)入青春期出現(xiàn)問(wèn)題行為，孩子的父母就會(huì)反應(yīng)過(guò)度，而且會(huì)把心思全部用在消除孩子的問(wèn)題行為上，因?yàn)樗麄円谙龁?wèn)題行為之后，回到原來(lái)過(guò)慣了的的生活中去。由于把關(guān)注的重心都放在消除問(wèn)題行為上去了，結(jié)果真正應(yīng)該關(guān)注的事情卻沒(méi)有引起他們的注意，這個(gè)應(yīng)該注意的事情就是：在處理問(wèn)題時(shí)做出一些必要的改變，以便有效地幫助孩子實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的需要。
（2）疏離型
當(dāng)一家人之間的關(guān)系到了彼此之間不愿意溝通，互相冷眼相對(duì)的時(shí)候，孩子出現(xiàn)的一般的小問(wèn)題便不會(huì)引起父母的注意，只有當(dāng)問(wèn)題發(fā)展到非常嚴(yán)重的時(shí)候，他們才會(huì)稍稍關(guān)注一點(diǎn)。也許，在出事之前，父母根本就沒(méi)有注意到處在青春期的孩子需要他們的幫助，可當(dāng)他們注意到這一點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚。有時(shí)，如果不是外邊人的提醒——比如學(xué)校或派出所，做父母的根本就沒(méi)有意識(shí)到他們的孩子遇到了什么問(wèn)題，甚至直到這時(shí)，由于他們與孩子之間缺少固定的聯(lián)系，父母仍然無(wú)法給孩子提供必要的幫助。父母一心想要消除孩子的問(wèn)題行為，因而忽略了他們真正應(yīng)該關(guān)注的東西，這就是：加強(qiáng)一家人之間的親密關(guān)系。
（3）父母沖突型
這類(lèi)家庭通常父母中的一方和孩子關(guān)系比較親近，而另一方則和孩子比較疏遠(yuǎn)。如此一來(lái)，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，父母雙方就會(huì)根據(jù)各自的喜好對(duì)孩子的行為做出不同的反應(yīng)。比如，和孩子關(guān)系比較親密的父母一方會(huì)把情緒低落的孩子看作一個(gè)受難者，而且會(huì)以過(guò)度保護(hù)的方式對(duì)待這個(gè)孩子，而和孩子關(guān)系比較疏遠(yuǎn)的父母一方則會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子是在調(diào)皮搗蛋，進(jìn)而會(huì)以懲罰和命令的方式來(lái)對(duì)付這個(gè)孩子。還有一種可能就是，和孩子關(guān)系不親密的父母一方——比如和孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)的父親——會(huì)責(zé)怪處在青春期的孩子的叛逆，是孩子?jì)寢尮芙滩粐?yán)的結(jié)果。這種相互對(duì)抗的立場(chǎng)使得孩子父母相互之間產(chǎn)生沖突。當(dāng)這種沖突發(fā)展到很激烈的程度時(shí)，父母對(duì)有問(wèn)題的孩子的幫助就更不會(huì)有什么效果了。這個(gè)過(guò)程和孩子問(wèn)題行為的加劇存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。
（4）誤導(dǎo)幫助型
這類(lèi)家庭中，父母好心好意地幫助有問(wèn)題的孩子，可結(jié)果卻事與愿違，甚至事情越弄越糟。比如父母一而再、再而三的“幫助孩子”，避免讓孩子承擔(dān)自己行為的后果，他們以為這是為了孩子好，實(shí)際上他們阻礙了這個(gè)孩子向自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。在一些家庭里，父母之所以這樣做，可能有一些不能明言的理由——比如父母不想讓孩子離開(kāi)他們，他們想以此挽救已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的婚姻等等。
（一）
家人越是盯著青少年的問(wèn)題行為不放，青少年在他們眼里就越是個(gè)“問(wèn)題”，而這又會(huì)使青少年進(jìn)一步感到被家人誤解，并因此與家人的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。當(dāng)想消除問(wèn)題行為的努力一次次落空時(shí)，全家人就會(huì)感到越來(lái)越無(wú)助，越來(lái)越受挫。在這種家人和青少年彼此隔絕和疏遠(yuǎn)的家庭環(huán)境中，青少年的問(wèn)題行為往往會(huì)變的越來(lái)越嚴(yán)重。與家人隔絕和疏遠(yuǎn)給青少年帶來(lái)的孤獨(dú)會(huì)增加問(wèn)題行為，問(wèn)題行為又反過(guò)來(lái)增加孤獨(dú)。最終形成了使問(wèn)題行為滾動(dòng)擴(kuò)大的惡性循環(huán)過(guò)程。
惡性循環(huán)過(guò)程
（二）
青少年的問(wèn)題行為開(kāi)始時(shí)只是許多不同因素導(dǎo)致的并不那么嚴(yán)重的行為改變，比如，青春期成長(zhǎng)帶來(lái)的不適應(yīng)等導(dǎo)致的行為改變。這類(lèi)并不嚴(yán)重的行為變化在所有青少年身上都會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)生，他們通常是是一種暫時(shí)現(xiàn)象。然而，在有些情況下，它們卻會(huì)轉(zhuǎn)成持續(xù)的無(wú)法擺脫、無(wú)法解決的問(wèn)題。在問(wèn)題形成的過(guò)程中，至關(guān)重要的因素是——父母對(duì)這種普遍存在的成長(zhǎng)中的青少年行為變化的特殊性的處理方式。大多數(shù)父母能夠適應(yīng)青少年成長(zhǎng)帶給他們的挑戰(zhàn)，而且能夠在特殊情況下以靈活的方式去幫助自己的孩子，無(wú)論孩子對(duì)父母有什么樣的需要，他們都會(huì)這樣做。然而，有些父母卻不知道如何調(diào)整，要么就是錯(cuò)誤的理解孩子在痛苦時(shí)表現(xiàn)出的變形行為。這樣的家庭對(duì)孩子行為做出的反應(yīng)一點(diǎn)都沒(méi)有好處，相反使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。
容易使青少年出現(xiàn)持續(xù)的問(wèn)題行為的家庭一般有四種類(lèi)型：
（1）固化型
這樣的家庭習(xí)慣穩(wěn)定、熟悉的生活，對(duì)于生活中出現(xiàn)的變化容易感到恐慌。如果孩子進(jìn)入青春期出現(xiàn)問(wèn)題行為，孩子的父母就會(huì)反應(yīng)過(guò)度，而且會(huì)把心思全部用在消除孩子的問(wèn)題行為上，因?yàn)樗麄円谙龁?wèn)題行為之后，回到原來(lái)過(guò)慣了的的生活中去。由于把關(guān)注的重心都放在消除問(wèn)題行為上去了，結(jié)果真正應(yīng)該關(guān)注的事情卻沒(méi)有引起他們的注意，這個(gè)應(yīng)該注意的事情就是：在處理問(wèn)題時(shí)做出一些必要的改變，以便有效地幫助孩子實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的需要。
（2）疏離型
當(dāng)一家人之間的關(guān)系到了彼此之間不愿意溝通，互相冷眼相對(duì)的時(shí)候，孩子出現(xiàn)的一般的小問(wèn)題便不會(huì)引起父母的注意，只有當(dāng)問(wèn)題發(fā)展到非常嚴(yán)重的時(shí)候，他們才會(huì)稍稍關(guān)注一點(diǎn)。也許，在出事之前，父母根本就沒(méi)有注意到處在青春期的孩子需要他們的幫助，可當(dāng)他們注意到這一點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚。有時(shí)，如果不是外邊人的提醒——比如學(xué)校或派出所，做父母的根本就沒(méi)有意識(shí)到他們的孩子遇到了什么問(wèn)題，甚至直到這時(shí)，由于他們與孩子之間缺少固定的聯(lián)系，父母仍然無(wú)法給孩子提供必要的幫助。父母一心想要消除孩子的問(wèn)題行為，因而忽略了他們真正應(yīng)該關(guān)注的東西，這就是：加強(qiáng)一家人之間的親密關(guān)系。
（3）父母沖突型
這類(lèi)家庭通常父母中的一方和孩子關(guān)系比較親近，而另一方則和孩子比較疏遠(yuǎn)。如此一來(lái)，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，父母雙方就會(huì)根據(jù)各自的喜好對(duì)孩子的行為做出不同的反應(yīng)。比如，和孩子關(guān)系比較親密的父母一方會(huì)把情緒低落的孩子看作一個(gè)受難者，而且會(huì)以過(guò)度保護(hù)的方式對(duì)待這個(gè)孩子，而和孩子關(guān)系比較疏遠(yuǎn)的父母一方則會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子是在調(diào)皮搗蛋，進(jìn)而會(huì)以懲罰和命令的方式來(lái)對(duì)付這個(gè)孩子。還有一種可能就是，和孩子關(guān)系不親密的父母一方——比如和孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)的父親——會(huì)責(zé)怪處在青春期的孩子的叛逆，是孩子?jì)寢尮芙滩粐?yán)的結(jié)果。這種相互對(duì)抗的立場(chǎng)使得孩子父母相互之間產(chǎn)生沖突。當(dāng)這種沖突發(fā)展到很激烈的程度時(shí)，父母對(duì)有問(wèn)題的孩子的幫助就更不會(huì)有什么效果了。這個(gè)過(guò)程和孩子問(wèn)題行為的加劇存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。
（4）誤導(dǎo)幫助型
這類(lèi)家庭中，父母好心好意地幫助有問(wèn)題的孩子，可結(jié)果卻事與愿違，甚至事情越弄越糟。比如父母一而再、再而三的“幫助孩子”，避免讓孩子承擔(dān)自己行為的后果，他們以為這是為了孩子好，實(shí)際上他們阻礙了這個(gè)孩子向自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。在一些家庭里，父母之所以這樣做，可能有一些不能明言的理由——比如父母不想讓孩子離開(kāi)他們，他們想以此挽救已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的婚姻等等。