報告，漢語詞語，公文的一種格式，是指對上級有所陳請或匯報時所作的口頭或書面的陳述。通過報告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問題，并采取相應的行動。下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
工作報告指篇一
何為“三羊開泰”？?
三羊開泰含義少人知
“三羊開泰”和“三陽開泰”都是吉祥之意，都是中華文化的內(nèi)容，既然已經(jīng)約定俗成，滿大街都使用“三羊開泰”，就不必斤斤計較“三羊”還是“三陽”。身為中華子孫，不可對中華傳統(tǒng)文化常用之詞一知半解。
工作報告指篇二
作為學校的財務人員，深知學校財務狀況的窘迫，面對每一筆開支，我都會細心地核對，以保障學校財務收支準確無誤。
在收費時，有的學生家長會毫不猶豫地掏出學費按學校的收費標準交費，可是有的家長則會找出種種借口要求減免學費。每當此時，我都會耐心而詳細地向他們作出合理的`解釋。在理解的基礎上有些家長還是很痛快地為學生交齊了學費。對于那些家里確實有困難的學生，我就會按照學校的規(guī)定，讓他們填寫減免學費申請表，經(jīng)校領導批示后給予適當減免。
雖然收費工作看起來簡單，但在實際工作中確實存在不少復雜的問題，如果處理得當不僅可以為學校創(chuàng)收，同時還會為學校招生。我校學生王翠蓮的父親第一次來我校咨詢時，我向他詳細介紹了我校的情況，并及時回答了家長提出的問題，在他感到滿意的同時，又相繼為我校介紹了六、7名學生。
在收費工作中我感受最深的就是人與人之間需要太多的溝通，太多的理解，無論什么問題在相互溝通、理解的基礎上都會迎刃而解。
工作報告指篇三
截止。。。月份以來我所共接待社區(qū)矯正對象。。名，其中。。人屬保外就醫(yī)人員。。。人屬假釋人員，。。人屬于緩刑人員。根據(jù)上級要求，我所為每一個社區(qū)矯正對象建立個人檔案，并且每周最少一次電話與矯正對象溝通，充分了解其即時思想動態(tài)；每月組織不少于8小時的公益性勞動，并每月組織到司法所學習有關法律法規(guī)8小時；每個社區(qū)矯正對象每個月一次書面匯報思想動態(tài)；司法所還和每個矯正對象的家屬簽訂矯正工作監(jiān)護協(xié)議書；矯正對象有事外出還需提前向司法所做好書面請示報告；司法所每月不定期派人員會同幫教志愿者深入矯正對象所在村莊了解矯正對象的情況，發(fā)現(xiàn)問題加以解決。
1、在上級主管部門的業(yè)務指導下積極開展社區(qū)矯正工作，確保做好社區(qū)矯正工作的正確方向下，把將各項措施落實到位。
2、以主管領導親自抓，所長負總責，明確責任到人、分工負責。根據(jù)矯正對象所居住村的情況，調(diào)動矯正對象所在的村治調(diào)會參與，增強矯正工作的社會效果，確保社區(qū)矯正工作有序開展。
3、根據(jù)實際出發(fā)，分類指導，因人施教，力爭社區(qū)矯正工作切合實際。同時充分發(fā)揮曙光基地的作用，安排矯正人員就業(yè)，更好的解決他們生活及精神的壓力。
司法所工作取得了一定成績，但是與上級領導部門的要求還有一定差距，存在問題：工作人員少，工作量大，希望上級今后進一步加大力度，對社區(qū)矯正工作的支持。
增加社區(qū)矯正工作人員，組織社區(qū)矯正工作人員對優(yōu)秀兄弟單位進行考察學習。
司法所 年10月1日
工作報告指篇四
紅船劈波行，精神聚人心。
嘉興南湖的“紅船”曾見證了中國歷史上開天辟地的大事件——中國共產(chǎn)黨的誕生，更成為建黨精神的象征?！都t船》全景再現(xiàn)了1919年到1928年這十年間，中國共產(chǎn)黨從誕生、發(fā)展到壯大的歷史進程，再現(xiàn)其劈波斬浪的艱難與輝煌。作者以真實歷史事件為依托，妙筆塑造了陳獨秀、李大釗、毛澤東、周恩來等百余位個性鮮明、命運迥異的歷史人物，寫他們在那個特定歷史時期的思索與進取、沉浮與抉擇，并重點描寫了五四運動、中國共產(chǎn)黨誕生、國共第一次合作、北伐戰(zhàn)爭、中山艦事件、四一二反革命政變、南昌起義、秋收起義、井岡山會師等事件的臺前幕后，十年中的大事無一遺漏，兼具歷史厚重感和文學感染力，是一部既具有文獻價值，又富有深厚思想內(nèi)涵的長篇佳作。
“紅船精神”是對近代民族災難、人民苦難的回應與使命。巴黎和會失敗，陳獨秀聽見巴黎鐘響，是用中國人的腿骨敲的，所以他要在《每周評論》上敲響喚醒國民的鐘聲。安源煤礦，毛澤東去過塌方死難礦工小油燈的新墳，教育工人團結(jié)起來，“誰的命，都不苦，只有認命，才是苦”。紅船解纜，肩負偉大歷史任務：于民族求獨立，于人民求解放。“紅船精神”是共產(chǎn)黨人歷經(jīng)求索中的困惑、奮斗中的磨難的堅守與擔當。當在南湖紅船中低聲呼喊口號，毛澤東鼻子發(fā)酸，想起了北京破敗的佑福寺，曲阜森嚴的大成殿，那些都是他的腳步和思想曾駐足的地方。當經(jīng)歷挫折的朱德、毛澤東兩雙大手在井岡山緊緊相握時，“中國革命現(xiàn)在走進了山里。若干年后，待它呼嘯出山之時，整個東半球都感覺到了隆隆作響的巖漿”。信念堅定、矢志革命、頑強奮斗的精神由羅霄山脈延展，終將一船紅中國。
不忘初心，方得始終。對于中國共產(chǎn)黨和她的每個成員來說，都需要時時回望這個政黨誕生的最初歷史，“紅船精神”歷久彌新。這一精神源于建黨歷史，是中國共產(chǎn)黨建黨精神。弘揚“紅船精神”就要把我們黨建設好。黨的十八大以來，全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局不斷深化，2016年開展“兩學一做”學習教育，就是要著力解決一些黨員理想信念模糊動搖的問題，著力解決一些黨員黨的意識淡化的問題等。面對這些問題，歷史是最好的教科書?！都t船》中共產(chǎn)黨人的憂患、奮斗、責任、擔當，通過一場場歷史劇幕、一個個鮮活形象，讓我們不斷地觸摸、體驗、感受、領悟，思考面對新的歷史，怎樣做一名合格的共產(chǎn)黨員。
工作報告指篇五
“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎性的工作。課堂觀察就是以日常教學活動為觀察對象，查看教師在課堂教學活動中的教學行為、學生的學習行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學生之間的互動情況，以及教學其他方面的情況等。
課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學觀念、教學行為，調(diào)整教學設計與策略、提高教育教學效率提供參考經(jīng)驗。
課堂觀察研究適用于課堂教學差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因為，課堂是教學活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學。課堂教學是教師與學生共同進行的活動，學生是教師教學服務的對象，學生是學習的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學生的學，需要不斷觀察學生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取適當?shù)拇胧Ｈ绻粋€教師只是照本宣科而不注意觀察學生各方面的變化及學習需要變化，這位教師就不可能成功施教。
一、教師進行課堂觀察研究的方式
教師進行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實踐中的問題，學習別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進自己的教學實踐，再結(jié)合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運用一定的統(tǒng)計分析技術得出研究結(jié)論。
二、課堂觀察研究的特點
第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學校，根植于教師日常的教學實踐，能夠比較真實的和直接的反映教師教學的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個持續(xù)地、不斷地反復地實踐研究過程，在這種不斷地實踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學生的學，具有直觀性、現(xiàn)實性，教師對它有非常強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學理念與教學行為。
三、課堂觀察研究的作用
總的來說，教師進行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，改進教師的教和學生的學，提高教學的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學問題進行診斷，并找到改進的方法，給予恰當?shù)闹笇Ф_展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學進行評估和檢查開展的課堂觀察研究。
課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，促進教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進步的階梯，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學習、嘗試、反思，搭起理論運用于實踐的橋梁，體驗創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學進行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學的因素，找到有效教學的策略，從而更好地促進學生主動、健康、和諧發(fā)展。
教師的教學是一項復雜性的勞動，對教師的教學評價不能簡單化，應運用一定的觀察測量工具，對教師的教學采集客觀真實的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學化和教師的教學水平不斷提高。
四、課堂觀察研究的范圍和對象
課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個教師進行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學問題或某個學生的學習問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學行為的某一方面或所有方面。，教學實踐發(fā)生、實施過程與實施效果，或某個學生學習的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。
教師和學生是課堂觀察研究中不可或缺的教學對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學生的學。因為教學是依賴教師和學生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學。無論研究教師教的哪一方面，如教學設計的合理科學性，教學結(jié)構(gòu)的合理性，教學內(nèi)容的廣度和深度的恰當性、教學方法、教學語言或教學行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因為判斷它們的好與壞需要依據(jù)學生的學習效果而定。
課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關外，還與教師在觀察研究中所充當?shù)难芯拷巧嘘P。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學性、可行性和有效性這類問題。當教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學生和教師的行為。課堂上的整體學習氣氛，學生學的行為，學生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。
課堂的整體氣氛，是教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、師生關系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學生的學習效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學生的學習的狀態(tài)，是反映教學效果的一個重要指標，故在進行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導入之后，講解之中，或在提問之時的學習氣氛，如學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學習內(nèi)容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實施時，教學中的氛圍條件材料，說明效果的實證材料，只有掌握真實的反應，才能得出正確的判斷。
觀察典型學生。對學生的學習認知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應作個體化的典型觀察。觀察學生的學習認知能力時，可重點觀察學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學習的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。
教師進行課堂觀察研究的問題主要來自教學一線，教師常常針對教學實踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設計觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術方面的問題難住了大家，實際上是因為他們沒有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因為認識到有問題難，清晰地認識到問題是什么更難。認識問題的過程就是不斷學習、思考和研究的過程。
例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因為“閱讀教學問題”這還只是給出了問題所屬于的領域。還需要進一步明確是閱讀教學哪一方面的問題，如閱讀教學中閱讀方法指導的問題，還是閱讀形式與效果間的關系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設計要觀察的工具和方法。
二、明確觀察目的
雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。
如前面提到的“閱讀教學中閱讀方法指導”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導學生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側(cè)重點和觀察設計差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導措施，那么觀察重點就會放在每種措施實施的基礎條件、過程和效果上。設計的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導。設計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導完成情況有關的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經(jīng)歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。
觀察目的如何細化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學效果”這一目的具體化和細化的過程。
首先，明確是要研究哪方面的教學效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項目中選定一項后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達能力？學習能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項能力（如口語交際能力）的基礎上再進一步明確，通過觀察是要了解學生口語交際能力達到的水平？還是要了解學生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據(jù)學生學斷、教學目標和教學內(nèi)容，從語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進一步確定是哪幾方面。通過進行觀察已經(jīng)比較學生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學的效果。
工作報告指篇一
何為“三羊開泰”？?
三羊開泰含義少人知
“三羊開泰”和“三陽開泰”都是吉祥之意，都是中華文化的內(nèi)容，既然已經(jīng)約定俗成，滿大街都使用“三羊開泰”，就不必斤斤計較“三羊”還是“三陽”。身為中華子孫，不可對中華傳統(tǒng)文化常用之詞一知半解。
工作報告指篇二
作為學校的財務人員，深知學校財務狀況的窘迫，面對每一筆開支，我都會細心地核對，以保障學校財務收支準確無誤。
在收費時，有的學生家長會毫不猶豫地掏出學費按學校的收費標準交費，可是有的家長則會找出種種借口要求減免學費。每當此時，我都會耐心而詳細地向他們作出合理的`解釋。在理解的基礎上有些家長還是很痛快地為學生交齊了學費。對于那些家里確實有困難的學生，我就會按照學校的規(guī)定，讓他們填寫減免學費申請表，經(jīng)校領導批示后給予適當減免。
雖然收費工作看起來簡單，但在實際工作中確實存在不少復雜的問題，如果處理得當不僅可以為學校創(chuàng)收，同時還會為學校招生。我校學生王翠蓮的父親第一次來我校咨詢時，我向他詳細介紹了我校的情況，并及時回答了家長提出的問題，在他感到滿意的同時，又相繼為我校介紹了六、7名學生。
在收費工作中我感受最深的就是人與人之間需要太多的溝通，太多的理解，無論什么問題在相互溝通、理解的基礎上都會迎刃而解。
工作報告指篇三
截止。。。月份以來我所共接待社區(qū)矯正對象。。名，其中。。人屬保外就醫(yī)人員。。。人屬假釋人員，。。人屬于緩刑人員。根據(jù)上級要求，我所為每一個社區(qū)矯正對象建立個人檔案，并且每周最少一次電話與矯正對象溝通，充分了解其即時思想動態(tài)；每月組織不少于8小時的公益性勞動，并每月組織到司法所學習有關法律法規(guī)8小時；每個社區(qū)矯正對象每個月一次書面匯報思想動態(tài)；司法所還和每個矯正對象的家屬簽訂矯正工作監(jiān)護協(xié)議書；矯正對象有事外出還需提前向司法所做好書面請示報告；司法所每月不定期派人員會同幫教志愿者深入矯正對象所在村莊了解矯正對象的情況，發(fā)現(xiàn)問題加以解決。
1、在上級主管部門的業(yè)務指導下積極開展社區(qū)矯正工作，確保做好社區(qū)矯正工作的正確方向下，把將各項措施落實到位。
2、以主管領導親自抓，所長負總責，明確責任到人、分工負責。根據(jù)矯正對象所居住村的情況，調(diào)動矯正對象所在的村治調(diào)會參與，增強矯正工作的社會效果，確保社區(qū)矯正工作有序開展。
3、根據(jù)實際出發(fā)，分類指導，因人施教，力爭社區(qū)矯正工作切合實際。同時充分發(fā)揮曙光基地的作用，安排矯正人員就業(yè)，更好的解決他們生活及精神的壓力。
司法所工作取得了一定成績，但是與上級領導部門的要求還有一定差距，存在問題：工作人員少，工作量大，希望上級今后進一步加大力度，對社區(qū)矯正工作的支持。
增加社區(qū)矯正工作人員，組織社區(qū)矯正工作人員對優(yōu)秀兄弟單位進行考察學習。
司法所 年10月1日
工作報告指篇四
紅船劈波行，精神聚人心。
嘉興南湖的“紅船”曾見證了中國歷史上開天辟地的大事件——中國共產(chǎn)黨的誕生，更成為建黨精神的象征?！都t船》全景再現(xiàn)了1919年到1928年這十年間，中國共產(chǎn)黨從誕生、發(fā)展到壯大的歷史進程，再現(xiàn)其劈波斬浪的艱難與輝煌。作者以真實歷史事件為依托，妙筆塑造了陳獨秀、李大釗、毛澤東、周恩來等百余位個性鮮明、命運迥異的歷史人物，寫他們在那個特定歷史時期的思索與進取、沉浮與抉擇，并重點描寫了五四運動、中國共產(chǎn)黨誕生、國共第一次合作、北伐戰(zhàn)爭、中山艦事件、四一二反革命政變、南昌起義、秋收起義、井岡山會師等事件的臺前幕后，十年中的大事無一遺漏，兼具歷史厚重感和文學感染力，是一部既具有文獻價值，又富有深厚思想內(nèi)涵的長篇佳作。
“紅船精神”是對近代民族災難、人民苦難的回應與使命。巴黎和會失敗，陳獨秀聽見巴黎鐘響，是用中國人的腿骨敲的，所以他要在《每周評論》上敲響喚醒國民的鐘聲。安源煤礦，毛澤東去過塌方死難礦工小油燈的新墳，教育工人團結(jié)起來，“誰的命，都不苦，只有認命，才是苦”。紅船解纜，肩負偉大歷史任務：于民族求獨立，于人民求解放。“紅船精神”是共產(chǎn)黨人歷經(jīng)求索中的困惑、奮斗中的磨難的堅守與擔當。當在南湖紅船中低聲呼喊口號，毛澤東鼻子發(fā)酸，想起了北京破敗的佑福寺，曲阜森嚴的大成殿，那些都是他的腳步和思想曾駐足的地方。當經(jīng)歷挫折的朱德、毛澤東兩雙大手在井岡山緊緊相握時，“中國革命現(xiàn)在走進了山里。若干年后，待它呼嘯出山之時，整個東半球都感覺到了隆隆作響的巖漿”。信念堅定、矢志革命、頑強奮斗的精神由羅霄山脈延展，終將一船紅中國。
不忘初心，方得始終。對于中國共產(chǎn)黨和她的每個成員來說，都需要時時回望這個政黨誕生的最初歷史，“紅船精神”歷久彌新。這一精神源于建黨歷史，是中國共產(chǎn)黨建黨精神。弘揚“紅船精神”就要把我們黨建設好。黨的十八大以來，全面從嚴治黨的戰(zhàn)略布局不斷深化，2016年開展“兩學一做”學習教育，就是要著力解決一些黨員理想信念模糊動搖的問題，著力解決一些黨員黨的意識淡化的問題等。面對這些問題，歷史是最好的教科書?！都t船》中共產(chǎn)黨人的憂患、奮斗、責任、擔當，通過一場場歷史劇幕、一個個鮮活形象，讓我們不斷地觸摸、體驗、感受、領悟，思考面對新的歷史，怎樣做一名合格的共產(chǎn)黨員。
工作報告指篇五
“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎性的工作。課堂觀察就是以日常教學活動為觀察對象，查看教師在課堂教學活動中的教學行為、學生的學習行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學生之間的互動情況，以及教學其他方面的情況等。
課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學觀念、教學行為，調(diào)整教學設計與策略、提高教育教學效率提供參考經(jīng)驗。
課堂觀察研究適用于課堂教學差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因為，課堂是教學活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學。課堂教學是教師與學生共同進行的活動，學生是教師教學服務的對象，學生是學習的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學生的學，需要不斷觀察學生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取適當?shù)拇胧Ｈ绻粋€教師只是照本宣科而不注意觀察學生各方面的變化及學習需要變化，這位教師就不可能成功施教。
一、教師進行課堂觀察研究的方式
教師進行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實踐中的問題，學習別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進自己的教學實踐，再結(jié)合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運用一定的統(tǒng)計分析技術得出研究結(jié)論。
二、課堂觀察研究的特點
第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學校，根植于教師日常的教學實踐，能夠比較真實的和直接的反映教師教學的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個持續(xù)地、不斷地反復地實踐研究過程，在這種不斷地實踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學生的學，具有直觀性、現(xiàn)實性，教師對它有非常強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學理念與教學行為。
三、課堂觀察研究的作用
總的來說，教師進行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，改進教師的教和學生的學，提高教學的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學問題進行診斷，并找到改進的方法，給予恰當?shù)闹笇Ф_展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學進行評估和檢查開展的課堂觀察研究。
課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，促進教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進步的階梯，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學習、嘗試、反思，搭起理論運用于實踐的橋梁，體驗創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學進行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學的因素，找到有效教學的策略，從而更好地促進學生主動、健康、和諧發(fā)展。
教師的教學是一項復雜性的勞動，對教師的教學評價不能簡單化，應運用一定的觀察測量工具，對教師的教學采集客觀真實的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學化和教師的教學水平不斷提高。
四、課堂觀察研究的范圍和對象
課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個教師進行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學問題或某個學生的學習問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學行為的某一方面或所有方面。，教學實踐發(fā)生、實施過程與實施效果，或某個學生學習的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。
教師和學生是課堂觀察研究中不可或缺的教學對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學生的學。因為教學是依賴教師和學生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學。無論研究教師教的哪一方面，如教學設計的合理科學性，教學結(jié)構(gòu)的合理性，教學內(nèi)容的廣度和深度的恰當性、教學方法、教學語言或教學行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因為判斷它們的好與壞需要依據(jù)學生的學習效果而定。
課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關外，還與教師在觀察研究中所充當?shù)难芯拷巧嘘P。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學性、可行性和有效性這類問題。當教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學生和教師的行為。課堂上的整體學習氣氛，學生學的行為，學生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。
課堂的整體氣氛，是教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、師生關系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學生的學習效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學生的學習的狀態(tài)，是反映教學效果的一個重要指標，故在進行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導入之后，講解之中，或在提問之時的學習氣氛，如學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學習內(nèi)容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實施時，教學中的氛圍條件材料，說明效果的實證材料，只有掌握真實的反應，才能得出正確的判斷。
觀察典型學生。對學生的學習認知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應作個體化的典型觀察。觀察學生的學習認知能力時，可重點觀察學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學習的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。
教師進行課堂觀察研究的問題主要來自教學一線，教師常常針對教學實踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設計觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術方面的問題難住了大家，實際上是因為他們沒有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因為認識到有問題難，清晰地認識到問題是什么更難。認識問題的過程就是不斷學習、思考和研究的過程。
例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因為“閱讀教學問題”這還只是給出了問題所屬于的領域。還需要進一步明確是閱讀教學哪一方面的問題，如閱讀教學中閱讀方法指導的問題，還是閱讀形式與效果間的關系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設計要觀察的工具和方法。
二、明確觀察目的
雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。
如前面提到的“閱讀教學中閱讀方法指導”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導學生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側(cè)重點和觀察設計差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導措施，那么觀察重點就會放在每種措施實施的基礎條件、過程和效果上。設計的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導。設計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導完成情況有關的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經(jīng)歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。
觀察目的如何細化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學效果”這一目的具體化和細化的過程。
首先，明確是要研究哪方面的教學效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項目中選定一項后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達能力？學習能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項能力（如口語交際能力）的基礎上再進一步明確，通過觀察是要了解學生口語交際能力達到的水平？還是要了解學生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據(jù)學生學斷、教學目標和教學內(nèi)容，從語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進一步確定是哪幾方面。通過進行觀察已經(jīng)比較學生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學的效果。