方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇一
1、媽媽到袁家?guī)X新華書店去買書。
媽媽：主語，稱呼名詞
到......書店：介賓短語，作狀語
去：，趨勢副詞
買；謂語，動詞
書：賓語，名詞
2、我很喜歡在大海里游泳。
我：主語，很：狀語，喜歡；謂語，動詞
在大海里：介賓短語，作定語
游泳：賓語，名詞
3。魔術師的手里出現(xiàn)了一只白鴿。
魔術師的：定語
手：主語，名詞
里：補語，副詞
出現(xiàn)：謂語，動詞
了：補語，副詞
一只：定語
白鴿：賓語
4、他勇敢地接受了挑戰(zhàn)。
他：主語，人稱代詞
勇敢地：狀語，副詞
接受：謂語
了：補語，副詞
挑戰(zhàn)：賓語，名詞
5、展覽館展出了新出土的.二千多年前的文物。
展覽館：主語，名詞
展出：謂語，動詞
了：補語，副詞
新出土的：定語
兩千多年前的：定語
文物：賓語，名詞
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇二
一、學情分析目的學生的素質(zhì)千差萬別，我們可以根據(jù)他們在以往學習的水平、能力來分析、了解學生的學習特點是什么，學習方法怎樣，習慣怎樣，興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的進行講解和分析。只有認真地做好學情分析，根據(jù)學生的情況設計
教學
內(nèi)容，使教學設計建立在客觀的，符合學生實際的基礎上，才能游刃有余地駕馭課堂教學。
二、學情分析內(nèi)容
1.教學主題:
本課教材編自高教社中職語文教材基礎模塊上冊第三單元。本單元的學習重點是學會鑒賞詩歌。要在理解的基礎上，學習欣賞詩歌的意象、主題及象征意義。本課是詩歌閱讀欣賞能力訓練的重點篇目，詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗具古人托物言志的意味，在教材中有著重要的地位。
2.教學對象：
高一學生生雖然接觸了一些詩歌，但是基礎還很薄弱，課外閱讀量少，閱讀鑒賞詩歌的基礎還不夠深厚。但這首詩的內(nèi)容與愛情有關，跟生活貼近，學生比較感興趣。所以通過對本詩的學習，可以激發(fā)學生對詩歌學習的興趣，培養(yǎng)良好的讀詩趣味，進而提高理解能力。這一階段的學生逐漸形成了相對穩(wěn)定的學習風格，教師可以根據(jù)個體的差異，設計多種多樣的方法和活動，將更有利于學生的學習。
3.教學目標：
知識與能力 ：把握詩歌的意象，理解意象的深刻內(nèi)涵，領悟作者的愛情觀。
過程與方法： 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、協(xié)作能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：在理解詩歌的基礎上，樹立正確、健康的愛情觀。
4.教學重點：
理解意象的深刻內(nèi)涵，明確各意象寄托的愛情觀。
5.教學難點：
理解意象的深刻內(nèi)涵，樹立正確、健康的愛情觀。
三、
學情分析方法和工具
1.方法：合作、交流、展示、表達、寫作。
2.利用ppt創(chuàng)設情景，觀看視頻片段，了解教學目標。
四、結果呈現(xiàn)與分析
1.課堂導入新穎。良好的開端等于成功的一半。好的課堂也不例外。本節(jié)課以有關愛情的詩句和名言進行導入，更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，增強孩子們的求知欲。
2.教學環(huán)節(jié)清晰。教學環(huán)節(jié)新穎別致，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡清晰，讓學生把握課堂，把握重點和難點，積極主動地學習。
3.教學過程優(yōu)化。采用多種教學方法，鼓勵學生進行合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
4.教學目標達成。通過學情分析，教學過程中做到有的放矢、因材施教，從而提高了教學的有效性。
《特異性免疫》學情分析方案
《認識角》學情分析方案
學情分析心得體會
教學計劃學情分析
a1技術支持的學情分析方案
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇三
縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學設計的理論基礎更厚實，可選用的工具更豐富;廣度發(fā)展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設計觀的演變，反映了范式的變化。
一.對目前教學設計理論的分析
1. 教學設計理論的發(fā)展歷程
前面已經(jīng)提及教學設計本身就有一個演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學設計的領域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀和教學系統(tǒng)設計觀?？v觀教學技術史，這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。
持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作，是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數(shù)學校中，電教工作的地位基本就是這樣的。
由于教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應采用教學系統(tǒng)設計的觀點。
教學系統(tǒng)設計的觀點認為，需要系統(tǒng)分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強調(diào)“對癥下藥”。針對教與學過程中出現(xiàn)的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關于人的知識和能力的本質(zhì)的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。
教學系統(tǒng)設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調(diào)包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的.各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發(fā)揮這種關鍵作用的“工程師”。
綜上所述，教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果。教學系統(tǒng)設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。
2.基于建構主義的教學設計模式的分析
建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。
建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：(1)、在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)、在意義建構過程中要求學生去收集并分析有關的大量信息和資料;(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。
教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;(2)、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。
基于建構主義的教學設計模式，是以問題(或項目、案例)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(問題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學評價也是設計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。
教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終，建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構主義教學目標的編寫應有一定的彈性、可變性;在編寫教學目標時，應避免傳統(tǒng)目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應采用一種整體性的教學目標編寫方法。建構主義強調(diào)要在真實情景與學習環(huán)境中體現(xiàn)學習知識，對所學知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實任務與真實的學習環(huán)境，減少非學習范圍的錯誤探索、提高學習效率。
建構主義教學設計中學生是學習的主體、是意義的主動建構者。從哲學的角度看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量;與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者得分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。
學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現(xiàn)教學目標，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學習內(nèi)容做深入的分析，明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結構關系、知識內(nèi)容的類型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學習問題(任務)時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。
建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程,就是解決實際問題的過程,問題構成了建構主義學習的核心。與客觀注意不同，建構主用問題來驅(qū)動學習，而不像原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心與焦點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能，使得學習者在解決問題的過程中，確實能夠達到教學目標的要求。
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問題解決的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇四
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文的主要內(nèi)容。
3、“多好啊”在文本中多次出現(xiàn),體會句子表達的思想感情。
1、理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。
2、指導有感情地朗讀課文。
感悟郝副營長的美好心靈,學習他不怕犧牲的精神,珍惜今天來之不易的幸福生活,努力學習,回報祖國。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對美好未來的憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉中,學習先烈的無私奉獻精神。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇五
知識目標：１．使學生了解烷烴的組成、結構和通式。
２．使學生了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
３．使學生了解烷基、同系物、同分異構現(xiàn)象和同分異構體（碳原子數(shù)在５以內(nèi)）。 ４．使學生了解烷烴的命名法。
能力培養(yǎng)：統(tǒng)攝歸納的能力、聯(lián)想對比的能力、閱讀課文獲取信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習有機化學的學習興趣和求知欲望。
象模型。
教學難點：結構簡式的書寫。
二、教學過程：
（一）、烷烴
前面學過，有機化合物里，有一大類物質(zhì)是僅由c、h兩種元素組成的，這類物質(zhì)總稱為烴，也叫碳氫化合物。甲烷是烴類里分子組成最簡單的物質(zhì)。
除甲烷外，還有乙烷、丙烷、丁烷等等。（試寫出它們的結構式）
在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都是以單鍵結合成鏈狀，跟甲烷一樣，碳原子剩余的價鍵全部跟氫原子相結合。這樣的結合使得每個碳原子的化合價都已充分利用，都達到xxx飽和xxx。象這樣結合的鏈烴叫做飽和鏈烴，也叫烷烴。
1．烷烴的通式：cnh2n+2
（練習）1．下列物質(zhì)中沸點最高的是；（ ）
a 正丁烷 b 異丁烷c正戊烷 d 新戊烷
3．烷烴的化學性質(zhì)（與甲烷相似）
c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發(fā)生取代反應
練習：向ch4和cl2進行取代反應后的集氣瓶中滴入幾滴濃氨水，看到的現(xiàn)象是 。若某烴1 mol 最多和6mol cl2發(fā)生取代反應，則此烴分子中含有個氫原子，同時生成hclmol。（答案 有白煙生成；6：）
（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(zhì)互稱為同系物。 如：甲烷、乙烷、丙烷互稱為同系物，它們都屬于烷烴。
（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。
如：-ch3叫甲基，-ch2ch3叫乙基。（練習：丙基、丁基）
（四）、同分異構體：
1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現(xiàn)象，叫做同分異構現(xiàn)象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現(xiàn)象嗎？）
2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。
3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話
四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。
例：寫出c7h16的同分異構體。
2．c6h14的鏈上有4個c原子的物質(zhì)有幾種。
思考與交流：歸納以碳為骨架的有機物種類繁多的原因（課本64頁）。
（五）、烷烴的命名
1、習慣命名法：（本節(jié)課到這點為此）
b、簡單烷烴的同分異構體用：正、異、新來區(qū)別。如：戊烷
2、系統(tǒng)命名法（長，多，近，小，簡，并）
1）．長：主鏈要最長，據(jù)主鏈碳數(shù)叫xxx某烷xxx
2）．多：把支鏈數(shù)最多的作為主鏈，支鏈作取代基。
3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3…
4）．小：支鏈位置之和要最小。
5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。
6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。
例：給下列烷烴命名：
1）ch3ch(ch2ch3)ch(ch2ch3)ch3
2）ch3c(ch3)2ch3
練習：
1、下列命名正確的是：
a：2．4—二乙基戊烷 b：4—甲基-3-乙基已烷
c：2．3．3—三甲基戊烷 d：2—甲基-3-丙基戊烷
2、寫出c6h14的同分異構體并用系統(tǒng)命名法命名。
（六）小結本節(jié)課的內(nèi)容。
（七）布置課后練習 書本上65頁 3，6，7，8，10題。
板書設計：
（一）、烷烴
1．烷烴的通式：cnh2n+2
2．烷烴的物理性質(zhì)：各種烷烴的物理性質(zhì)隨著分子里碳原子數(shù)的遞增，發(fā)生規(guī)律性的變化。
3．烷烴的化學性質(zhì)（與甲烷相似）
b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳
c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發(fā)生取代反應
（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(zhì)互稱為同系物。
（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。
（四）、同分異構體：
1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現(xiàn)象，叫做同分異構現(xiàn)象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現(xiàn)象嗎？）
2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。
3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話
四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。
（五）、烷烴的命名
1、習慣命名法：(本節(jié)課講到這點為此)
2、系統(tǒng)命名法（長，多，近，小，簡，并）
1）．長：主鏈要最長，據(jù)主鏈碳數(shù)叫xxx某烷xxx
2）．多：把支鏈數(shù)最多的作為主鏈，支鏈作取代基。
3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3…
4）．?。褐ф溛恢弥鸵钚?。
5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。
6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇一
1、媽媽到袁家?guī)X新華書店去買書。
媽媽：主語，稱呼名詞
到......書店：介賓短語，作狀語
去：，趨勢副詞
買；謂語，動詞
書：賓語，名詞
2、我很喜歡在大海里游泳。
我：主語，很：狀語，喜歡；謂語，動詞
在大海里：介賓短語，作定語
游泳：賓語，名詞
3。魔術師的手里出現(xiàn)了一只白鴿。
魔術師的：定語
手：主語，名詞
里：補語，副詞
出現(xiàn)：謂語，動詞
了：補語，副詞
一只：定語
白鴿：賓語
4、他勇敢地接受了挑戰(zhàn)。
他：主語，人稱代詞
勇敢地：狀語，副詞
接受：謂語
了：補語，副詞
挑戰(zhàn)：賓語，名詞
5、展覽館展出了新出土的.二千多年前的文物。
展覽館：主語，名詞
展出：謂語，動詞
了：補語，副詞
新出土的：定語
兩千多年前的：定語
文物：賓語，名詞
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇二
一、學情分析目的學生的素質(zhì)千差萬別，我們可以根據(jù)他們在以往學習的水平、能力來分析、了解學生的學習特點是什么，學習方法怎樣，習慣怎樣，興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的進行講解和分析。只有認真地做好學情分析，根據(jù)學生的情況設計
教學
內(nèi)容，使教學設計建立在客觀的，符合學生實際的基礎上，才能游刃有余地駕馭課堂教學。
二、學情分析內(nèi)容
1.教學主題:
本課教材編自高教社中職語文教材基礎模塊上冊第三單元。本單元的學習重點是學會鑒賞詩歌。要在理解的基礎上，學習欣賞詩歌的意象、主題及象征意義。本課是詩歌閱讀欣賞能力訓練的重點篇目，詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗具古人托物言志的意味，在教材中有著重要的地位。
2.教學對象：
高一學生生雖然接觸了一些詩歌，但是基礎還很薄弱，課外閱讀量少，閱讀鑒賞詩歌的基礎還不夠深厚。但這首詩的內(nèi)容與愛情有關，跟生活貼近，學生比較感興趣。所以通過對本詩的學習，可以激發(fā)學生對詩歌學習的興趣，培養(yǎng)良好的讀詩趣味，進而提高理解能力。這一階段的學生逐漸形成了相對穩(wěn)定的學習風格，教師可以根據(jù)個體的差異，設計多種多樣的方法和活動，將更有利于學生的學習。
3.教學目標：
知識與能力 ：把握詩歌的意象，理解意象的深刻內(nèi)涵，領悟作者的愛情觀。
過程與方法： 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、協(xié)作能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：在理解詩歌的基礎上，樹立正確、健康的愛情觀。
4.教學重點：
理解意象的深刻內(nèi)涵，明確各意象寄托的愛情觀。
5.教學難點：
理解意象的深刻內(nèi)涵，樹立正確、健康的愛情觀。
三、
學情分析方法和工具
1.方法：合作、交流、展示、表達、寫作。
2.利用ppt創(chuàng)設情景，觀看視頻片段，了解教學目標。
四、結果呈現(xiàn)與分析
1.課堂導入新穎。良好的開端等于成功的一半。好的課堂也不例外。本節(jié)課以有關愛情的詩句和名言進行導入，更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，增強孩子們的求知欲。
2.教學環(huán)節(jié)清晰。教學環(huán)節(jié)新穎別致，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡清晰，讓學生把握課堂，把握重點和難點，積極主動地學習。
3.教學過程優(yōu)化。采用多種教學方法，鼓勵學生進行合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
4.教學目標達成。通過學情分析，教學過程中做到有的放矢、因材施教，從而提高了教學的有效性。
《特異性免疫》學情分析方案
《認識角》學情分析方案
學情分析心得體會
教學計劃學情分析
a1技術支持的學情分析方案
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇三
縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學設計的理論基礎更厚實，可選用的工具更豐富;廣度發(fā)展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設計觀的演變，反映了范式的變化。
一.對目前教學設計理論的分析
1. 教學設計理論的發(fā)展歷程
前面已經(jīng)提及教學設計本身就有一個演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學設計的領域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀和教學系統(tǒng)設計觀?？v觀教學技術史，這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。
持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作，是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數(shù)學校中，電教工作的地位基本就是這樣的。
由于教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應采用教學系統(tǒng)設計的觀點。
教學系統(tǒng)設計的觀點認為，需要系統(tǒng)分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強調(diào)“對癥下藥”。針對教與學過程中出現(xiàn)的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關于人的知識和能力的本質(zhì)的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。
教學系統(tǒng)設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調(diào)包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的.各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發(fā)揮這種關鍵作用的“工程師”。
綜上所述，教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果。教學系統(tǒng)設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。
2.基于建構主義的教學設計模式的分析
建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。
建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：(1)、在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)、在意義建構過程中要求學生去收集并分析有關的大量信息和資料;(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。
教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;(2)、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。
基于建構主義的教學設計模式，是以問題(或項目、案例)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(問題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學評價也是設計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。
教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終，建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構主義教學目標的編寫應有一定的彈性、可變性;在編寫教學目標時，應避免傳統(tǒng)目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應采用一種整體性的教學目標編寫方法。建構主義強調(diào)要在真實情景與學習環(huán)境中體現(xiàn)學習知識，對所學知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實任務與真實的學習環(huán)境，減少非學習范圍的錯誤探索、提高學習效率。
建構主義教學設計中學生是學習的主體、是意義的主動建構者。從哲學的角度看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量;與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者得分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。
學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現(xiàn)教學目標，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學習內(nèi)容做深入的分析，明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結構關系、知識內(nèi)容的類型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學習問題(任務)時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。
建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程,就是解決實際問題的過程,問題構成了建構主義學習的核心。與客觀注意不同，建構主用問題來驅(qū)動學習，而不像原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心與焦點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能，使得學習者在解決問題的過程中，確實能夠達到教學目標的要求。
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問題解決的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇四
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文的主要內(nèi)容。
3、“多好啊”在文本中多次出現(xiàn),體會句子表達的思想感情。
1、理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。
2、指導有感情地朗讀課文。
感悟郝副營長的美好心靈,學習他不怕犧牲的精神,珍惜今天來之不易的幸福生活,努力學習,回報祖國。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對美好未來的憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉中,學習先烈的無私奉獻精神。
鋼琴學情分析 高中語文學情分析方案篇五
知識目標：１．使學生了解烷烴的組成、結構和通式。
２．使學生了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
３．使學生了解烷基、同系物、同分異構現(xiàn)象和同分異構體（碳原子數(shù)在５以內(nèi)）。 ４．使學生了解烷烴的命名法。
能力培養(yǎng)：統(tǒng)攝歸納的能力、聯(lián)想對比的能力、閱讀課文獲取信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習有機化學的學習興趣和求知欲望。
象模型。
教學難點：結構簡式的書寫。
二、教學過程：
（一）、烷烴
前面學過，有機化合物里，有一大類物質(zhì)是僅由c、h兩種元素組成的，這類物質(zhì)總稱為烴，也叫碳氫化合物。甲烷是烴類里分子組成最簡單的物質(zhì)。
除甲烷外，還有乙烷、丙烷、丁烷等等。（試寫出它們的結構式）
在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都是以單鍵結合成鏈狀，跟甲烷一樣，碳原子剩余的價鍵全部跟氫原子相結合。這樣的結合使得每個碳原子的化合價都已充分利用，都達到xxx飽和xxx。象這樣結合的鏈烴叫做飽和鏈烴，也叫烷烴。
1．烷烴的通式：cnh2n+2
（練習）1．下列物質(zhì)中沸點最高的是；（ ）
a 正丁烷 b 異丁烷c正戊烷 d 新戊烷
3．烷烴的化學性質(zhì)（與甲烷相似）
c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發(fā)生取代反應
練習：向ch4和cl2進行取代反應后的集氣瓶中滴入幾滴濃氨水，看到的現(xiàn)象是 。若某烴1 mol 最多和6mol cl2發(fā)生取代反應，則此烴分子中含有個氫原子，同時生成hclmol。（答案 有白煙生成；6：）
（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(zhì)互稱為同系物。 如：甲烷、乙烷、丙烷互稱為同系物，它們都屬于烷烴。
（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。
如：-ch3叫甲基，-ch2ch3叫乙基。（練習：丙基、丁基）
（四）、同分異構體：
1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現(xiàn)象，叫做同分異構現(xiàn)象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現(xiàn)象嗎？）
2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。
3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話
四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。
例：寫出c7h16的同分異構體。
2．c6h14的鏈上有4個c原子的物質(zhì)有幾種。
思考與交流：歸納以碳為骨架的有機物種類繁多的原因（課本64頁）。
（五）、烷烴的命名
1、習慣命名法：（本節(jié)課到這點為此）
b、簡單烷烴的同分異構體用：正、異、新來區(qū)別。如：戊烷
2、系統(tǒng)命名法（長，多，近，小，簡，并）
1）．長：主鏈要最長，據(jù)主鏈碳數(shù)叫xxx某烷xxx
2）．多：把支鏈數(shù)最多的作為主鏈，支鏈作取代基。
3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3…
4）．小：支鏈位置之和要最小。
5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。
6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。
例：給下列烷烴命名：
1）ch3ch(ch2ch3)ch(ch2ch3)ch3
2）ch3c(ch3)2ch3
練習：
1、下列命名正確的是：
a：2．4—二乙基戊烷 b：4—甲基-3-乙基已烷
c：2．3．3—三甲基戊烷 d：2—甲基-3-丙基戊烷
2、寫出c6h14的同分異構體并用系統(tǒng)命名法命名。
（六）小結本節(jié)課的內(nèi)容。
（七）布置課后練習 書本上65頁 3，6，7，8，10題。
板書設計：
（一）、烷烴
1．烷烴的通式：cnh2n+2
2．烷烴的物理性質(zhì)：各種烷烴的物理性質(zhì)隨著分子里碳原子數(shù)的遞增，發(fā)生規(guī)律性的變化。
3．烷烴的化學性質(zhì)（與甲烷相似）
b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳
c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發(fā)生取代反應
（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(zhì)互稱為同系物。
（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用xxxr-xxx表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。
（四）、同分異構體：
1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現(xiàn)象，叫做同分異構現(xiàn)象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現(xiàn)象嗎？）
2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。
3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話
四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。
（五）、烷烴的命名
1、習慣命名法：(本節(jié)課講到這點為此)
2、系統(tǒng)命名法（長，多，近，小，簡，并）
1）．長：主鏈要最長，據(jù)主鏈碳數(shù)叫xxx某烷xxx
2）．多：把支鏈數(shù)最多的作為主鏈，支鏈作取代基。
3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3…
4）．?。褐ф溛恢弥鸵钚?。
5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。
6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。