*說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！罢f話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。因此，教給學生積累語言的方法，對學生進行語言積累的訓練，我們做到以下幾點。以下內容是為大家準備的相關內容。
一、指導學生在理解品味語言中體會語言的魅力
漢語是世界上富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因此，必須指導學生在理解品味語言的過程中體會語言的魅力，激發(fā)積累語言的興趣。常用的方法如下。
(一)語言動態(tài)分析法
有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時就須用比較的方法(一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較)，聯(lián)系實際還原生活的方法來引導學生體會原文遣詞造句之精妙。在理解《第一朵杏花》中：“是呀，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道這杏花是哪天開放的嗎？”，教師把“彎下腰來”、“習慣”，換成“點了點頭”、“追問”等詞語，讓學生再來讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)作者原來使用這兩個詞語的用心，是在表現(xiàn)竺爺爺和藹可親和做研究講求準確的一貫作風。
(二)想象法
對意境優(yōu)美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。具體方法有圖文對照想象，聯(lián)系實際想象，拓展延伸想象等。如教學《觸摸春天》中“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W生想象安靜仰起頭“張望”望到了什么？來感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
(三)感情朗讀法
有的文章用眼看，不一定能充分體會它語言的藝術美，而只要讀一讀則可比較細致地體會，如節(jié)奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會。如：《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
二、指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣
培養(yǎng)學生積累語言的興趣，必須在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。
(一)熟讀成誦法
必須教給學生熟讀成誦的基本方法，然后讓學生在實踐中體會哪種方法適合自己。基本方法如下。
1.主導詞背誦法。這適于背誦某一段或幾段。以段落中的重點詞為主導詞，然后循著主導詞熟讀成誦。例如《趵突泉》這篇課文，第一段要抓住“趵突泉是濟南的三大名勝之一”這一點，第二段有四句話，每一句抓住一個關鍵詞，比如“清淺”“鮮潔”“幽靜”“流出來的”“嫵媚”；第三段可按層次要點進行記憶，前三句著重描寫大泉眼、大泉眼的水柱以及大泉冬天的景象；第四段抓住“有的……有的……有的……”這一句式進行記憶，這樣一篇寫景的佳作就輕松地記住了。
2.提綱背誦法。這適宜背全文或篇幅較長的段落。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。如：《落葉》一課，二、三、四、五節(jié)，都是先寫樹葉落在什么地方，再寫小動物怎么樣。背誦前，讓學生先回憶這一結構，再進行背誦。
3.手抄與背誦結合法。有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住。因此不妨讓學生試試，這種方法是否適合自己。此外，還應教給學生防止遺忘的方法。應告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢；背誦后忘得快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。
（二)摘記法
對優(yōu)美詞句應摘記在采蜜本上引導學生自覺積累語言：①字詞的摘抄。②句段的摘抄。③篇的摘抄。有空時經常拿出來看一看，讀一讀。
(三)歸類法
對摘記的優(yōu)美詞句，一個階段要做歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。
學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。
三、指導學生在運用語言中增強積累語言的樂趣
(一)鼓勵學生在作文中運用積累的語言
對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。學生在作文中運用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞句，這時學生需要的是鼓勵和指導，而不是指責和嘲諷。否則，學生就有可能從此失去積累語言、運用語言的興趣。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，教師應予以悉心指導。學生會在教師的指導*會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。對學生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標出并加以賞析，增強學生積累語言和運用語言的樂趣。
(二)鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言
在語文活動課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
一、指導學生在理解品味語言中體會語言的魅力
漢語是世界上富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因此，必須指導學生在理解品味語言的過程中體會語言的魅力，激發(fā)積累語言的興趣。常用的方法如下。
(一)語言動態(tài)分析法
有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時就須用比較的方法(一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較)，聯(lián)系實際還原生活的方法來引導學生體會原文遣詞造句之精妙。在理解《第一朵杏花》中：“是呀，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道這杏花是哪天開放的嗎？”，教師把“彎下腰來”、“習慣”，換成“點了點頭”、“追問”等詞語，讓學生再來讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)作者原來使用這兩個詞語的用心，是在表現(xiàn)竺爺爺和藹可親和做研究講求準確的一貫作風。
(二)想象法
對意境優(yōu)美的句段或全文可引導學生展開想象，體會文中意境之美。具體方法有圖文對照想象，聯(lián)系實際想象，拓展延伸想象等。如教學《觸摸春天》中“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W生想象安靜仰起頭“張望”望到了什么？來感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
(三)感情朗讀法
有的文章用眼看，不一定能充分體會它語言的藝術美，而只要讀一讀則可比較細致地體會，如節(jié)奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會。如：《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
二、指導學生在掌握方法中體會積累語言的樂趣
培養(yǎng)學生積累語言的興趣，必須在閱讀教學和課外閱讀指導中訓練學生掌握語言的方法。
(一)熟讀成誦法
必須教給學生熟讀成誦的基本方法，然后讓學生在實踐中體會哪種方法適合自己。基本方法如下。
1.主導詞背誦法。這適于背誦某一段或幾段。以段落中的重點詞為主導詞，然后循著主導詞熟讀成誦。例如《趵突泉》這篇課文，第一段要抓住“趵突泉是濟南的三大名勝之一”這一點，第二段有四句話，每一句抓住一個關鍵詞，比如“清淺”“鮮潔”“幽靜”“流出來的”“嫵媚”；第三段可按層次要點進行記憶，前三句著重描寫大泉眼、大泉眼的水柱以及大泉冬天的景象；第四段抓住“有的……有的……有的……”這一句式進行記憶，這樣一篇寫景的佳作就輕松地記住了。
2.提綱背誦法。這適宜背全文或篇幅較長的段落。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。如：《落葉》一課，二、三、四、五節(jié)，都是先寫樹葉落在什么地方，再寫小動物怎么樣。背誦前，讓學生先回憶這一結構，再進行背誦。
3.手抄與背誦結合法。有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住。因此不妨讓學生試試，這種方法是否適合自己。此外，還應教給學生防止遺忘的方法。應告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢；背誦后忘得快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。
（二)摘記法
對優(yōu)美詞句應摘記在采蜜本上引導學生自覺積累語言：①字詞的摘抄。②句段的摘抄。③篇的摘抄。有空時經常拿出來看一看，讀一讀。
(三)歸類法
對摘記的優(yōu)美詞句，一個階段要做歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。
學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。
三、指導學生在運用語言中增強積累語言的樂趣
(一)鼓勵學生在作文中運用積累的語言
對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。學生在作文中運用積累的語言常犯的毛病是堆砌詞句，這時學生需要的是鼓勵和指導，而不是指責和嘲諷。否則，學生就有可能從此失去積累語言、運用語言的興趣。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，教師應予以悉心指導。學生會在教師的指導*會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。對學生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標出并加以賞析，增強學生積累語言和運用語言的樂趣。
(二)鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言
在語文活動課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。