課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。下面是整理分享的人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文課件：《去年的樹》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實(shí)無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會(huì)鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
四、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學(xué)過程：
（一）開門見山，直接導(dǎo)入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個(gè)日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
（二）初讀課文，理清文路
1．這節(jié)課，我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對(duì)話。我們首先要把故事讀通。
2．自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個(gè)什么故事。
3．暢談感受，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導(dǎo)書寫“伐”。
指導(dǎo)概括主要內(nèi)容，分段。板書：隨機(jī)鳥兒好朋友。
（三）板塊研讀，品味友情
1．研讀“朝夕相處”句。
（1）讀著讀著，你體會(huì)到了什么？談?wù)剬?duì)“天天唱，天天聽”的感受。
（2）角色換位，體驗(yàn)朗讀。
2．研讀“真誠相約”句。
體會(huì)“請(qǐng)”“還”“一定”
“！”背后的強(qiáng)烈愿望。
3．小結(jié)引讀。
（四）重溫友情，體驗(yàn)真情
1．創(chuàng)設(shè)情境，重溫友情。
2．體驗(yàn)情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
（1）朗讀體會(huì)。
（2）說話練習(xí)：面對(duì)眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3．為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內(nèi)容。
4．交流，相機(jī)板書學(xué)生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5．相機(jī)研讀三個(gè)問句：
（1）朗讀評(píng)議。（2）談話：此時(shí)，你又會(huì)在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6．分角色朗讀，休會(huì)鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。
（五）研討結(jié)尾，體味情韻
1．回旋“去年”。此時(shí)此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又在腦海里浮現(xiàn)
——生讀句一。真誠相約時(shí)的場景又在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。
2．說話：此情此景，你會(huì)怎樣面對(duì)已化為燈火的好朋友大樹呢？
3．逐句出示原結(jié)尾，感受鳥兒兩個(gè)“看”的意韻。
4．師生齊讀結(jié)尾，感受情韻。
（六）拓展延伸、多向?qū)υ?BR> 1．課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了。讓我們靜下心來，想想面對(duì)這只美麗的鳥兒，面對(duì)這個(gè)美麗的童話，你想對(duì)這對(duì)好朋友說什么說些什么呢？
2．交流。
（七）回歸課題，升華情感
1.去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
2.去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
七、板書設(shè)計(jì)：
好朋友
１１去年的樹鳥兒
四處尋找
千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急
【篇二】
教學(xué)目標(biāo)
1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問?
二、自主讀文，初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評(píng)議、正音。
4.感知內(nèi)容：(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?BR> 三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!
1.找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3.出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> (鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！?BR> (鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?BR> 4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展。
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實(shí)無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會(huì)鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
四、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學(xué)過程：
（一）開門見山，直接導(dǎo)入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個(gè)日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
（二）初讀課文，理清文路
1．這節(jié)課，我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對(duì)話。我們首先要把故事讀通。
2．自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個(gè)什么故事。
3．暢談感受，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導(dǎo)書寫“伐”。
指導(dǎo)概括主要內(nèi)容，分段。板書：隨機(jī)鳥兒好朋友。
（三）板塊研讀，品味友情
1．研讀“朝夕相處”句。
（1）讀著讀著，你體會(huì)到了什么？談?wù)剬?duì)“天天唱，天天聽”的感受。
（2）角色換位，體驗(yàn)朗讀。
2．研讀“真誠相約”句。
體會(huì)“請(qǐng)”“還”“一定”
“！”背后的強(qiáng)烈愿望。
3．小結(jié)引讀。
（四）重溫友情，體驗(yàn)真情
1．創(chuàng)設(shè)情境，重溫友情。
2．體驗(yàn)情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
（1）朗讀體會(huì)。
（2）說話練習(xí)：面對(duì)眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3．為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內(nèi)容。
4．交流，相機(jī)板書學(xué)生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5．相機(jī)研讀三個(gè)問句：
（1）朗讀評(píng)議。（2）談話：此時(shí)，你又會(huì)在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6．分角色朗讀，休會(huì)鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。
（五）研討結(jié)尾，體味情韻
1．回旋“去年”。此時(shí)此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又在腦海里浮現(xiàn)
——生讀句一。真誠相約時(shí)的場景又在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。
2．說話：此情此景，你會(huì)怎樣面對(duì)已化為燈火的好朋友大樹呢？
3．逐句出示原結(jié)尾，感受鳥兒兩個(gè)“看”的意韻。
4．師生齊讀結(jié)尾，感受情韻。
（六）拓展延伸、多向?qū)υ?BR> 1．課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了。讓我們靜下心來，想想面對(duì)這只美麗的鳥兒，面對(duì)這個(gè)美麗的童話，你想對(duì)這對(duì)好朋友說什么說些什么呢？
2．交流。
（七）回歸課題，升華情感
1.去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
2.去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
七、板書設(shè)計(jì)：
好朋友
１１去年的樹鳥兒
四處尋找
千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急
教學(xué)目標(biāo)
1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問?
二、自主讀文，初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評(píng)議、正音。
4.感知內(nèi)容：(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?BR> 三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!
1.找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3.出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> (鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！?BR> (鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?BR> 4.想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發(fā)展。