我們教育的根本目的是什么？這是縈繞在我們心頭的一個很重要的問題。目前我們這種其實教育模式就是在“選撥人才”的“精英教育模式”可是這種培養(yǎng)精英式的選拔性考試并沒有培養(yǎng)出多少精英，反而卻毀掉了大多數孩子渴望求知的興趣。以下內容是為大家準備的相關內容。
一是成人與成才的關系。從教育規(guī)律來講，大學本科教育應該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學的各個環(huán)節(jié)設計，也主要是圍繞如何使學生掌握完整的知識體系來設計的，而對合格公民教育、意志品質教育、社會責任教育、人文精神教育等重視不夠、設計不細。
二是教書與育人的關系。教書育人是教師的基本職責，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴大比較快，教學任務比較重，各高校普遍引入教學工作量制度，在教師職責考核的設計上，主要注重教師教書任務的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學工作量來分配的。對于通過教學達到的育人目標，因為難以制定量化標準，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時量的工作已不再是教師關注的工作，教書成了單純的工作任務，育人的責任逐漸從教師職責中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當的認知，即育人僅僅成了輔導員這支年輕隊伍的責任。
三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。教學工作既是知識的傳授過程，更應該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上主要注重每一門課程的知識傳授，注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學生作為被動接受知識的客體，而往往忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對學生質疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權威的教育。久而久之，導致學生只習慣于接受老師講授的知識，死記硬背現(xiàn)成知識，學習現(xiàn)成答案或結論，而不習慣以思考和探究的方式學習，缺少大膽猜想、大膽質疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之，我們的本科教學過度強調教材的重要性，而教材上的知識往往嚴重滯后于科學技術和社會的發(fā)展，往往不足以適應科學技術發(fā)展的要求，這又更進一步弱化了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四是教改與學改的關系。教學是教與學的統(tǒng)一，教學改革應圍繞著學生的學習來進行，教改必須與學改相統(tǒng)一、相協(xié)調。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進教學改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學生學什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學習、在哪里學習、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學?；蚶蠋焷頉Q定，學生仍然不是教學的主體，仍然是被動接受者。
五是教學情境設計與學生學習評價的關系。評價學生學習成效非常復雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學生的學業(yè)評價、注重考試分數，不重視教學過程中教學情境的設計。結果造成學生在課程的學習過程中，因為沒有一定數量的閱讀、作業(yè)、設計等壓力，學習精力投入不足。
一是成人與成才的關系。從教育規(guī)律來講，大學本科教育應該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學的各個環(huán)節(jié)設計，也主要是圍繞如何使學生掌握完整的知識體系來設計的，而對合格公民教育、意志品質教育、社會責任教育、人文精神教育等重視不夠、設計不細。
二是教書與育人的關系。教書育人是教師的基本職責，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴大比較快，教學任務比較重，各高校普遍引入教學工作量制度，在教師職責考核的設計上，主要注重教師教書任務的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學工作量來分配的。對于通過教學達到的育人目標，因為難以制定量化標準，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時量的工作已不再是教師關注的工作，教書成了單純的工作任務，育人的責任逐漸從教師職責中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當的認知，即育人僅僅成了輔導員這支年輕隊伍的責任。
三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。教學工作既是知識的傳授過程，更應該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學的設計上主要注重每一門課程的知識傳授，注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學生作為被動接受知識的客體，而往往忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對學生質疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權威的教育。久而久之，導致學生只習慣于接受老師講授的知識，死記硬背現(xiàn)成知識，學習現(xiàn)成答案或結論，而不習慣以思考和探究的方式學習，缺少大膽猜想、大膽質疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之，我們的本科教學過度強調教材的重要性，而教材上的知識往往嚴重滯后于科學技術和社會的發(fā)展，往往不足以適應科學技術發(fā)展的要求，這又更進一步弱化了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四是教改與學改的關系。教學是教與學的統(tǒng)一，教學改革應圍繞著學生的學習來進行，教改必須與學改相統(tǒng)一、相協(xié)調。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進教學改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學生學什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學習、在哪里學習、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學?；蚶蠋焷頉Q定，學生仍然不是教學的主體，仍然是被動接受者。
五是教學情境設計與學生學習評價的關系。評價學生學習成效非常復雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學生的學業(yè)評價、注重考試分數，不重視教學過程中教學情境的設計。結果造成學生在課程的學習過程中，因為沒有一定數量的閱讀、作業(yè)、設計等壓力，學習精力投入不足。