生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。那么，生本教育心得體會怎么寫？今天為您分享整理了生本教育心得體會精華版范例【三篇】，歡迎大家的關(guān)注。
【篇一】
生本教育既是一種教育理念，也是一種可以具體操作的教學模式。生本，就是“基于學生，為了學生，在學生中”也就是以生為本；生本教育的宗旨：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生；它的原則和核心就是“充分相信學生就是相信學生的學習能力、本能，高度尊重學生，尊重差異、尊重人格、尊重規(guī)律、尊重發(fā)展、尊重生命，全面依靠學生，自主學習、合作學習是有效的學習方式，自主管理是有效的管理?！皥猿忠匀藶楸荆P(guān)注學生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
雖然新課程改革已經(jīng)進行了多年，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大教師在課堂教學實踐中也做了一些研究。特別是近些年來，我們先后開展了導學案教學模式研究、杜郎口教學模式的研究、高效課堂達標驗收活動以及西峽“三疑三探教學模式”研究等，在新課程改革的道路上不斷摸索前行，期間也做了大量的嘗試和探索。我們現(xiàn)在的課堂教學和生本課堂還有很大的差距：
1、以往我們開展的新課標學習活動、教材研讀活動、優(yōu)質(zhì)課達標活動等，更多關(guān)注的是教師如何去教，對學生的學研究不夠。以往的課堂上，教師是主角，學生是配角，角色定位偏差，實則是教師觀念上轉(zhuǎn)變不到位，“教是服務(wù)于學生的學”的觀念落實不到位，學變成了服從和接受。
2、傳統(tǒng)課堂教學行為急功近利，追求一節(jié)課的短期效果。對高效課堂的理解偏差，認為高效課堂就是速成課堂，為了目標達成忽略學生的知識構(gòu)建過程，忽略學生自主學習、合作學習以及知識的生成過程，忽略學生在學習過程中的情感體驗。
3、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分數(shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。
生本教育倡導的高度的尊重學生，先學后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變，由“纖夫”到“牧者”。
以往的教學主要依靠教師的教，生本課堂的教學主要依靠學生的學。在以往的教學中，教師一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。
教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。
2、學生成為學習的主人。
學生是天生的學習者，對學習充滿了好奇*和創(chuàng)造欲，生活經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應(yīng)該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
3、生本教育的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成性教育。
生本課堂上的學生學習方式，都是在前置學習的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是點評或者是組織學生相互點評。所有的以上活動，全部要依靠學生來完成，所以教師要加強對學生的培訓和培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，明確相關(guān)的學習紀律，在習慣和紀律的保障下自主的學習發(fā)展。所以學生的養(yǎng)成性教育很重要，正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是具有生命活力、本原的花。
通過本次培訓，加深了我對生本教育的理解，生本教育是真正以學生為根本的教育，以學生的發(fā)展為根本的教育。在生本教育理念的引導下，學生能夠得到根本的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師，眼中和心中，應(yīng)該始終關(guān)注的學生的長久的成長和發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠基。
推行生本教育是一項系統(tǒng)工程，關(guān)于生本教育的推行，郭思樂教授也提出：教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障。郭教授強調(diào)：推行生本教育，不是不要教師了，而是對教師的要求和標準更高了，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了更具針對性的要求。
1、教師的認識要提升，觀念要轉(zhuǎn)變。郭教授要求，推行生本教育，首先就是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，觀念決定行動，思路決定出路，教師首先要充分相信學生、依靠學生、尊重學生。要做到時刻心中有學生，眼中有學生，課堂教學要為了學生，課堂教學的流程是為了學生的好學而設(shè)計，不能是為了教師的好教而設(shè)計。在廣州市天河區(qū)駿景小學張眼芳老師的講座中，也反復(fù)提到推行生本教育，第一位的就是要轉(zhuǎn)變觀念，要相信學生，相信學生的能力，相信學生可以做好，要放手交給學生，充分發(fā)動學生，讓學生充分的參與到課堂教學中來。
為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，建議教師要進一步學習郭思樂教授的《教育走向升本》《教育激揚生命》《人民教育（生本教育專輯）》等內(nèi)容，進一步關(guān)注生本教育公眾號，關(guān)注郭思樂教授的微博等，加強理論上的學習，真正從內(nèi)心里相信生本教育，相信學生，真學真做真實踐。
2、教師的角色要定準。在生本教育的課堂中，教師不再是學生生命中的纖夫，不再是一步一步拉著學生向前走，否則教師稍有放手，學生就會倒退。教師要變成學生生命中的牧者，學生是放養(yǎng)而不是圈養(yǎng)，讓學生自主學習求知，而不是填鴨式、灌輸式的學習講授。為此教師就要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生自主學習的動機和能力，讓學生積極主動的奔向生命中的芳草地。
教師在課堂教學中，要真正落實新課程標準中所要求的：學生是學習中的組織者、引導者、激勵者，要做學生學習中的助教，要主動退位，要退居二線，把學生推到一線。在學生自主學習困難時，教師可以組織學生小組合作學習、全班在一塊合作學習、探究學習等，學生學習的研究方向偏差了，教師可以適時引導點撥；學生的學習取得進展，有了收獲，教師可以及時表揚激勵，使學生的學習更上一層樓。
3、教師的課堂教學技巧要提升。生本教育的課堂對于教師的要求不是放松了，而是要加強了。教師在生本教育的課堂上，要面對的不再是統(tǒng)一的學生管理和教師的講授，要面對的是一個個有個性有思想有主見的學生，教師需要更廣泛的備課和知識的儲備。在生本教育的課堂上，知識的生成是動態(tài)的，是不可預(yù)測的，面對更大的彈性，教師需要的是課堂上的應(yīng)變的技巧，不再是教師的一言堂，教師也不再是家長式的武斷的判斷，學生也不再是盲從與教師的馴服的小綿羊，所以教師也要積極參與到學生的學習活動之中，隨時了解學習的學習進度，知識的生成過程，并及時的做出知識的引導、學習活動的組織和學生學習成果的評價，可以由學生自我評價、其他學生進行評價或者是教師進行評價等。這樣的課堂看似省心，實則需要教師更加的用心更多的投入。
4、生本教育的課堂教師要勇于實踐。生本課堂的形成過程實際上是一個雙邊的過程，需要師生之間的配合，需要師生之間的默契，對于教師和學生而言，都要經(jīng)歷一個培養(yǎng)的過程。所以在生本課堂的打造上，要不斷的探索和實踐，要勇于推進和實驗，只有在實踐中不斷的糾正和完善，才能實現(xiàn)生本課堂的提升。若原地不動，只是理論上的探究，生本教育將永遠停留在理論的層面，所以生本課堂是試驗出來的，摸索出來的，是與現(xiàn)有的學生的實際情況緊密結(jié)合起來的，是一個動態(tài)的過程，只能從實踐中來，回到實踐中去。
在今后工作中，我將在生本教育的指引下，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)加強生本教育理念的學習，將生本教育實踐活動深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。
【篇二】
近年來，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過個人閱讀生本教育的書籍、集體學習、上網(wǎng)查找資料，也和老師一起開始學著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。
一、老師的角色得到翻天覆地的變化
“教育的本質(zhì)——狹義上的學校教育，即（在教師幫助下的）達到學生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功；成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現(xiàn)為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發(fā)言等。課堂真正成為了學生的舞臺。
生本的課堂改變了對學生評價的傳統(tǒng)方式，建立了有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育采用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應(yīng)，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應(yīng)付考試而學習的不良心態(tài)等。生本的評研遵循學生的自主發(fā)展規(guī)律，不采用“揠苗助長”式的破壞性評價，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅。
生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現(xiàn)了以學生自主發(fā)展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發(fā)了學生的學習積極性和潛能，使學生發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學習和自我發(fā)展機制。
生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，并且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變“要我學”為“我要學”。只要給學生充分的發(fā)展空間和舞臺，學生就能有學業(yè)的成功、人生的成功。
二、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。
把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學習過程。
教為主導。就是把“教會學生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上，要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關(guān)注教學生到關(guān)注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設(shè)一種自主學習、自主體驗、和諧的環(huán)境。
三、反思
在學習與實踐的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習的方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是十多歲的孩子呢！所以我們要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，采用多種形式鼓勵學生上臺展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我們要努力學習開展生本教學的具體做法，精心設(shè)計前置作業(yè)，小組合作探究，學生上臺展示，評價激勵超越。
總之，在今后的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習、不斷完善。相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚“生本”。
【篇三】
通過生本培訓學習，我進一步認識了“生本教育”理念，漸漸有了自己的一點想法，簡單談一下自己的學習體會。
一、它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么？
“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應(yīng)當是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，為了升學轉(zhuǎn)，應(yīng)當回歸到它的根本：人的成長，人的發(fā)展。試想今天我們強加給學生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數(shù)的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學生自主地學習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。
二、只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。以前，不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，總認為本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不多說話，我這才意識到，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說。
三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學？
郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習，小組合作學習，班
級交流學習，熟悉學習四步教學模式。教師是學生學習活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。
四、創(chuàng)設(shè)快樂的學習氣氛，讓學生愿學、樂學。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學習效率和好的學習效果?！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想，對我的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
自我校開始實行生本教學以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學生，學習生本以后，深深認識到生本益處，所以，我打算在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人，同時讓自己成為一名幸福的老師。
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學習效率和好的學習效果?！?BR> 在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
寒假我學習了郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應(yīng)該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現(xiàn)在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例，看完后我想，究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過教育的生態(tài)保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉。
當然也有很多弊端，我們會慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
【篇一】
生本教育既是一種教育理念，也是一種可以具體操作的教學模式。生本，就是“基于學生，為了學生，在學生中”也就是以生為本；生本教育的宗旨：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生；它的原則和核心就是“充分相信學生就是相信學生的學習能力、本能，高度尊重學生，尊重差異、尊重人格、尊重規(guī)律、尊重發(fā)展、尊重生命，全面依靠學生，自主學習、合作學習是有效的學習方式，自主管理是有效的管理?！皥猿忠匀藶楸荆P(guān)注學生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
雖然新課程改革已經(jīng)進行了多年，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大教師在課堂教學實踐中也做了一些研究。特別是近些年來，我們先后開展了導學案教學模式研究、杜郎口教學模式的研究、高效課堂達標驗收活動以及西峽“三疑三探教學模式”研究等，在新課程改革的道路上不斷摸索前行，期間也做了大量的嘗試和探索。我們現(xiàn)在的課堂教學和生本課堂還有很大的差距：
1、以往我們開展的新課標學習活動、教材研讀活動、優(yōu)質(zhì)課達標活動等，更多關(guān)注的是教師如何去教，對學生的學研究不夠。以往的課堂上，教師是主角，學生是配角，角色定位偏差，實則是教師觀念上轉(zhuǎn)變不到位，“教是服務(wù)于學生的學”的觀念落實不到位，學變成了服從和接受。
2、傳統(tǒng)課堂教學行為急功近利，追求一節(jié)課的短期效果。對高效課堂的理解偏差，認為高效課堂就是速成課堂，為了目標達成忽略學生的知識構(gòu)建過程，忽略學生自主學習、合作學習以及知識的生成過程，忽略學生在學習過程中的情感體驗。
3、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分數(shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。
生本教育倡導的高度的尊重學生，先學后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
1、教師角色的轉(zhuǎn)變，由“纖夫”到“牧者”。
以往的教學主要依靠教師的教，生本課堂的教學主要依靠學生的學。在以往的教學中，教師一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。
教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。
2、學生成為學習的主人。
學生是天生的學習者，對學習充滿了好奇*和創(chuàng)造欲，生活經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應(yīng)該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
3、生本教育的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成性教育。
生本課堂上的學生學習方式，都是在前置學習的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是點評或者是組織學生相互點評。所有的以上活動，全部要依靠學生來完成，所以教師要加強對學生的培訓和培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，明確相關(guān)的學習紀律，在習慣和紀律的保障下自主的學習發(fā)展。所以學生的養(yǎng)成性教育很重要，正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是具有生命活力、本原的花。
通過本次培訓，加深了我對生本教育的理解，生本教育是真正以學生為根本的教育，以學生的發(fā)展為根本的教育。在生本教育理念的引導下，學生能夠得到根本的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師，眼中和心中，應(yīng)該始終關(guān)注的學生的長久的成長和發(fā)展，為學生的終生發(fā)展奠基。
推行生本教育是一項系統(tǒng)工程，關(guān)于生本教育的推行，郭思樂教授也提出：教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障。郭教授強調(diào)：推行生本教育，不是不要教師了，而是對教師的要求和標準更高了，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了更具針對性的要求。
1、教師的認識要提升，觀念要轉(zhuǎn)變。郭教授要求，推行生本教育，首先就是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，觀念決定行動，思路決定出路，教師首先要充分相信學生、依靠學生、尊重學生。要做到時刻心中有學生，眼中有學生，課堂教學要為了學生，課堂教學的流程是為了學生的好學而設(shè)計，不能是為了教師的好教而設(shè)計。在廣州市天河區(qū)駿景小學張眼芳老師的講座中，也反復(fù)提到推行生本教育，第一位的就是要轉(zhuǎn)變觀念，要相信學生，相信學生的能力，相信學生可以做好，要放手交給學生，充分發(fā)動學生，讓學生充分的參與到課堂教學中來。
為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，建議教師要進一步學習郭思樂教授的《教育走向升本》《教育激揚生命》《人民教育（生本教育專輯）》等內(nèi)容，進一步關(guān)注生本教育公眾號，關(guān)注郭思樂教授的微博等，加強理論上的學習，真正從內(nèi)心里相信生本教育，相信學生，真學真做真實踐。
2、教師的角色要定準。在生本教育的課堂中，教師不再是學生生命中的纖夫，不再是一步一步拉著學生向前走，否則教師稍有放手，學生就會倒退。教師要變成學生生命中的牧者，學生是放養(yǎng)而不是圈養(yǎng)，讓學生自主學習求知，而不是填鴨式、灌輸式的學習講授。為此教師就要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生自主學習的動機和能力，讓學生積極主動的奔向生命中的芳草地。
教師在課堂教學中，要真正落實新課程標準中所要求的：學生是學習中的組織者、引導者、激勵者，要做學生學習中的助教，要主動退位，要退居二線，把學生推到一線。在學生自主學習困難時，教師可以組織學生小組合作學習、全班在一塊合作學習、探究學習等，學生學習的研究方向偏差了，教師可以適時引導點撥；學生的學習取得進展，有了收獲，教師可以及時表揚激勵，使學生的學習更上一層樓。
3、教師的課堂教學技巧要提升。生本教育的課堂對于教師的要求不是放松了，而是要加強了。教師在生本教育的課堂上，要面對的不再是統(tǒng)一的學生管理和教師的講授，要面對的是一個個有個性有思想有主見的學生，教師需要更廣泛的備課和知識的儲備。在生本教育的課堂上，知識的生成是動態(tài)的，是不可預(yù)測的，面對更大的彈性，教師需要的是課堂上的應(yīng)變的技巧，不再是教師的一言堂，教師也不再是家長式的武斷的判斷，學生也不再是盲從與教師的馴服的小綿羊，所以教師也要積極參與到學生的學習活動之中，隨時了解學習的學習進度，知識的生成過程，并及時的做出知識的引導、學習活動的組織和學生學習成果的評價，可以由學生自我評價、其他學生進行評價或者是教師進行評價等。這樣的課堂看似省心，實則需要教師更加的用心更多的投入。
4、生本教育的課堂教師要勇于實踐。生本課堂的形成過程實際上是一個雙邊的過程，需要師生之間的配合，需要師生之間的默契，對于教師和學生而言，都要經(jīng)歷一個培養(yǎng)的過程。所以在生本課堂的打造上，要不斷的探索和實踐，要勇于推進和實驗，只有在實踐中不斷的糾正和完善，才能實現(xiàn)生本課堂的提升。若原地不動，只是理論上的探究，生本教育將永遠停留在理論的層面，所以生本課堂是試驗出來的，摸索出來的，是與現(xiàn)有的學生的實際情況緊密結(jié)合起來的，是一個動態(tài)的過程，只能從實踐中來，回到實踐中去。
在今后工作中，我將在生本教育的指引下，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)加強生本教育理念的學習，將生本教育實踐活動深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。
【篇二】
近年來，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過個人閱讀生本教育的書籍、集體學習、上網(wǎng)查找資料，也和老師一起開始學著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。
一、老師的角色得到翻天覆地的變化
“教育的本質(zhì)——狹義上的學校教育，即（在教師幫助下的）達到學生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功；成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現(xiàn)為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發(fā)言等。課堂真正成為了學生的舞臺。
生本的課堂改變了對學生評價的傳統(tǒng)方式，建立了有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育采用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優(yōu)化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應(yīng)，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應(yīng)付考試而學習的不良心態(tài)等。生本的評研遵循學生的自主發(fā)展規(guī)律，不采用“揠苗助長”式的破壞性評價，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅。
生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現(xiàn)了以學生自主發(fā)展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發(fā)了學生的學習積極性和潛能，使學生發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學習和自我發(fā)展機制。
生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，并且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變“要我學”為“我要學”。只要給學生充分的發(fā)展空間和舞臺，學生就能有學業(yè)的成功、人生的成功。
二、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。
把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學習過程。
教為主導。就是把“教會學生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上，要從“主演”變?yōu)椤皩а荨?，從“教學生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關(guān)注教學生到關(guān)注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設(shè)一種自主學習、自主體驗、和諧的環(huán)境。
三、反思
在學習與實踐的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習的方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是十多歲的孩子呢！所以我們要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，采用多種形式鼓勵學生上臺展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我們要努力學習開展生本教學的具體做法，精心設(shè)計前置作業(yè)，小組合作探究，學生上臺展示，評價激勵超越。
總之，在今后的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習、不斷完善。相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚“生本”。
【篇三】
通過生本培訓學習，我進一步認識了“生本教育”理念，漸漸有了自己的一點想法，簡單談一下自己的學習體會。
一、它讓我重新思考教育的本質(zhì)是什么？
“生本教育”首先是教育觀的問題，教育不應(yīng)當是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，為了升學轉(zhuǎn)，應(yīng)當回歸到它的根本：人的成長，人的發(fā)展。試想今天我們強加給學生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數(shù)的人成功了，但他們付出了太沉重的代價。郭教授提出的依靠學生自主地學習，可主宰、獨立、自由地獲取，是自然合理的教育新思路。
二、只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。以前，不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，總認為本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不多說話，我這才意識到，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說。
三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學？
郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習，小組合作學習，班
級交流學習，熟悉學習四步教學模式。教師是學生學習活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。
四、創(chuàng)設(shè)快樂的學習氣氛，讓學生愿學、樂學。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學習效率和好的學習效果?！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想，對我的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
自我校開始實行生本教學以來，我的課堂一直沒有放開，沒有大膽的放手給學生，學習生本以后，深深認識到生本益處，所以，我打算在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人，同時讓自己成為一名幸福的老師。
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得高的學習效率和好的學習效果?！?BR> 在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
寒假我學習了郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應(yīng)該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現(xiàn)在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。
在郭思樂教授的博客中給我們列舉了幾個實例，看完后我想，究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學生又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑，尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學生。在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說不準確，但是讀了郭教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的，而我們現(xiàn)在進行的素質(zhì)教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。
在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學課堂的一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？
我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過教育的生態(tài)保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們共勉。
當然也有很多弊端，我們會慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動評價。課堂上應(yīng)該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理解的生本教育。