我們孤獨的，不是缺少知己，而是在心途中迷失了自己，忘了來時的方向與去時的路;我們痛苦的，不是失去了曾經(jīng)的珍愛，而是靈魂中少了一方寧靜的空間，慢慢在浮躁中遺棄了那些寶貴的精神;我們需要的，不是別人的憐憫或關(guān)懷，而是一種頑強不屈的自助。你若不愛自己，沒誰可以幫你。高一頻道為你正在奮斗的你整理了以下文章，希望可以幫到你！
【一】
一、情景導(dǎo)入生成問題
有一場戰(zhàn)爭使我們刻骨銘心，一場有關(guān)民族精神的大討論在激烈地展開，中國人是失掉自信力還是沒有失掉自信力，當(dāng)時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，次振臂吶喊、次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的《中國人失掉自信力了嗎》一文(板書課題)，來感受一下在民族危急存亡之時的民族精神。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識
背景鏈接
本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。魯迅為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心，就寫下了這篇文章。
2．生難字詞
(1)字音
搽(chá)玄虛(xuán)省悟(xǐng)
渺茫(miǎo)脊梁(jǐ)誆騙(kuāng)
(2)詞義
【玄虛】空而不切實，不可信。
【誆騙】說謊話騙人。
【懷古傷今】追念古代的事情，感傷現(xiàn)在的事情。
【為民請命】替老百姓向上請求減輕負(fù)擔(dān)或解除痛苦，保全生命。
【前仆后繼】前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。
【自欺欺人】用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人；既欺騙自己也欺騙別人。
【舍身求法】原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
(1)聽錄音朗讀，注意正音。
(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。注意感情基調(diào)(喜、怒、哀、嘲笑、譏諷)。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)
明確：課文分成四個部分。
第一部分(第1～2段)：擺出“敵論”：“中國人失掉自信力了”和論據(jù)。
第二部分(第3～5段)：直接駁斥：(反動統(tǒng)治者)失掉的是“他信力”，并發(fā)展著“自欺力”。
第三部分(第6～8段)：間接駁斥：大力歌頌歷史和現(xiàn)實中的“脊梁”——自信的中國人。
第四部分(第9段)：提出判別標(biāo)準(zhǔn)：“要自己去看地底下”，號召廣大中國人民要明是非，識大義。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入了解
1．本文是一篇什么性質(zhì)的議論文？
明確：本文是一篇駁論文。這種議論文一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現(xiàn)出魯迅雜文的風(fēng)格。
2．對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？
明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”，信“物”，信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過“自己”；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。
3．文中反復(fù)承認(rèn)“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關(guān)系？
明確：先確認(rèn)敵論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，為后文的駁論奠定基礎(chǔ)。
4．“失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路?！边@里的“新生路”指什么？
明確：“新生路”指相信自己的力量，號召全國民眾團結(jié)起來抗日救亡。
5．文章如何駁論的？
明確：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“國聯(lián)”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。
這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是批駁的突破口。
步驟四深層探究局部突破
1．作者是怎么證明正面論點的？
明確：作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2．“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于長期的*奴役統(tǒng)治，近代以來，許多社會變革缺乏對廣大民眾的宣傳，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。
“這就是中國的脊梁”是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。
3．作者說“這一類的人們”指的是誰？
明確：指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。
4．“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當(dāng)時，這股力量指中國*。
5．文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用？
明確：起諷刺否定的作用。
6．“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義？
明確：當(dāng)時國民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
7．欣賞品味雜文的語言特色。
(1)揣摩第1段話，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”?！耙晃丁眲t是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實”，極富諷刺性。
(2)揣摩下列加點字詞的表達(dá)效果：
……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直是誣蔑。
明確：“總”寫出當(dāng)時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_(dá)了作者的激憤之情。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文以駁論的方式，逐層推進(jìn)地批駁了“九一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的*投降本質(zhì)，肯定了中國*及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn)。
2．拓展延伸
從自身做起，我們應(yīng)該怎樣樹立民族自信力呢？
明確：我們作為中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)擴大知識面，深入了解從古至今具有民族氣節(jié)的英雄人物事跡，在偉大精神的熏陶下塑造心靈，并且不斷豐富知識，增長才干等等。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)試寫一篇小作文：《由脊梁而引起的思索》。
(3)完成《測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
五、課后反思查漏補缺
通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
存在的不足：老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多，學(xué)生主動質(zhì)疑問題的少，這個問題必須解決，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
【二】
一、情景導(dǎo)入生成問題
同學(xué)們，我們都學(xué)過魏晉文豪曹植的《七步詩》。當(dāng)時他受哥哥曹丕相迫，若在七步之內(nèi)作不出詩來就要以死謝罪，所幸他才華橫溢，危急關(guān)頭作了一首《七步詩》出來。豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。我們本來是同胞兄弟，為什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟關(guān)系何至于此！全是因權(quán)位引發(fā)的雙方利益的對立，從而無視兄弟親情。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文也向我們展示了一種兄弟間的關(guān)系。下面，我們就一起進(jìn)入課文《我的叔叔于勒》，來看看這到底是一種怎樣的兄弟關(guān)系。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識
(1)作者簡介
莫泊桑(1850—1893)，19世紀(jì)后半葉法國的批判現(xiàn)實主義小說家。自幼酷愛文學(xué)，70年代刻苦學(xué)習(xí)寫作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的佳作。長篇小說中出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》《兩個朋友》《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。
(2)背景鏈接
《我的叔叔于勒》寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。當(dāng)時的法國資產(chǎn)階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產(chǎn)階級貧困破產(chǎn)已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳?，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是以這樣的社會背景寫出來的，表達(dá)出了作者對當(dāng)時社會的不滿(人與人之間的金錢關(guān)系)。
2.生難字詞
(1)字音
拮據(jù)(jiéjū)棧橋(zhàn)
牡蠣(mǔlì)襤褸(lánlǚ)
撬開(qiào)煞白(shà)
詫異(chà)
(2)詞義
【拮據(jù)】手頭緊，經(jīng)濟境況不好。
【襤褸】(衣服)破爛。
【詫異】覺得奇怪。
【撬開】用刀或棍棒、錐等的一頭插入縫中或孔中，用力扳(或壓)另一頭，使東西移動或分開。
【煞白】由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
(1)聽錄音讀課文，注意正音。
(2)學(xué)生復(fù)述故事梗概。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)
明確：分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、*、結(jié)局或按“盼”“贊”“遇”“躲”于勒，將課文分為四個部分。
第一部分(第1～4段)：盼于勒。
第二部分(第5～19段)：贊于勒。
第三部分(第20～47段)：遇于勒。
第四部分(第48～49段)：躲于勒。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入了解
1．學(xué)生聽讀全文，明確人物關(guān)系，嘗試復(fù)述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態(tài)度的變化。
明確：(1)稱呼：貧：壞蛋、流氓、無賴。富：正直的人、有良心的人、好心的人、有辦法的人。貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。(2)菲利普夫婦的態(tài)度：恐怖——希望——恐怖——仇恨。
2．文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內(nèi)容中歸納出于勒的“簡歷”。
明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重新變得潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。
3．菲利普一家為什么盼望于勒回來？
明確：聽說于勒在國外發(fā)了財，要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”定了婚。
4．小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？
明確：其直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢，而于勒又重新淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。
5．小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示。多角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
明確：于勒揮霍家產(chǎn)，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)
于勒發(fā)財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)
菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。在船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節(jié)發(fā)展)
菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發(fā)財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)
步驟四深層探究領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1．文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？
明確：這樣敘述是設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節(jié)發(fā)展更有吸引力。
2．文中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內(nèi)容對情節(jié)發(fā)展起什么作用？
明確：插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。
3．寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節(jié)有什么關(guān)系？
明確：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng)造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。
4．安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細(xì)節(jié)，作用是什么？
明確：這一細(xì)節(jié)牽動了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭，而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使情節(jié)發(fā)展急轉(zhuǎn)而下，同時也增強了故事的戲劇性。
5．“我”給于勒叔叔十個銅子的小費的一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？
明確：這段描述把故事情節(jié)推向*，使菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。
6．用簡潔的語言歸納文中主要人物形象。
明確：菲利普：是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情心，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全人格的答案。
2．拓展延伸
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？
明確：例如：老師讀完后想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家也結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)完成《測控》的本課練習(xí)。
(3)請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示。
學(xué)生探討交流，教師點評：
(1)不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
(2)在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。
(3)對弱者應(yīng)多付出愛心，樹立正確的人生觀。
我的叔叔于勒
莫泊桑
開端————盼于勒
發(fā)展————贊于勒
*————遇于勒
結(jié)局————躲于勒
五、課后反思查漏補缺
通過這篇課文的教學(xué)，我覺得引導(dǎo)學(xué)生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
【一】
一、情景導(dǎo)入生成問題
有一場戰(zhàn)爭使我們刻骨銘心，一場有關(guān)民族精神的大討論在激烈地展開，中國人是失掉自信力還是沒有失掉自信力，當(dāng)時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，次振臂吶喊、次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的《中國人失掉自信力了嗎》一文(板書課題)，來感受一下在民族危急存亡之時的民族精神。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識
背景鏈接
本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。魯迅為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心，就寫下了這篇文章。
2．生難字詞
(1)字音
搽(chá)玄虛(xuán)省悟(xǐng)
渺茫(miǎo)脊梁(jǐ)誆騙(kuāng)
(2)詞義
【玄虛】空而不切實，不可信。
【誆騙】說謊話騙人。
【懷古傷今】追念古代的事情，感傷現(xiàn)在的事情。
【為民請命】替老百姓向上請求減輕負(fù)擔(dān)或解除痛苦，保全生命。
【前仆后繼】前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。
【自欺欺人】用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人；既欺騙自己也欺騙別人。
【舍身求法】原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
(1)聽錄音朗讀，注意正音。
(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。注意感情基調(diào)(喜、怒、哀、嘲笑、譏諷)。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)
明確：課文分成四個部分。
第一部分(第1～2段)：擺出“敵論”：“中國人失掉自信力了”和論據(jù)。
第二部分(第3～5段)：直接駁斥：(反動統(tǒng)治者)失掉的是“他信力”，并發(fā)展著“自欺力”。
第三部分(第6～8段)：間接駁斥：大力歌頌歷史和現(xiàn)實中的“脊梁”——自信的中國人。
第四部分(第9段)：提出判別標(biāo)準(zhǔn)：“要自己去看地底下”，號召廣大中國人民要明是非，識大義。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入了解
1．本文是一篇什么性質(zhì)的議論文？
明確：本文是一篇駁論文。這種議論文一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現(xiàn)出魯迅雜文的風(fēng)格。
2．對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據(jù)是什么？
明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”，信“物”，信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過“自己”；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。
3．文中反復(fù)承認(rèn)“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關(guān)系？
明確：先確認(rèn)敵論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，為后文的駁論奠定基礎(chǔ)。
4．“失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路?！边@里的“新生路”指什么？
明確：“新生路”指相信自己的力量，號召全國民眾團結(jié)起來抗日救亡。
5．文章如何駁論的？
明確：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“國聯(lián)”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。
這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是批駁的突破口。
步驟四深層探究局部突破
1．作者是怎么證明正面論點的？
明確：作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。
2．“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？
明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。
由于長期的*奴役統(tǒng)治，近代以來，許多社會變革缺乏對廣大民眾的宣傳，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。
“這就是中國的脊梁”是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。
3．作者說“這一類的人們”指的是誰？
明確：指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。
4．“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當(dāng)時，這股力量指中國*。
5．文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用？
明確：起諷刺否定的作用。
6．“中國的脊梁”在當(dāng)時有什么意義？
明確：當(dāng)時國民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
7．欣賞品味雜文的語言特色。
(1)揣摩第1段話，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？
明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”?！耙晃丁眲t是深陷而不能自拔。它們準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實”，極富諷刺性。
(2)揣摩下列加點字詞的表達(dá)效果：
……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直是誣蔑。
明確：“總”寫出當(dāng)時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_(dá)了作者的激憤之情。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文以駁論的方式，逐層推進(jìn)地批駁了“九一八”事變?nèi)苣旰?，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的*投降本質(zhì)，肯定了中國*及其領(lǐng)導(dǎo)的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻(xiàn)。
2．拓展延伸
從自身做起，我們應(yīng)該怎樣樹立民族自信力呢？
明確：我們作為中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)擴大知識面，深入了解從古至今具有民族氣節(jié)的英雄人物事跡，在偉大精神的熏陶下塑造心靈，并且不斷豐富知識，增長才干等等。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)試寫一篇小作文：《由脊梁而引起的思索》。
(3)完成《測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
五、課后反思查漏補缺
通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
存在的不足：老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多，學(xué)生主動質(zhì)疑問題的少，這個問題必須解決，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
【二】
一、情景導(dǎo)入生成問題
同學(xué)們，我們都學(xué)過魏晉文豪曹植的《七步詩》。當(dāng)時他受哥哥曹丕相迫，若在七步之內(nèi)作不出詩來就要以死謝罪，所幸他才華橫溢，危急關(guān)頭作了一首《七步詩》出來。豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。我們本來是同胞兄弟，為什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟關(guān)系何至于此！全是因權(quán)位引發(fā)的雙方利益的對立，從而無視兄弟親情。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文也向我們展示了一種兄弟間的關(guān)系。下面，我們就一起進(jìn)入課文《我的叔叔于勒》，來看看這到底是一種怎樣的兄弟關(guān)系。
二、自我研學(xué)生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識
(1)作者簡介
莫泊桑(1850—1893)，19世紀(jì)后半葉法國的批判現(xiàn)實主義小說家。自幼酷愛文學(xué)，70年代刻苦學(xué)習(xí)寫作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的佳作。長篇小說中出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》《兩個朋友》《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。
(2)背景鏈接
《我的叔叔于勒》寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。當(dāng)時的法國資產(chǎn)階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳激烈起來。小資產(chǎn)階級貧困破產(chǎn)已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳?，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是以這樣的社會背景寫出來的，表達(dá)出了作者對當(dāng)時社會的不滿(人與人之間的金錢關(guān)系)。
2.生難字詞
(1)字音
拮據(jù)(jiéjū)棧橋(zhàn)
牡蠣(mǔlì)襤褸(lánlǚ)
撬開(qiào)煞白(shà)
詫異(chà)
(2)詞義
【拮據(jù)】手頭緊，經(jīng)濟境況不好。
【襤褸】(衣服)破爛。
【詫異】覺得奇怪。
【撬開】用刀或棍棒、錐等的一頭插入縫中或孔中，用力扳(或壓)另一頭，使東西移動或分開。
【煞白】由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
(1)聽錄音讀課文，注意正音。
(2)學(xué)生復(fù)述故事梗概。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)
明確：分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、*、結(jié)局或按“盼”“贊”“遇”“躲”于勒，將課文分為四個部分。
第一部分(第1～4段)：盼于勒。
第二部分(第5～19段)：贊于勒。
第三部分(第20～47段)：遇于勒。
第四部分(第48～49段)：躲于勒。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入了解
1．學(xué)生聽讀全文，明確人物關(guān)系，嘗試復(fù)述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態(tài)度的變化。
明確：(1)稱呼：貧：壞蛋、流氓、無賴。富：正直的人、有良心的人、好心的人、有辦法的人。貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。(2)菲利普夫婦的態(tài)度：恐怖——希望——恐怖——仇恨。
2．文中的于勒是怎樣的一個人？請嘗試從課文內(nèi)容中歸納出于勒的“簡歷”。
明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重新變得潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。
3．菲利普一家為什么盼望于勒回來？
明確：聽說于勒在國外發(fā)了財，要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”定了婚。
4．小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？
明確：其直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢，而于勒又重新淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。
5．小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示。多角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
明確：于勒揮霍家產(chǎn)，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)
于勒發(fā)財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)
菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困。在船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節(jié)發(fā)展)
菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發(fā)財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)
步驟四深層探究領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1．文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？
明確：這樣敘述是設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節(jié)發(fā)展更有吸引力。
2．文中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內(nèi)容對情節(jié)發(fā)展起什么作用？
明確：插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。
3．寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節(jié)有什么關(guān)系？
明確：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng)造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。
4．安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細(xì)節(jié)，作用是什么？
明確：這一細(xì)節(jié)牽動了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭，而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使情節(jié)發(fā)展急轉(zhuǎn)而下，同時也增強了故事的戲劇性。
5．“我”給于勒叔叔十個銅子的小費的一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？
明確：這段描述把故事情節(jié)推向*，使菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。
6．用簡潔的語言歸納文中主要人物形象。
明確：菲利普：是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1．課堂小結(jié)
同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情心，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全人格的答案。
2．拓展延伸
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？
明確：例如：老師讀完后想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！大家也結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)完成《測控》的本課練習(xí)。
(3)請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示。
學(xué)生探討交流，教師點評：
(1)不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
(2)在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。
(3)對弱者應(yīng)多付出愛心，樹立正確的人生觀。
我的叔叔于勒
莫泊桑
開端————盼于勒
發(fā)展————贊于勒
*————遇于勒
結(jié)局————躲于勒
五、課后反思查漏補缺
通過這篇課文的教學(xué)，我覺得引導(dǎo)學(xué)生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。