課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。以下是整理的相關(guān)資料，望對您有所幫助。
【篇一】
《爺爺和小樹》
冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。
夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。
教材*：
這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關(guān)系：人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內(nèi)容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺?shù)年P(guān)系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
課文簡短，內(nèi)容通俗，可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。一年級學(xué)生形象思維能力強,活潑好動,注意力保持時間短，所以在教學(xué)中，要采取多種方法識字，激發(fā)學(xué)生的興趣。要切實引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語言環(huán)境準(zhǔn)確地理解重點詞句的意思，提高閱讀理解能力。同時要結(jié)合朗讀，讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10
個生字，會寫不、開、四、五4個字。認(rèn)識1個筆畫和4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。
教學(xué)重點
1、識字、寫字和練習(xí)朗讀。
2、理解重點詞語
暖和的衣裳、綠色的小傘，了解人和花草樹木的關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件或掛圖，生字卡片，“爺爺”和“小樹”的頭飾。
2、收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示課件或掛圖：猜想一下這兩幅圖講了一個怎樣的故事？（先說說圖上都畫了什么，再猜想故事。）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在爺爺和小樹之間的故事。（板書課題）說說你怎樣記住“爺”字。
（充分利用課程資源，發(fā)揮課文插圖的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達能力。）
2、板書課題，齊讀課題。
問：看了課題，你知道課文中寫的是誰嗎？（指名回答）
一個是人，一個是樹，人和樹之間是怎樣聯(lián)系起來的呢？學(xué)了課文以后你就會明白了。（教師設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。）
二、對話平臺
（一）初讀
1、爺爺和小樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大聲地讀一遍課文，然后說給同桌聽。
2、再讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。
3、指名讀文，集體評議，說說在爺爺和小樹之間發(fā)生了怎樣的故事。
（從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們整體感知課文，學(xué)會傾聽，邊聽邊思考，正確評價他人。）
（二）識字
1、今天我們學(xué)習(xí)的這10個生字，你現(xiàn)在認(rèn)識了幾個？是怎樣認(rèn)識的？
（了解學(xué)生的認(rèn)字情況，交流識字途徑和識字方法，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，及時給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣和愿望。）
2、出示“到、冷、傘、熱”你能說出這些字的偏旁嗎？你怎樣記住這四個偏旁？
3、拿出生字卡片組內(nèi)先交流識字方法，然后互考。
4、比比誰的小主意好，你有什么好的方法記住這些字嗎？（比如用熟字換部件、換偏旁，用事物的樣子記住字形，用看圖猜字的方法識記等等。）
5、開火車讀生字生詞。
6、游戲：找朋友。
（將本課生字的偏旁和部件分開，做成頭飾，讓學(xué)生找朋友，組成本課的生字。）
（三）朗讀
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、請小朋友找一個自己讀得好的句子，讀給小組里的同學(xué)聽。聽一聽誰讀得正確。
3、指名分段讀課文，及時糾正字音。（“暖和”的“和”讀“huo”，不要讀成“hé”，要反復(fù)糾正。）（愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生感受到讀書成功的喜悅，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。）
（四）討論
1、思考：通過朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！辈捎觅|(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）
三、指導(dǎo)寫字
1、出示“不、開”，認(rèn)讀。你會寫這兩個字嗎？（書空）
2、引導(dǎo)觀察田字格中的字，看看每一筆都寫在什么位置。
3、指導(dǎo)書寫。（提示：“不”字第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點起筆。“開”第三筆是“豎撇”。）
4、自由練寫。（提示邊寫邊觀察，注意寫好每一筆。）
5、展示學(xué)生作品，評出佳作品在全班展出。
（讓學(xué)生養(yǎng)成正確寫字的姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀生字卡片，認(rèn)讀生字。
2、游戲：小小擂臺賽。男*對抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評委，后的勝利者是小擂主。（采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。）
二、熟讀課文
1、看課件或插圖，多種方式練讀課文，如：分組讀，同桌練讀，你讀我聽，男*賽讀，等等。
（教師要舍得花時間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
2、課件演示冬天的情景，說說小樹在寒風(fēng)里會說什么？爺爺是怎么做的？邊讀文邊想一想“暖和的衣裳”指的是什么。
3、演示夏天的情景，夏天到了，小樹是怎么做的？他會說些什么？邊讀邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）爺爺在樹下乘涼心情怎么樣？讓學(xué)生讀中體會。
（再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點。）
4、課文表演
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
（根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點開展教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）
三、知識積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。指名讀，你能仿照例子把后面的橫線補充完整嗎？
四、小結(jié)
人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，并且為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。我們每個人都應(yīng)該像爺爺那樣保護小樹！
五、寫字
1、出示“四、五”，指導(dǎo)認(rèn)讀。請你試著寫一下這兩個字。（書空，學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎”，引導(dǎo)學(xué)生注意“四”的筆順規(guī)則“先外后內(nèi)再封口”）
2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字在田格中的位置，分析筆畫的分布情況，特別是要注意觀察重點筆畫的位置。
（使學(xué)生逐步養(yǎng)成從整體觀察，從主要特征著眼的好習(xí)慣。）
3、教師范寫。（注意示范“豎彎”的寫法：豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫成“豎折”。“五”第二筆是“豎”，行筆略向左斜。）
4、學(xué)生練寫。
（在寫字過程中，教師要注意巡視，個別輔導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的書寫困難，針對性地給予指導(dǎo)。）
5、評議。
六、擴展學(xué)習(xí)
1、課件出示小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面，我們應(yīng)該怎樣幫助小樹？
2、展示課前收集的有關(guān)“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹木做了哪些事”的資料。開“小記者會”。（此項活動如果課上時間不夠，可以利用活動時間進行。）
【篇二】
《爺爺和小樹》教學(xué)雜談
〖抓住閱讀空白，激勵學(xué)生想象說話〗
這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。
如人教版一年級上冊中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿說話的基礎(chǔ)上更進一步。
抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學(xué)生想象說話，又能幫助學(xué)生理解課文的好。
〖隨文識字〗
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地。讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。
如教學(xué)《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會怎樣?他會熱得直流汗的，所以下面有四點。邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率自然就高了。
〖畫中創(chuàng)新〗
想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了;夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實;有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂;秋天，一片片樹葉變成了*或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
〖多設(shè)計開放問題〗
在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么?”這是個富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的;有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。
【篇三】
《爺爺和小樹》教學(xué)片斷與評析
教學(xué)過程如下：
師：
你們還喜歡哪幅圖？誰來講一講？
生1：我還喜歡第二幅圖：夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。我喜歡小樹。
生2：小樹為了給自己遮陽，寧愿自己被太陽曬，很了不起。
師：（微笑地說）你們能結(jié)合第二幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。老師獎給你讀書的機會，把課文讀一讀，好嗎？
生朗讀。
師：小樹為什么要給爺爺擋太陽呢？
生：因為，冬天，老爺爺給小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，幫爺爺擋太陽，爺爺不熱了。
師:你能不能聯(lián)系第一、二幅圖，把爺爺和小樹相互感情讀出來？
生朗讀。
師：你把“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”讀得有滋有味，可見你對他們的關(guān)系有所感悟。
師：（微笑地）誰來說說你從第二自然段，讀懂了什么？
生：（迫不及待地）我懂得冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。
生：我讀懂了爺爺很愛小樹。
師：小朋友說得很好。爺爺很愛小樹，在冬天的時候，就給小樹穿上暖和的衣裳，小樹就……
生：（異口同聲地）就不冷了。
師：(親切地問)小樹看到爺爺這么愛他，他很感動。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？
生：（激動地說）如果爺爺對我好，我就對他說：“爺爺，謝謝。”
生：如果我是小樹，我就對爺爺說：“爺爺，你真好，我愛你?！?BR> 師：（高興地）小樹真是個好孩子。那么，爺爺聽了，又怎么說呢？
生：（情不自禁）不用謝，我的好孫子。
師微笑地巡視了教室一番，把目光落在葉宏祥同學(xué)身上。
師：（微笑地說）宏祥，爺爺對你好嗎？
師這么一說，全班沸騰起來，大家你一言我一語爭著說：“宏祥的爺爺天天給他送牛奶?！?BR> 師：（高興地）小朋友都感悟到爺爺對候祥很好。如果你是宏祥，你想對爺爺說什么？
全班又一陣*，大家都興高采烈地議論起來，師望著眼前這群嘰嘰喳喳議論起來的孩子，滿意地笑了。因為她創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使孩子愛說、敢說。
師放音樂，讓孩子停止討論。
師：（*地說）現(xiàn)在，小朋友肯定有很多話想對爺爺說，誰先說？
突然，教室靜了下來，孩子們不敢說了。
師：（用鼓勵的目光望著班長）桂群，平常你敢說，你來開個好頭吧！
生：我想對爺爺：長大后，我給你喂奶。
（孩子的話一出口，我忍不住笑出聲來，多么純真無暇的孩子??！孩子們看著老師笑了，也跟著笑出聲，但是這些小家伙，并不知道為什么好笑，只是他們看到老師高興地笑了，他們也被感染了，不自覺地笑了。）
生爭先恐后地舉手。
師：別急，我們慢慢說，剛剛班長說得怎么樣？
生：（異口同聲地說）很好！
師：那我們就……
師生用熱烈的掌聲送給班長。
生：我想對爺爺說，我要拿橘子給他吃。
生：爺爺喜歡吃牛肉了，我以后買牛肉給他吃。
生：（迫不及待地）我要送梨子給爺爺吃。
……
師：同學(xué)們說得很好。爺爺跟你們說一聲：“謝謝了?！?BR> 師把目光灑向宏祥。
師：宏祥，你現(xiàn)在想對爺爺說什么？
生：我想對爺爺說：“爺爺，你老了，我就拿錢給你花?！?BR> 師生情不自禁地為他的精彩回答而鼓掌。
師：候祥說得真好。蔡老師要告訴你，爺爺真的沒白疼你。
【教學(xué)評析】
葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片段中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受（老爺爺呵護小樹的美好心靈）引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集生活中的信息，在生活在尋找心靈美的現(xiàn)象，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的特點。
【篇一】
《爺爺和小樹》
冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。
夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。
教材*：
這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關(guān)系：人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內(nèi)容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺?shù)年P(guān)系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
課文簡短，內(nèi)容通俗，可引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。一年級學(xué)生形象思維能力強,活潑好動,注意力保持時間短，所以在教學(xué)中，要采取多種方法識字，激發(fā)學(xué)生的興趣。要切實引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語言環(huán)境準(zhǔn)確地理解重點詞句的意思，提高閱讀理解能力。同時要結(jié)合朗讀，讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10
個生字，會寫不、開、四、五4個字。認(rèn)識1個筆畫和4個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。
教學(xué)重點
1、識字、寫字和練習(xí)朗讀。
2、理解重點詞語
暖和的衣裳、綠色的小傘，了解人和花草樹木的關(guān)系
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件或掛圖，生字卡片，“爺爺”和“小樹”的頭飾。
2、收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示課件或掛圖：猜想一下這兩幅圖講了一個怎樣的故事？（先說說圖上都畫了什么，再猜想故事。）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在爺爺和小樹之間的故事。（板書課題）說說你怎樣記住“爺”字。
（充分利用課程資源，發(fā)揮課文插圖的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達能力。）
2、板書課題，齊讀課題。
問：看了課題，你知道課文中寫的是誰嗎？（指名回答）
一個是人，一個是樹，人和樹之間是怎樣聯(lián)系起來的呢？學(xué)了課文以后你就會明白了。（教師設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。）
二、對話平臺
（一）初讀
1、爺爺和小樹之間發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大聲地讀一遍課文，然后說給同桌聽。
2、再讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。
3、指名讀文，集體評議，說說在爺爺和小樹之間發(fā)生了怎樣的故事。
（從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們整體感知課文，學(xué)會傾聽，邊聽邊思考，正確評價他人。）
（二）識字
1、今天我們學(xué)習(xí)的這10個生字，你現(xiàn)在認(rèn)識了幾個？是怎樣認(rèn)識的？
（了解學(xué)生的認(rèn)字情況，交流識字途徑和識字方法，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，及時給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣和愿望。）
2、出示“到、冷、傘、熱”你能說出這些字的偏旁嗎？你怎樣記住這四個偏旁？
3、拿出生字卡片組內(nèi)先交流識字方法，然后互考。
4、比比誰的小主意好，你有什么好的方法記住這些字嗎？（比如用熟字換部件、換偏旁，用事物的樣子記住字形，用看圖猜字的方法識記等等。）
5、開火車讀生字生詞。
6、游戲：找朋友。
（將本課生字的偏旁和部件分開，做成頭飾，讓學(xué)生找朋友，組成本課的生字。）
（三）朗讀
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、請小朋友找一個自己讀得好的句子，讀給小組里的同學(xué)聽。聽一聽誰讀得正確。
3、指名分段讀課文，及時糾正字音。（“暖和”的“和”讀“huo”，不要讀成“hé”，要反復(fù)糾正。）（愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生感受到讀書成功的喜悅，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。）
（四）討論
1、思考：通過朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！辈捎觅|(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）
三、指導(dǎo)寫字
1、出示“不、開”，認(rèn)讀。你會寫這兩個字嗎？（書空）
2、引導(dǎo)觀察田字格中的字，看看每一筆都寫在什么位置。
3、指導(dǎo)書寫。（提示：“不”字第三筆“豎”從“撇”上起筆，不要在橫與撇的交叉點起筆。“開”第三筆是“豎撇”。）
4、自由練寫。（提示邊寫邊觀察，注意寫好每一筆。）
5、展示學(xué)生作品，評出佳作品在全班展出。
（讓學(xué)生養(yǎng)成正確寫字的姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀生字卡片，認(rèn)讀生字。
2、游戲：小小擂臺賽。男*對抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評委，后的勝利者是小擂主。（采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。）
二、熟讀課文
1、看課件或插圖，多種方式練讀課文，如：分組讀，同桌練讀，你讀我聽，男*賽讀，等等。
（教師要舍得花時間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
2、課件演示冬天的情景，說說小樹在寒風(fēng)里會說什么？爺爺是怎么做的？邊讀文邊想一想“暖和的衣裳”指的是什么。
3、演示夏天的情景，夏天到了，小樹是怎么做的？他會說些什么？邊讀邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）爺爺在樹下乘涼心情怎么樣？讓學(xué)生讀中體會。
（再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點。）
4、課文表演
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
（根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點開展教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）
三、知識積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。指名讀，你能仿照例子把后面的橫線補充完整嗎？
四、小結(jié)
人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，并且為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。我們每個人都應(yīng)該像爺爺那樣保護小樹！
五、寫字
1、出示“四、五”，指導(dǎo)認(rèn)讀。請你試著寫一下這兩個字。（書空，學(xué)習(xí)新筆畫“豎彎”，引導(dǎo)學(xué)生注意“四”的筆順規(guī)則“先外后內(nèi)再封口”）
2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字在田格中的位置，分析筆畫的分布情況，特別是要注意觀察重點筆畫的位置。
（使學(xué)生逐步養(yǎng)成從整體觀察，從主要特征著眼的好習(xí)慣。）
3、教師范寫。（注意示范“豎彎”的寫法：豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫成“豎折”。“五”第二筆是“豎”，行筆略向左斜。）
4、學(xué)生練寫。
（在寫字過程中，教師要注意巡視，個別輔導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的書寫困難，針對性地給予指導(dǎo)。）
5、評議。
六、擴展學(xué)習(xí)
1、課件出示小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面，我們應(yīng)該怎樣幫助小樹？
2、展示課前收集的有關(guān)“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹木做了哪些事”的資料。開“小記者會”。（此項活動如果課上時間不夠，可以利用活動時間進行。）
【篇二】
《爺爺和小樹》教學(xué)雜談
〖抓住閱讀空白，激勵學(xué)生想象說話〗
這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。
如人教版一年級上冊中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿說話的基礎(chǔ)上更進一步。
抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學(xué)生想象說話，又能幫助學(xué)生理解課文的好。
〖隨文識字〗
課堂是學(xué)生識字實踐的主場地。讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中隨文識字，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。
如教學(xué)《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。讓學(xué)生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會怎樣?他會熱得直流汗的，所以下面有四點。邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率自然就高了。
〖畫中創(chuàng)新〗
想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了;夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實;有的學(xué)生則畫出春天小樹發(fā)芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂;秋天，一片片樹葉變成了*或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
〖多設(shè)計開放問題〗
在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么?”這是個富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的;有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。
【篇三】
《爺爺和小樹》教學(xué)片斷與評析
教學(xué)過程如下：
師：
你們還喜歡哪幅圖？誰來講一講？
生1：我還喜歡第二幅圖：夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。我喜歡小樹。
生2：小樹為了給自己遮陽，寧愿自己被太陽曬，很了不起。
師：（微笑地說）你們能結(jié)合第二幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。老師獎給你讀書的機會，把課文讀一讀，好嗎？
生朗讀。
師：小樹為什么要給爺爺擋太陽呢？
生：因為，冬天，老爺爺給小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，幫爺爺擋太陽，爺爺不熱了。
師:你能不能聯(lián)系第一、二幅圖，把爺爺和小樹相互感情讀出來？
生朗讀。
師：你把“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”讀得有滋有味，可見你對他們的關(guān)系有所感悟。
師：（微笑地）誰來說說你從第二自然段，讀懂了什么？
生：（迫不及待地）我懂得冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。
生：我讀懂了爺爺很愛小樹。
師：小朋友說得很好。爺爺很愛小樹，在冬天的時候，就給小樹穿上暖和的衣裳，小樹就……
生：（異口同聲地）就不冷了。
師：(親切地問)小樹看到爺爺這么愛他，他很感動。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？
生：（激動地說）如果爺爺對我好，我就對他說：“爺爺，謝謝。”
生：如果我是小樹，我就對爺爺說：“爺爺，你真好，我愛你?！?BR> 師：（高興地）小樹真是個好孩子。那么，爺爺聽了，又怎么說呢？
生：（情不自禁）不用謝，我的好孫子。
師微笑地巡視了教室一番，把目光落在葉宏祥同學(xué)身上。
師：（微笑地說）宏祥，爺爺對你好嗎？
師這么一說，全班沸騰起來，大家你一言我一語爭著說：“宏祥的爺爺天天給他送牛奶?！?BR> 師：（高興地）小朋友都感悟到爺爺對候祥很好。如果你是宏祥，你想對爺爺說什么？
全班又一陣*，大家都興高采烈地議論起來，師望著眼前這群嘰嘰喳喳議論起來的孩子，滿意地笑了。因為她創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使孩子愛說、敢說。
師放音樂，讓孩子停止討論。
師：（*地說）現(xiàn)在，小朋友肯定有很多話想對爺爺說，誰先說？
突然，教室靜了下來，孩子們不敢說了。
師：（用鼓勵的目光望著班長）桂群，平常你敢說，你來開個好頭吧！
生：我想對爺爺：長大后，我給你喂奶。
（孩子的話一出口，我忍不住笑出聲來，多么純真無暇的孩子??！孩子們看著老師笑了，也跟著笑出聲，但是這些小家伙，并不知道為什么好笑，只是他們看到老師高興地笑了，他們也被感染了，不自覺地笑了。）
生爭先恐后地舉手。
師：別急，我們慢慢說，剛剛班長說得怎么樣？
生：（異口同聲地說）很好！
師：那我們就……
師生用熱烈的掌聲送給班長。
生：我想對爺爺說，我要拿橘子給他吃。
生：爺爺喜歡吃牛肉了，我以后買牛肉給他吃。
生：（迫不及待地）我要送梨子給爺爺吃。
……
師：同學(xué)們說得很好。爺爺跟你們說一聲：“謝謝了?！?BR> 師把目光灑向宏祥。
師：宏祥，你現(xiàn)在想對爺爺說什么？
生：我想對爺爺說：“爺爺，你老了，我就拿錢給你花?！?BR> 師生情不自禁地為他的精彩回答而鼓掌。
師：候祥說得真好。蔡老師要告訴你，爺爺真的沒白疼你。
【教學(xué)評析】
葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片段中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受（老爺爺呵護小樹的美好心靈）引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集生活中的信息，在生活在尋找心靈美的現(xiàn)象，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的特點。