了解到影響學(xué)習(xí)的因素是多元的，既有知識(shí)層面的，也有心理、身體等非知識(shí)層面的，而且通常情況下，這些因素交織在一起影響終效果。對(duì)于孩子而言，明確問(wèn)題、洞察問(wèn)題所在，“多管齊下”提升學(xué)習(xí)力是關(guān)鍵。
一、概念的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化
理解/記憶/運(yùn)用
“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話出自《中庸》，既是為學(xué)的五個(gè)層次，也可以看作學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。
“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。究其原因，還是孩子們對(duì)概念的理解不透徹，概念是知識(shí)的基石，知識(shí)的掌握離不開對(duì)概念的理解、記憶與運(yùn)用能力。
所謂“無(wú)閱讀，無(wú)學(xué)習(xí)；無(wú)思維，無(wú)成績(jī)；無(wú)練習(xí)，無(wú)保障”。
只有通過(guò)閱讀與觀察，形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，而后“勤問(wèn)善思”，加深理解，再通過(guò)不斷的練習(xí)，*度剖析概念，洞察其本質(zhì)所在，將感性認(rèn)識(shí)上升到知性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)，才能真正將知識(shí)吸收內(nèi)化。
二、信息處理與思維能力
信息抓取/知識(shí)體系化
信息提取能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的重要標(biāo)志之一，能夠快速、大量、準(zhǔn)確抓取信息并概括要點(diǎn)的孩子無(wú)疑具有巨大優(yōu)勢(shì)。
舉例而言，在有一定基礎(chǔ)的條件下，中考數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)題目并不需要多么巧妙的解析與計(jì)算能力，仔細(xì)閱讀題目，準(zhǔn)確獲取有效信息即可游刃有余地應(yīng)對(duì)。
學(xué)完一章內(nèi)容的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)孩子，這部分講了什么?？春⒆宇^腦中的知識(shí)是孤立而零散的，還是能夠綱舉目張，清晰羅列出層次來(lái)。
我們都知道，知識(shí)通常有其內(nèi)在組織聯(lián)系，而非一盤散沙。中學(xué)階段，各學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性都比小學(xué)階段更強(qiáng)。
督促孩子將知識(shí)加以總結(jié)歸納，使其條理化、系統(tǒng)化，打通知識(shí)關(guān)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠促進(jìn)真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
如此一來(lái)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠迅速調(diào)取相關(guān)信息來(lái)處理，這也是我們鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)記筆記、建立錯(cuò)題本的根本原因。
三、學(xué)習(xí)素養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法/學(xué)習(xí)行為/學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)是一個(gè)自我管理的過(guò)程，管理必然要講究策略。有效的學(xué)習(xí)方法、規(guī)范的學(xué)習(xí)行為與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是策略化學(xué)習(xí)的幾大關(guān)鍵因素。
在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的知識(shí)指引自己高效學(xué)習(xí)。
也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)不僅要關(guān)注所學(xué)知識(shí)與所解習(xí)題，也要注意自己如何學(xué)習(xí)知識(shí)與解答習(xí)題，根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
"天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易"。關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的能力，做到上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真完成、端正考試態(tài)度、考前做好復(fù)習(xí)、考后做好總結(jié)歸納等一系列行為規(guī)范，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、動(dòng)力與意志力
目標(biāo)/興趣/毅力/韌性
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，我們首先要看孩子是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，因?yàn)橹袑W(xué)生學(xué)習(xí)情況與其學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大關(guān)系。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然成績(jī)不一定出類拔萃，但學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生必定學(xué)習(xí)努力，孩子的興趣偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、責(zé)任心等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力造成影響。
另一方面，孩子自身毅力與韌性也影響著學(xué)習(xí)效果的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，即孩子在學(xué)習(xí)中遇到“攔路虎”時(shí)，能否管理自己的受挫情緒，面對(duì)壓力，迎難而上，并堅(jiān)持不懈地努力。
如果孩子小升初銜接不當(dāng)，沒(méi)有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化，自身毅力與韌性又較差，一旦遇到挫折，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失信心，長(zhǎng)此以往，難免陷入惡性循環(huán)。
五、心理調(diào)適與情緒管理
心態(tài)/情緒/危機(jī)管理能力
中學(xué)階段，孩子正處于青春期，生理變化導(dǎo)致心理方面也產(chǎn)生了波動(dòng)。而相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)難度明顯加大，對(duì)學(xué)生學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力的要求都進(jìn)一步提高。
這種情況下，孩子承受著較大學(xué)習(xí)壓力，如果自己找不到合理釋放情緒的方法，也沒(méi)得到家長(zhǎng)或老師的正確引導(dǎo)，容易引發(fā)一些心理問(wèn)題。
另一方面，考試作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一，檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并從中起反饋?zhàn)饔谩?BR> 但是心理素質(zhì)弱的孩子，考試中容易緊張恐慌或馬虎大意，終發(fā)揮失常，尤其進(jìn)入新環(huán)境，想給老師與老師留下較好的第一印象，因此普遍存在“想贏又怕輸”的心理，這樣一來(lái)更易受到影響。
考場(chǎng)危機(jī)管理能力，即考場(chǎng)心態(tài)調(diào)適與應(yīng)急處理能力可謂學(xué)習(xí)的“內(nèi)功心法”。
在我們?？吹奈鋫b小說(shuō)中，高手交戰(zhàn)，比拼的往往并非花哨的招式，而是所謂的內(nèi)功心法，內(nèi)功心法在此處便可以看做一種放大的心理作用。
以《大唐雙龍傳》中“井中月心法”為例：皎月漫梢，水影若浮天，以石投水，則漣漪盡起，只有水面復(fù)歸平靜，“水影弄月色”才能再現(xiàn)。
如果我們把井喻作心靈，月表示現(xiàn)實(shí)，當(dāng)我們的心靈可以感知外界狀態(tài)、預(yù)期變化時(shí)，仿佛世界即盡在我們掌握之中。一旦受到外界因素干擾，難免心神皆亂。但如果我們像平日練習(xí)一樣守一于道，跳出“井底”，自然心如明鏡，驚懼之心盡去。
想贏又怕輸，勢(shì)必贏不了太多。給自己一個(gè)清晰的目標(biāo)，認(rèn)清自己當(dāng)前的實(shí)力，著眼于眼前，將其他無(wú)謂的壓力暫且放下，自當(dāng)“無(wú)欲則剛”。
我們可以下列公式來(lái)表示理性與成績(jī)穩(wěn)定性所成函數(shù)關(guān)系：
影響學(xué)習(xí)的因素大致可歸為以上幾類，但是學(xué)習(xí)從來(lái)不是一個(gè)孤立的線性模式，這些因素環(huán)環(huán)相扣、綜合作用，而且家庭環(huán)境、孩子身心發(fā)展情況等都是學(xué)習(xí)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。
力有不逮時(shí)，勿急勿躁，結(jié)合具體問(wèn)題冷靜分析，定能有所得。
一、概念的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化
理解/記憶/運(yùn)用
“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話出自《中庸》，既是為學(xué)的五個(gè)層次，也可以看作學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。
“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。究其原因，還是孩子們對(duì)概念的理解不透徹，概念是知識(shí)的基石，知識(shí)的掌握離不開對(duì)概念的理解、記憶與運(yùn)用能力。
所謂“無(wú)閱讀，無(wú)學(xué)習(xí)；無(wú)思維，無(wú)成績(jī)；無(wú)練習(xí)，無(wú)保障”。
只有通過(guò)閱讀與觀察，形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，而后“勤問(wèn)善思”，加深理解，再通過(guò)不斷的練習(xí)，*度剖析概念，洞察其本質(zhì)所在，將感性認(rèn)識(shí)上升到知性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)，才能真正將知識(shí)吸收內(nèi)化。
二、信息處理與思維能力
信息抓取/知識(shí)體系化
信息提取能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的重要標(biāo)志之一，能夠快速、大量、準(zhǔn)確抓取信息并概括要點(diǎn)的孩子無(wú)疑具有巨大優(yōu)勢(shì)。
舉例而言，在有一定基礎(chǔ)的條件下，中考數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)題目并不需要多么巧妙的解析與計(jì)算能力，仔細(xì)閱讀題目，準(zhǔn)確獲取有效信息即可游刃有余地應(yīng)對(duì)。
學(xué)完一章內(nèi)容的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)孩子，這部分講了什么?？春⒆宇^腦中的知識(shí)是孤立而零散的，還是能夠綱舉目張，清晰羅列出層次來(lái)。
我們都知道，知識(shí)通常有其內(nèi)在組織聯(lián)系，而非一盤散沙。中學(xué)階段，各學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性都比小學(xué)階段更強(qiáng)。
督促孩子將知識(shí)加以總結(jié)歸納，使其條理化、系統(tǒng)化，打通知識(shí)關(guān)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠促進(jìn)真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
如此一來(lái)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠迅速調(diào)取相關(guān)信息來(lái)處理，這也是我們鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)記筆記、建立錯(cuò)題本的根本原因。
三、學(xué)習(xí)素養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法/學(xué)習(xí)行為/學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)是一個(gè)自我管理的過(guò)程，管理必然要講究策略。有效的學(xué)習(xí)方法、規(guī)范的學(xué)習(xí)行為與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是策略化學(xué)習(xí)的幾大關(guān)鍵因素。
在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的知識(shí)指引自己高效學(xué)習(xí)。
也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)不僅要關(guān)注所學(xué)知識(shí)與所解習(xí)題，也要注意自己如何學(xué)習(xí)知識(shí)與解答習(xí)題，根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
"天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易"。關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的能力，做到上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真完成、端正考試態(tài)度、考前做好復(fù)習(xí)、考后做好總結(jié)歸納等一系列行為規(guī)范，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、動(dòng)力與意志力
目標(biāo)/興趣/毅力/韌性
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，我們首先要看孩子是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，因?yàn)橹袑W(xué)生學(xué)習(xí)情況與其學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大關(guān)系。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然成績(jī)不一定出類拔萃，但學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生必定學(xué)習(xí)努力，孩子的興趣偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、責(zé)任心等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力造成影響。
另一方面，孩子自身毅力與韌性也影響著學(xué)習(xí)效果的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，即孩子在學(xué)習(xí)中遇到“攔路虎”時(shí)，能否管理自己的受挫情緒，面對(duì)壓力，迎難而上，并堅(jiān)持不懈地努力。
如果孩子小升初銜接不當(dāng)，沒(méi)有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化，自身毅力與韌性又較差，一旦遇到挫折，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失信心，長(zhǎng)此以往，難免陷入惡性循環(huán)。
五、心理調(diào)適與情緒管理
心態(tài)/情緒/危機(jī)管理能力
中學(xué)階段，孩子正處于青春期，生理變化導(dǎo)致心理方面也產(chǎn)生了波動(dòng)。而相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)難度明顯加大，對(duì)學(xué)生學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力的要求都進(jìn)一步提高。
這種情況下，孩子承受著較大學(xué)習(xí)壓力，如果自己找不到合理釋放情緒的方法，也沒(méi)得到家長(zhǎng)或老師的正確引導(dǎo)，容易引發(fā)一些心理問(wèn)題。
另一方面，考試作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一，檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并從中起反饋?zhàn)饔谩?BR> 但是心理素質(zhì)弱的孩子，考試中容易緊張恐慌或馬虎大意，終發(fā)揮失常，尤其進(jìn)入新環(huán)境，想給老師與老師留下較好的第一印象，因此普遍存在“想贏又怕輸”的心理，這樣一來(lái)更易受到影響。
考場(chǎng)危機(jī)管理能力，即考場(chǎng)心態(tài)調(diào)適與應(yīng)急處理能力可謂學(xué)習(xí)的“內(nèi)功心法”。
在我們?？吹奈鋫b小說(shuō)中，高手交戰(zhàn)，比拼的往往并非花哨的招式，而是所謂的內(nèi)功心法，內(nèi)功心法在此處便可以看做一種放大的心理作用。
以《大唐雙龍傳》中“井中月心法”為例：皎月漫梢，水影若浮天，以石投水，則漣漪盡起，只有水面復(fù)歸平靜，“水影弄月色”才能再現(xiàn)。
如果我們把井喻作心靈，月表示現(xiàn)實(shí)，當(dāng)我們的心靈可以感知外界狀態(tài)、預(yù)期變化時(shí)，仿佛世界即盡在我們掌握之中。一旦受到外界因素干擾，難免心神皆亂。但如果我們像平日練習(xí)一樣守一于道，跳出“井底”，自然心如明鏡，驚懼之心盡去。
想贏又怕輸，勢(shì)必贏不了太多。給自己一個(gè)清晰的目標(biāo)，認(rèn)清自己當(dāng)前的實(shí)力，著眼于眼前，將其他無(wú)謂的壓力暫且放下，自當(dāng)“無(wú)欲則剛”。
我們可以下列公式來(lái)表示理性與成績(jī)穩(wěn)定性所成函數(shù)關(guān)系：
影響學(xué)習(xí)的因素大致可歸為以上幾類，但是學(xué)習(xí)從來(lái)不是一個(gè)孤立的線性模式，這些因素環(huán)環(huán)相扣、綜合作用，而且家庭環(huán)境、孩子身心發(fā)展情況等都是學(xué)習(xí)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。
力有不逮時(shí)，勿急勿躁，結(jié)合具體問(wèn)題冷靜分析，定能有所得。