了解到影響學習的因素是多元的，既有知識層面的，也有心理、身體等非知識層面的，而且通常情況下，這些因素交織在一起影響終效果。對于孩子而言，明確問題、洞察問題所在，“多管齊下”提升學習力是關鍵。
一、概念的解構與轉化
理解/記憶/運用
“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話出自《中庸》，既是為學的五個層次，也可以看作學習的一般過程。
“一聽就懂，一看就會，一做就錯”是教學實踐中經常出現的現象。究其原因，還是孩子們對概念的理解不透徹，概念是知識的基石，知識的掌握離不開對概念的理解、記憶與運用能力。
所謂“無閱讀，無學習；無思維，無成績；無練習，無保障”。
只有通過閱讀與觀察，形成對概念的初步認識，而后“勤問善思”，加深理解，再通過不斷的練習，*度剖析概念，洞察其本質所在，將感性認識上升到知性認識、理性認識，才能真正將知識吸收內化。
二、信息處理與思維能力
信息抓取/知識體系化
信息提取能力是衡量學生學習能力和水平的重要標志之一，能夠快速、大量、準確抓取信息并概括要點的孩子無疑具有巨大優(yōu)勢。
舉例而言，在有一定基礎的條件下，中考數學中的基礎題目并不需要多么巧妙的解析與計算能力，仔細閱讀題目，準確獲取有效信息即可游刃有余地應對。
學完一章內容的時候，不妨問問孩子，這部分講了什么?？春⒆宇^腦中的知識是孤立而零散的，還是能夠綱舉目張，清晰羅列出層次來。
我們都知道，知識通常有其內在組織聯(lián)系，而非一盤散沙。中學階段，各學科內容結構的邏輯性、系統(tǒng)性都比小學階段更強。
督促孩子將知識加以總結歸納，使其條理化、系統(tǒng)化，打通知識關節(jié)，進而構建知識網絡，能夠促進真正理解和靈活運用所學知識。
如此一來，在遇到實際問題時，能夠迅速調取相關信息來處理，這也是我們鼓勵孩子學會記筆記、建立錯題本的根本原因。
三、學習素養(yǎng)
學習方法/學習行為/學習習慣
學習是一個自我管理的過程，管理必然要講究策略。有效的學習方法、規(guī)范的學習行為與良好的學習習慣是策略化學習的幾大關鍵因素。
在學習學科知識時，學會運用關于學習策略和思維策略的知識指引自己高效學習。
也就是說，學習時不僅要關注所學知識與所解習題，也要注意自己如何學習知識與解答習題，根據學習效果適時調整自己的學習方法。
"天下大事必作于細，天下難事必作于易"。關注學習細節(jié)，提高自主學習與時間管理的能力，做到上課認真聽講、作業(yè)認真完成、端正考試態(tài)度、考前做好復習、考后做好總結歸納等一系列行為規(guī)范，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、動力與意志力
目標/興趣/毅力/韌性
孩子學習成績不理想，我們首先要看孩子是否有強烈的學習意愿，因為中學生學習情況與其學習動力有很大關系。
學習動力是學習的基礎，雖然成績不一定出類拔萃，但學習動力強的學生必定學習努力，孩子的興趣偏好、學習目標、責任心等都會對孩子的學習動力造成影響。
另一方面，孩子自身毅力與韌性也影響著學習效果的達成與實現，即孩子在學習中遇到“攔路虎”時，能否管理自己的受挫情緒，面對壓力，迎難而上，并堅持不懈地努力。
如果孩子小升初銜接不當，沒有適應角色轉化，自身毅力與韌性又較差，一旦遇到挫折，很容易失去學習興趣，進而喪失信心，長此以往，難免陷入惡性循環(huán)。
五、心理調適與情緒管理
心態(tài)/情緒/危機管理能力
中學階段，孩子正處于青春期，生理變化導致心理方面也產生了波動。而相對小學來說，學習任務與學習難度明顯加大，對學生學生的邏輯思維能力、抽象思維能力的要求都進一步提高。
這種情況下，孩子承受著較大學習壓力，如果自己找不到合理釋放情緒的方法，也沒得到家長或老師的正確引導，容易引發(fā)一些心理問題。
另一方面，考試作為學習的基本環(huán)節(jié)之一，檢查與評價學習效果，并從中起反饋作用。
但是心理素質弱的孩子，考試中容易緊張恐慌或馬虎大意，終發(fā)揮失常，尤其進入新環(huán)境，想給老師與老師留下較好的第一印象，因此普遍存在“想贏又怕輸”的心理，這樣一來更易受到影響。
考場危機管理能力，即考場心態(tài)調適與應急處理能力可謂學習的“內功心法”。
在我們?？吹奈鋫b小說中，高手交戰(zhàn)，比拼的往往并非花哨的招式，而是所謂的內功心法，內功心法在此處便可以看做一種放大的心理作用。
以《大唐雙龍傳》中“井中月心法”為例：皎月漫梢，水影若浮天，以石投水，則漣漪盡起，只有水面復歸平靜，“水影弄月色”才能再現。
如果我們把井喻作心靈，月表示現實，當我們的心靈可以感知外界狀態(tài)、預期變化時，仿佛世界即盡在我們掌握之中。一旦受到外界因素干擾，難免心神皆亂。但如果我們像平日練習一樣守一于道，跳出“井底”，自然心如明鏡，驚懼之心盡去。
想贏又怕輸，勢必贏不了太多。給自己一個清晰的目標，認清自己當前的實力，著眼于眼前，將其他無謂的壓力暫且放下，自當“無欲則剛”。
我們可以下列公式來表示理性與成績穩(wěn)定性所成函數關系：
影響學習的因素大致可歸為以上幾類，但是學習從來不是一個孤立的線性模式，這些因素環(huán)環(huán)相扣、綜合作用，而且家庭環(huán)境、孩子身心發(fā)展情況等都是學習體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。
力有不逮時，勿急勿躁，結合具體問題冷靜分析，定能有所得。
一、概念的解構與轉化
理解/記憶/運用
“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話出自《中庸》，既是為學的五個層次，也可以看作學習的一般過程。
“一聽就懂，一看就會，一做就錯”是教學實踐中經常出現的現象。究其原因，還是孩子們對概念的理解不透徹，概念是知識的基石，知識的掌握離不開對概念的理解、記憶與運用能力。
所謂“無閱讀，無學習；無思維，無成績；無練習，無保障”。
只有通過閱讀與觀察，形成對概念的初步認識，而后“勤問善思”，加深理解，再通過不斷的練習，*度剖析概念，洞察其本質所在，將感性認識上升到知性認識、理性認識，才能真正將知識吸收內化。
二、信息處理與思維能力
信息抓取/知識體系化
信息提取能力是衡量學生學習能力和水平的重要標志之一，能夠快速、大量、準確抓取信息并概括要點的孩子無疑具有巨大優(yōu)勢。
舉例而言，在有一定基礎的條件下，中考數學中的基礎題目并不需要多么巧妙的解析與計算能力，仔細閱讀題目，準確獲取有效信息即可游刃有余地應對。
學完一章內容的時候，不妨問問孩子，這部分講了什么?？春⒆宇^腦中的知識是孤立而零散的，還是能夠綱舉目張，清晰羅列出層次來。
我們都知道，知識通常有其內在組織聯(lián)系，而非一盤散沙。中學階段，各學科內容結構的邏輯性、系統(tǒng)性都比小學階段更強。
督促孩子將知識加以總結歸納，使其條理化、系統(tǒng)化，打通知識關節(jié)，進而構建知識網絡，能夠促進真正理解和靈活運用所學知識。
如此一來，在遇到實際問題時，能夠迅速調取相關信息來處理，這也是我們鼓勵孩子學會記筆記、建立錯題本的根本原因。
三、學習素養(yǎng)
學習方法/學習行為/學習習慣
學習是一個自我管理的過程，管理必然要講究策略。有效的學習方法、規(guī)范的學習行為與良好的學習習慣是策略化學習的幾大關鍵因素。
在學習學科知識時，學會運用關于學習策略和思維策略的知識指引自己高效學習。
也就是說，學習時不僅要關注所學知識與所解習題，也要注意自己如何學習知識與解答習題，根據學習效果適時調整自己的學習方法。
"天下大事必作于細，天下難事必作于易"。關注學習細節(jié)，提高自主學習與時間管理的能力，做到上課認真聽講、作業(yè)認真完成、端正考試態(tài)度、考前做好復習、考后做好總結歸納等一系列行為規(guī)范，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、動力與意志力
目標/興趣/毅力/韌性
孩子學習成績不理想，我們首先要看孩子是否有強烈的學習意愿，因為中學生學習情況與其學習動力有很大關系。
學習動力是學習的基礎，雖然成績不一定出類拔萃，但學習動力強的學生必定學習努力，孩子的興趣偏好、學習目標、責任心等都會對孩子的學習動力造成影響。
另一方面，孩子自身毅力與韌性也影響著學習效果的達成與實現，即孩子在學習中遇到“攔路虎”時，能否管理自己的受挫情緒，面對壓力，迎難而上，并堅持不懈地努力。
如果孩子小升初銜接不當，沒有適應角色轉化，自身毅力與韌性又較差，一旦遇到挫折，很容易失去學習興趣，進而喪失信心，長此以往，難免陷入惡性循環(huán)。
五、心理調適與情緒管理
心態(tài)/情緒/危機管理能力
中學階段，孩子正處于青春期，生理變化導致心理方面也產生了波動。而相對小學來說，學習任務與學習難度明顯加大，對學生學生的邏輯思維能力、抽象思維能力的要求都進一步提高。
這種情況下，孩子承受著較大學習壓力，如果自己找不到合理釋放情緒的方法，也沒得到家長或老師的正確引導，容易引發(fā)一些心理問題。
另一方面，考試作為學習的基本環(huán)節(jié)之一，檢查與評價學習效果，并從中起反饋作用。
但是心理素質弱的孩子，考試中容易緊張恐慌或馬虎大意，終發(fā)揮失常，尤其進入新環(huán)境，想給老師與老師留下較好的第一印象，因此普遍存在“想贏又怕輸”的心理，這樣一來更易受到影響。
考場危機管理能力，即考場心態(tài)調適與應急處理能力可謂學習的“內功心法”。
在我們?？吹奈鋫b小說中，高手交戰(zhàn)，比拼的往往并非花哨的招式，而是所謂的內功心法，內功心法在此處便可以看做一種放大的心理作用。
以《大唐雙龍傳》中“井中月心法”為例：皎月漫梢，水影若浮天，以石投水，則漣漪盡起，只有水面復歸平靜，“水影弄月色”才能再現。
如果我們把井喻作心靈，月表示現實，當我們的心靈可以感知外界狀態(tài)、預期變化時，仿佛世界即盡在我們掌握之中。一旦受到外界因素干擾，難免心神皆亂。但如果我們像平日練習一樣守一于道，跳出“井底”，自然心如明鏡，驚懼之心盡去。
想贏又怕輸，勢必贏不了太多。給自己一個清晰的目標，認清自己當前的實力，著眼于眼前，將其他無謂的壓力暫且放下，自當“無欲則剛”。
我們可以下列公式來表示理性與成績穩(wěn)定性所成函數關系：
影響學習的因素大致可歸為以上幾類，但是學習從來不是一個孤立的線性模式，這些因素環(huán)環(huán)相扣、綜合作用，而且家庭環(huán)境、孩子身心發(fā)展情況等都是學習體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。
力有不逮時，勿急勿躁，結合具體問題冷靜分析，定能有所得。