本首詩歌很有特色，它用優(yōu)美的語言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。準(zhǔn)備了以下教案，希望對你有幫助!
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)時要注意詩的韻律，通過反復(fù)誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要聯(lián)系生物學(xué)知識，充分調(diào)動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結(jié)合起來。要求學(xué)生在課前參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，走訪有關(guān)專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，問大家一個問題：你化石了解多少？（學(xué)生回答）看來大家對化石有一定的了解，化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭?？茖W(xué)家通過研究化石可以逐漸認(rèn)識遙遠(yuǎn)的過去生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發(fā)展的過程，還可以恢復(fù)漫長的地質(zhì)歷史時期各個階段地球的生態(tài)環(huán)境等。面對化石我們會產(chǎn)生許多遐思，今天讓我們走進(jìn)張鋒的一首科學(xué)抒情詩《化石吟》，看看作者面對化石抒發(fā)了什么感情？
二、整體感知：
1、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：
裹藏（guǒ） ?。╤ái）骨 潛（qián）行 軀殼（ké） 猛犸（mǎ）
①安靜美觀而不落俗套。（ 幽雅） ②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱贊而且佩服。（嘆服） ④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅(jiān)定，永不改變。（?？菔癄€）
2、、聽配樂范讀，要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
3、根據(jù)范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
4、小組內(nèi)一聽一讀式交流。
5、朗讀展示。
6、再讀課文，思考以下問題：
@理解題目的含義： “吟”是古典詩歌的一種名稱。內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。
@從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看文章是如何展開的呢？
示例：本詩共七節(jié)，可分三層來理解：１、２節(jié)是第一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。3、４、５、６節(jié)是第二層，為詩的主體部分，具體抒寫遐思的具體內(nèi)容。后一節(jié)為第三層，回應(yīng)１、２節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。
三、問題探究：（
學(xué)生自己根據(jù)對課文的整體掌握提出問題，教師加強(qiáng)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
1、你覺得第一、二節(jié)作者采用問句的形式有什么作用？
提示：詩歌1、2節(jié)，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句(排比)，增強(qiáng)語勢，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、體會第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子，是緊承問句之后引出具體抒寫遐思的內(nèi)容。
3、為什么第3節(jié)中用“你”這一人稱？
“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
4、你喜歡哪些詩句？為什么？
示例：“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句，運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了在化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著,為科學(xué)研究提供了必要的條件，為我們打開了探索生命科學(xué)的大門。
5、化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？（發(fā)揮想象說一下）
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構(gòu)成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結(jié)成雨降落到地面上，這些有機(jī)物又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機(jī)物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進(jìn)化的歷程。原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同，一部分進(jìn)化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進(jìn)化成為沒有葉綠素的原始單細(xì)胞動物。這些藻類植物和原始單細(xì)胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現(xiàn)。人類和類人猿都起源于森林古猿，初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區(qū)，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區(qū)生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經(jīng)過漫長的年代，它們就逐漸進(jìn)化成了現(xiàn)代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代的類人猿。
6、齊讀課文，思考：詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
示例：贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。
7、你學(xué)到了那些寫作技巧？
示例：開篇采用問句的形式，引發(fā)遐想；這首詩運(yùn)用了擬人的手法，使文章生動形象；用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切等。
課堂小結(jié)：
詩歌，作為一種文學(xué)形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優(yōu)點(diǎn)。作為說明文的一種表述形式的科學(xué)詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，又煥發(fā)了藝術(shù)性。詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。給人深深地教育和啟迪，如何盡可能地去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起。
作業(yè)：1、積累本課所學(xué)字詞。
2、化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
3.調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料圖片。
教學(xué)時數(shù):
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.質(zhì)疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍?jiān)缫褱缃^，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來的？
3.討論：鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解、猜測，保留同學(xué)們的奇思妙想。
4.閱讀：網(wǎng)上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。
5.小結(jié)：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古世界。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
板書課題：16.化石吟
6.解題：
（１）理解“吟”的意思。
吟，這里是贊頌的意思。
（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。
②說說化石是什么?
③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛，有機(jī)體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。
（３）課題是什么意思？（贊美化石）
二、誦讀全詩，加強(qiáng)理解。
1.自由誦讀，初步理解。
學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，有節(jié)奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。
2.閱讀資料，加強(qiáng)理解。
①早的魚兒、早的鳥兒、早登陸的魚兒、早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和*子植物。
②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現(xiàn)代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續(xù)時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區(qū)。中國東北、內(nèi)蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發(fā)現(xiàn)。
③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機(jī)物的殘余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：遠(yuǎn)古的時代。
3.開火車分小節(jié)誦讀。其他同學(xué)注意誦讀者對于會認(rèn)字和會寫字是否讀準(zhǔn)，節(jié)奏是否掌握恰當(dāng)。
三、評價討論，理解感悟。
1.讀后評價，同學(xué)們在評價討論的過程中加強(qiáng)對詩歌的理解感悟。
（1）關(guān)于讀音。
思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越
（2）關(guān)于寫字。
強(qiáng)調(diào)“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。
（3）關(guān)于節(jié)奏。
結(jié)合學(xué)生讀的情況有針對性地指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)：
“……生命的航船/從太古不息地向近代/進(jìn)發(fā)?！?BR> “啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”
（4）關(guān)于感情色彩的處理:
①針對剛才同學(xué)們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。
②說說應(yīng)該怎樣讀，自己讀讀。
③說說為什么要這樣讀。
④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。
第1、2節(jié)是第一層，開頭運(yùn)用排比的手法通過連續(xù)不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發(fā)作者和讀者的想象和思考。
板書：發(fā)問想象
第3、4、5、6節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。
板書：遐思飛躍
第7節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第2節(jié)做了肯定的回答，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。
板書：回答呼應(yīng)
整首詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，應(yīng)通過反復(fù)誦讀、評價討論來加強(qiáng)對文本的理解感悟。
2.好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，進(jìn)一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
（2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。
3.討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：
（1）本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
（2）詩歌表達(dá)了作者對科學(xué)神奇的贊美之情。
（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節(jié)，通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第二層為3—6節(jié)，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節(jié)，回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。
4.學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。
四、全文總結(jié)，整體感知。
通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
（感嘆科學(xué)的神奇、大自然的奇妙）
板書設(shè)計：
自然奇妙——科學(xué)神奇
第二課時
一、回顧導(dǎo)入，板書課題。
二、研讀賞析，精讀課文。
1.學(xué)法指導(dǎo)：我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解后，還應(yīng)學(xué)會細(xì)致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌。
2.學(xué)習(xí)第一層、第三層并結(jié)合理解第5節(jié)。
（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。
（2）學(xué)習(xí)分析。
①師引入：哎呀，讀了第一節(jié)真是感到奇怪！早的魚兒沒下巴，早的鳥兒嘴長牙，早登陸的魚兒竟然沒有腿，早的樹又不開花，這些早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結(jié)：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。
③對照了解前后呼應(yīng)。（幻燈片演示詩歌第二節(jié)、第七節(jié)）
A?演示第二節(jié)，師指讀問：請問同學(xué)們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做了回答，齊讀。
師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。
B?（學(xué)習(xí)方法同前）演示第二節(jié)，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。
師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。
C?對比著讀后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第一層問、第三層答）
D?小結(jié)：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應(yīng)，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學(xué)的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。
E?再讀一遍。（一、二組讀第二節(jié)，三、四組讀第七節(jié)）
（3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第5節(jié)。
①這兩節(jié)中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠(yuǎn)的。）
②詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)）
③齊讀第五節(jié)。
④了解化石的特點(diǎn)之一：年代久遠(yuǎn)。
提問：
A?“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）
B?“?？菔癄€，斗轉(zhuǎn)星移……生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)?！闭f明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展)
⑤過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。
3.學(xué)習(xí)第二層。
（1）學(xué)習(xí)第三節(jié)。
①指名讀第三節(jié)。
②這一節(jié)說明了什么？找出本節(jié)中的關(guān)鍵詞。（生物進(jìn)化）
③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？
④小結(jié)：說明生物是不斷地進(jìn)化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。
（2）過渡：為什么說化石能證明生物進(jìn)化這個平凡的真理？哪一節(jié)給了我們答案？
（3）學(xué)習(xí)第四節(jié)。
①齊讀第四節(jié)。
②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什么？
（化石中的有效物質(zhì)）
③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?（之所以是“裹藏著生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。）
④閱讀資料，進(jìn)一步了解化石的特點(diǎn)之二：生命的信息。
7000萬年前的骨頭還“活”著
美國古生物助理教授瑪麗•施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。
⑤小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。
（4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。
①齊讀第六節(jié)。
②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學(xué)校網(wǎng)上搜索）
③當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。
（5）指名分節(jié)讀第二層。
三、質(zhì)疑交流，剖析課文。
1.詩歌運(yùn)用了那些表現(xiàn)手法？這樣表現(xiàn)有什么好處？
（擬人、比喻、第二人稱）
2.對詩歌的學(xué)習(xí)有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
四、課后作業(yè)，拓展想象。
沉睡億年的石頭說了什么話?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地誦讀課文，體會贊頌之情。
2、理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
教學(xué)重點(diǎn)：
體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。
課時安排：
二課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？
學(xué)生討論，回答 今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。
解題 化石：遠(yuǎn)古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，終變成了像石頭一樣的東西，這 就是化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。
二、整體感知
重要字詞注音： 骸骨、軀殼、猛犸、蔥蘢 奇幻 裹藏 幽雅 ?？菔癄€ 引頸長吼
朗讀詩歌
1、感受其中對大自然高妙的贊嘆和節(jié)奏、韻律之美。
2、題意：贊詠化石的科學(xué)價值。
化石——古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西。 吟：是古典詩歌的一種名稱。課文里是贊詠的意思。
這是一首科學(xué)抒情詩 ——用詩的形式寫科學(xué)內(nèi)容。
三、品味鑒賞
《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學(xué)詩，請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 示例問題（屏幕顯示問題）
1、詩文題中“吟”含有什么意味？詩中表達(dá)了詩人什么思想感情？ 《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學(xué)的神奇和人類的偉大。
2、詩歌運(yùn)用什么手法寫的？這樣寫有什么好處？
全詩運(yùn)用擬人化的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，親切自然。
3、詩歌結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近？起什么作用？
詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)結(jié)構(gòu)相近，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。并板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
4、說說詩的第二節(jié)和后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。
“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)?？梢哉f，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。好在使詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)。
第二課時
一、深入探究 思考問題
1、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？
既引起下文，又表現(xiàn)了作者的思路。
2、理解：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答” 詩眼。
3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
古代的生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早已化為烏有，但它們作為生命之軀的證據(jù)是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋在地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息的、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。
這些有機(jī)物的殘余就是生命的信息，科學(xué)家的研究工作就是破譯這些密碼。
4、當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？
二、自讀感知
1.概括詩歌的主要內(nèi)容。
寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
2.詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大
3、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？
這首詩運(yùn)用了擬人手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”，其中三個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。
三、小結(jié)
內(nèi)容上：化石有哪些科學(xué)價值？
1、得出了生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
2、證明了地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。
3、地球的生命由低級向高級演化。
結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)
板書設(shè)計：
發(fā)問想像——遐思飛躍——回答
神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。
教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)時要注意詩的韻律，通過反復(fù)誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要聯(lián)系生物學(xué)知識，充分調(diào)動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結(jié)合起來。要求學(xué)生在課前參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，走訪有關(guān)專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：同學(xué)們，問大家一個問題：你化石了解多少？（學(xué)生回答）看來大家對化石有一定的了解，化石就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭?？茖W(xué)家通過研究化石可以逐漸認(rèn)識遙遠(yuǎn)的過去生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發(fā)展的過程，還可以恢復(fù)漫長的地質(zhì)歷史時期各個階段地球的生態(tài)環(huán)境等。面對化石我們會產(chǎn)生許多遐思，今天讓我們走進(jìn)張鋒的一首科學(xué)抒情詩《化石吟》，看看作者面對化石抒發(fā)了什么感情？
二、整體感知：
1、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：
裹藏（guǒ） ?。╤ái）骨 潛（qián）行 軀殼（ké） 猛犸（mǎ）
①安靜美觀而不落俗套。（ 幽雅） ②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱贊而且佩服。（嘆服） ④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅(jiān)定，永不改變。（?？菔癄€）
2、、聽配樂范讀，要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
3、根據(jù)范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
4、小組內(nèi)一聽一讀式交流。
5、朗讀展示。
6、再讀課文，思考以下問題：
@理解題目的含義： “吟”是古典詩歌的一種名稱。內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。
@從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看文章是如何展開的呢？
示例：本詩共七節(jié)，可分三層來理解：１、２節(jié)是第一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。3、４、５、６節(jié)是第二層，為詩的主體部分，具體抒寫遐思的具體內(nèi)容。后一節(jié)為第三層，回應(yīng)１、２節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。
三、問題探究：（
學(xué)生自己根據(jù)對課文的整體掌握提出問題，教師加強(qiáng)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
1、你覺得第一、二節(jié)作者采用問句的形式有什么作用？
提示：詩歌1、2節(jié)，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句(排比)，增強(qiáng)語勢，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、體會第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子，是緊承問句之后引出具體抒寫遐思的內(nèi)容。
3、為什么第3節(jié)中用“你”這一人稱？
“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
4、你喜歡哪些詩句？為什么？
示例：“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句，運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了在化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著,為科學(xué)研究提供了必要的條件，為我們打開了探索生命科學(xué)的大門。
5、化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？（發(fā)揮想象說一下）
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構(gòu)成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結(jié)成雨降落到地面上，這些有機(jī)物又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機(jī)物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進(jìn)化的歷程。原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同，一部分進(jìn)化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進(jìn)化成為沒有葉綠素的原始單細(xì)胞動物。這些藻類植物和原始單細(xì)胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現(xiàn)。人類和類人猿都起源于森林古猿，初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區(qū)，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區(qū)生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經(jīng)過漫長的年代，它們就逐漸進(jìn)化成了現(xiàn)代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代的類人猿。
6、齊讀課文，思考：詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
示例：贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。
7、你學(xué)到了那些寫作技巧？
示例：開篇采用問句的形式，引發(fā)遐想；這首詩運(yùn)用了擬人的手法，使文章生動形象；用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切等。
課堂小結(jié)：
詩歌，作為一種文學(xué)形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優(yōu)點(diǎn)。作為說明文的一種表述形式的科學(xué)詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，又煥發(fā)了藝術(shù)性。詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。給人深深地教育和啟迪，如何盡可能地去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起。
作業(yè)：1、積累本課所學(xué)字詞。
2、化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
3.調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料圖片。
教學(xué)時數(shù):
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.質(zhì)疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍?jiān)缫褱缃^，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來的？
3.討論：鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解、猜測，保留同學(xué)們的奇思妙想。
4.閱讀：網(wǎng)上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。
5.小結(jié)：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古世界。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
板書課題：16.化石吟
6.解題：
（１）理解“吟”的意思。
吟，這里是贊頌的意思。
（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。
②說說化石是什么?
③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛，有機(jī)體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。
（３）課題是什么意思？（贊美化石）
二、誦讀全詩，加強(qiáng)理解。
1.自由誦讀，初步理解。
學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，有節(jié)奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。
2.閱讀資料，加強(qiáng)理解。
①早的魚兒、早的鳥兒、早登陸的魚兒、早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和*子植物。
②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現(xiàn)代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續(xù)時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區(qū)。中國東北、內(nèi)蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發(fā)現(xiàn)。
③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機(jī)物的殘余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：遠(yuǎn)古的時代。
3.開火車分小節(jié)誦讀。其他同學(xué)注意誦讀者對于會認(rèn)字和會寫字是否讀準(zhǔn)，節(jié)奏是否掌握恰當(dāng)。
三、評價討論，理解感悟。
1.讀后評價，同學(xué)們在評價討論的過程中加強(qiáng)對詩歌的理解感悟。
（1）關(guān)于讀音。
思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越
（2）關(guān)于寫字。
強(qiáng)調(diào)“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。
（3）關(guān)于節(jié)奏。
結(jié)合學(xué)生讀的情況有針對性地指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)：
“……生命的航船/從太古不息地向近代/進(jìn)發(fā)?！?BR> “啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”
（4）關(guān)于感情色彩的處理:
①針對剛才同學(xué)們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。
②說說應(yīng)該怎樣讀，自己讀讀。
③說說為什么要這樣讀。
④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。
第1、2節(jié)是第一層，開頭運(yùn)用排比的手法通過連續(xù)不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發(fā)作者和讀者的想象和思考。
板書：發(fā)問想象
第3、4、5、6節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。
板書：遐思飛躍
第7節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第2節(jié)做了肯定的回答，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。
板書：回答呼應(yīng)
整首詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，應(yīng)通過反復(fù)誦讀、評價討論來加強(qiáng)對文本的理解感悟。
2.好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，進(jìn)一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
（2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。
3.討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：
（1）本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
（2）詩歌表達(dá)了作者對科學(xué)神奇的贊美之情。
（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節(jié)，通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第二層為3—6節(jié)，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節(jié)，回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。
4.學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。
四、全文總結(jié)，整體感知。
通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？
（感嘆科學(xué)的神奇、大自然的奇妙）
板書設(shè)計：
自然奇妙——科學(xué)神奇
第二課時
一、回顧導(dǎo)入，板書課題。
二、研讀賞析，精讀課文。
1.學(xué)法指導(dǎo)：我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解后，還應(yīng)學(xué)會細(xì)致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌。
2.學(xué)習(xí)第一層、第三層并結(jié)合理解第5節(jié)。
（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。
（2）學(xué)習(xí)分析。
①師引入：哎呀，讀了第一節(jié)真是感到奇怪！早的魚兒沒下巴，早的鳥兒嘴長牙，早登陸的魚兒竟然沒有腿，早的樹又不開花，這些早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結(jié)：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。
③對照了解前后呼應(yīng)。（幻燈片演示詩歌第二節(jié)、第七節(jié)）
A?演示第二節(jié)，師指讀問：請問同學(xué)們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做了回答，齊讀。
師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。
B?（學(xué)習(xí)方法同前）演示第二節(jié)，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。
師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。
C?對比著讀后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第一層問、第三層答）
D?小結(jié)：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應(yīng)，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學(xué)的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。
E?再讀一遍。（一、二組讀第二節(jié)，三、四組讀第七節(jié)）
（3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第5節(jié)。
①這兩節(jié)中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠(yuǎn)的。）
②詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)）
③齊讀第五節(jié)。
④了解化石的特點(diǎn)之一：年代久遠(yuǎn)。
提問：
A?“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）
B?“?？菔癄€，斗轉(zhuǎn)星移……生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)?！闭f明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展)
⑤過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。
3.學(xué)習(xí)第二層。
（1）學(xué)習(xí)第三節(jié)。
①指名讀第三節(jié)。
②這一節(jié)說明了什么？找出本節(jié)中的關(guān)鍵詞。（生物進(jìn)化）
③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？
④小結(jié)：說明生物是不斷地進(jìn)化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。
（2）過渡：為什么說化石能證明生物進(jìn)化這個平凡的真理？哪一節(jié)給了我們答案？
（3）學(xué)習(xí)第四節(jié)。
①齊讀第四節(jié)。
②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什么？
（化石中的有效物質(zhì)）
③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?（之所以是“裹藏著生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。）
④閱讀資料，進(jìn)一步了解化石的特點(diǎn)之二：生命的信息。
7000萬年前的骨頭還“活”著
美國古生物助理教授瑪麗•施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。
⑤小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。
（4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。
①齊讀第六節(jié)。
②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學(xué)校網(wǎng)上搜索）
③當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。
（5）指名分節(jié)讀第二層。
三、質(zhì)疑交流，剖析課文。
1.詩歌運(yùn)用了那些表現(xiàn)手法？這樣表現(xiàn)有什么好處？
（擬人、比喻、第二人稱）
2.對詩歌的學(xué)習(xí)有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
四、課后作業(yè)，拓展想象。
沉睡億年的石頭說了什么話?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地誦讀課文，體會贊頌之情。
2、理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
教學(xué)重點(diǎn)：
體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。
課時安排：
二課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？
學(xué)生討論，回答 今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。
解題 化石：遠(yuǎn)古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，終變成了像石頭一樣的東西，這 就是化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。
二、整體感知
重要字詞注音： 骸骨、軀殼、猛犸、蔥蘢 奇幻 裹藏 幽雅 ?？菔癄€ 引頸長吼
朗讀詩歌
1、感受其中對大自然高妙的贊嘆和節(jié)奏、韻律之美。
2、題意：贊詠化石的科學(xué)價值。
化石——古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西。 吟：是古典詩歌的一種名稱。課文里是贊詠的意思。
這是一首科學(xué)抒情詩 ——用詩的形式寫科學(xué)內(nèi)容。
三、品味鑒賞
《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學(xué)詩，請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 示例問題（屏幕顯示問題）
1、詩文題中“吟”含有什么意味？詩中表達(dá)了詩人什么思想感情？ 《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學(xué)的神奇和人類的偉大。
2、詩歌運(yùn)用什么手法寫的？這樣寫有什么好處？
全詩運(yùn)用擬人化的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，親切自然。
3、詩歌結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？哪兩節(jié)結(jié)構(gòu)相近？起什么作用？
詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)結(jié)構(gòu)相近，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。并板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
4、說說詩的第二節(jié)和后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。
“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)?？梢哉f，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。好在使詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)。
第二課時
一、深入探究 思考問題
1、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？
既引起下文，又表現(xiàn)了作者的思路。
2、理解：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答” 詩眼。
3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
古代的生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早已化為烏有，但它們作為生命之軀的證據(jù)是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋在地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息的、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。
這些有機(jī)物的殘余就是生命的信息，科學(xué)家的研究工作就是破譯這些密碼。
4、當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？
二、自讀感知
1.概括詩歌的主要內(nèi)容。
寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
2.詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大
3、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？
這首詩運(yùn)用了擬人手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”，其中三個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。
三、小結(jié)
內(nèi)容上：化石有哪些科學(xué)價值？
1、得出了生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
2、證明了地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。
3、地球的生命由低級向高級演化。
結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)
板書設(shè)計：
發(fā)問想像——遐思飛躍——回答
神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)