英語口語是一種技能，尤其是依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發(fā)展成為一種學習趨勢。以下“如何有效的提高英語口語能力”整理發(fā)布，歡迎閱讀參考！更多相關訊息請關注！
提高教師自身素質(zhì)
有人曾指出：知識之水，要從教師的心泉流進學生干渴的心田，必須有一條暢通的渠道。在英語教學中，這條渠道就是教學口語，而這條長渠的渠口，就當是教師之口。這一比喻生動形象地說明了教師良好素質(zhì)和口語能力的重要性。在當前教育體制下，學生的英語能力主要來自于教師，所以提高學生口語水平的關鍵也在于教師，而從目前的教學狀況看，有不少英語教師所講的英語不夠純正，口語也不夠流暢。試想一下，這樣的英語教師能夠培養(yǎng)出英語口語能力強的學生嗎?因此，作為英語教師，必須運用多種途徑來提高自己的英語口語水平，如聽錄音磁帶、聽英語新聞、看英語電影、聽英文歌曲等，盡量使自己的英語口語純正、地道。
幫助學生克服心理障礙
為了提高學生的英語口語水平，有時雖然老師下了很大的功夫，但仍有許多學生怕開口，少開口，甚至不開口，究其原因，是由以下心理造成：１、自卑心理大部分學生過去雖在小學里學過一點英語，但很有限，還有部分初中生在入初中之前從未接觸過英語，更談不上接受過英語口語訓練。因此，對于大多數(shù)初中生，尤其是初一學生來講，英語是一種陌生的語言，必須從Ａ，Ｂ，Ｃ學起，既要學拼寫，又要練發(fā)音，還要記語法，于他們而言這是一個難度較大的挑戰(zhàn)，這樣就導致很多學生對英語缺乏信心，產(chǎn)生一種自卑心理，甚至不敢開口說英語。２、害臊心理有些初中生，性格較內(nèi)向，不喜歡在大庭廣眾之下說話，導致他們也羞于在別人面前說英語；而有些學生，雖性格較外向，但覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，所以也不愿意說英語。針對這種情況，教師應該從多方面來幫助學生克服這些心理障礙。如營造積極的、活躍的課堂氛圍，建立和諧的師生關系和同學關系，鼓勵學生積極主動參予英語教學活動等，讓學生愿意說英語并樂于說英語。
重視口語技能訓練
由于長期以來受應試教育的影響，現(xiàn)階段初中英語課（尤其是農(nóng)村中學）仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，更多地強調(diào)詞匯、語法等知識的學習而忽視了口語技能的訓練。即使在課堂里花少量時間進行了口語教學，但仍然是重視傳授語言知識，輕視語言技能的訓練。傳統(tǒng)的教學方法嚴重制約著學生口語能力的提高。因此，教師要應該嚴格按照新課程標準的要求，把口語教學當作重要的教學內(nèi)容之一，積極改進口語教學方法，從而逐步提高學生的口語水平。
培養(yǎng)學生用英語的良好習慣
限制學生英語口語水平發(fā)展的還有一個重要因素，就是學生用的少。任何一種語言運用能力的提高，都是經(jīng)過人們不斷地實踐而實現(xiàn)的。比如我們的母語，雖然嬰幼兒并沒有接受過嚴格的語言知識的教育，但是他們在聽過很多次后，會慢慢地去模仿，并反復嘗試，后都能熟練地運用。因此，教師要鼓勵學生在日常學習生活中盡量多使用英語：可用英語的情況一定要用，可用可不用的情況也一定要用，即使在不能使用英語的情況，也要盡量創(chuàng)造機會用英語表達，讓學生養(yǎng)成用英語的良好習慣，以促進學生口語能力的提高。
口語測試
口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此教師應堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：
⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。
⑵限制性情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。
⑶看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。
⑷復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。
總之，為提高學生的口頭表達能力，教師應從多方面探索和研究，不斷優(yōu)化口語教學策略，促進學生交際習慣的培養(yǎng)和口語實踐能力的提高，為培養(yǎng)當今社會的合格人才打下扎實的英語口語基本功。
提高教師自身素質(zhì)
有人曾指出：知識之水，要從教師的心泉流進學生干渴的心田，必須有一條暢通的渠道。在英語教學中，這條渠道就是教學口語，而這條長渠的渠口，就當是教師之口。這一比喻生動形象地說明了教師良好素質(zhì)和口語能力的重要性。在當前教育體制下，學生的英語能力主要來自于教師，所以提高學生口語水平的關鍵也在于教師，而從目前的教學狀況看，有不少英語教師所講的英語不夠純正，口語也不夠流暢。試想一下，這樣的英語教師能夠培養(yǎng)出英語口語能力強的學生嗎?因此，作為英語教師，必須運用多種途徑來提高自己的英語口語水平，如聽錄音磁帶、聽英語新聞、看英語電影、聽英文歌曲等，盡量使自己的英語口語純正、地道。
幫助學生克服心理障礙
為了提高學生的英語口語水平，有時雖然老師下了很大的功夫，但仍有許多學生怕開口，少開口，甚至不開口，究其原因，是由以下心理造成：１、自卑心理大部分學生過去雖在小學里學過一點英語，但很有限，還有部分初中生在入初中之前從未接觸過英語，更談不上接受過英語口語訓練。因此，對于大多數(shù)初中生，尤其是初一學生來講，英語是一種陌生的語言，必須從Ａ，Ｂ，Ｃ學起，既要學拼寫，又要練發(fā)音，還要記語法，于他們而言這是一個難度較大的挑戰(zhàn)，這樣就導致很多學生對英語缺乏信心，產(chǎn)生一種自卑心理，甚至不敢開口說英語。２、害臊心理有些初中生，性格較內(nèi)向，不喜歡在大庭廣眾之下說話，導致他們也羞于在別人面前說英語；而有些學生，雖性格較外向，但覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，所以也不愿意說英語。針對這種情況，教師應該從多方面來幫助學生克服這些心理障礙。如營造積極的、活躍的課堂氛圍，建立和諧的師生關系和同學關系，鼓勵學生積極主動參予英語教學活動等，讓學生愿意說英語并樂于說英語。
重視口語技能訓練
由于長期以來受應試教育的影響，現(xiàn)階段初中英語課（尤其是農(nóng)村中學）仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，更多地強調(diào)詞匯、語法等知識的學習而忽視了口語技能的訓練。即使在課堂里花少量時間進行了口語教學，但仍然是重視傳授語言知識，輕視語言技能的訓練。傳統(tǒng)的教學方法嚴重制約著學生口語能力的提高。因此，教師要應該嚴格按照新課程標準的要求，把口語教學當作重要的教學內(nèi)容之一，積極改進口語教學方法，從而逐步提高學生的口語水平。
培養(yǎng)學生用英語的良好習慣
限制學生英語口語水平發(fā)展的還有一個重要因素，就是學生用的少。任何一種語言運用能力的提高，都是經(jīng)過人們不斷地實踐而實現(xiàn)的。比如我們的母語，雖然嬰幼兒并沒有接受過嚴格的語言知識的教育，但是他們在聽過很多次后，會慢慢地去模仿，并反復嘗試，后都能熟練地運用。因此，教師要鼓勵學生在日常學習生活中盡量多使用英語：可用英語的情況一定要用，可用可不用的情況也一定要用，即使在不能使用英語的情況，也要盡量創(chuàng)造機會用英語表達，讓學生養(yǎng)成用英語的良好習慣，以促進學生口語能力的提高。
口語測試
口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此教師應堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：
⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。
⑵限制性情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。
⑶看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。
⑷復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。
總之，為提高學生的口頭表達能力，教師應從多方面探索和研究，不斷優(yōu)化口語教學策略，促進學生交際習慣的培養(yǎng)和口語實踐能力的提高，為培養(yǎng)當今社會的合格人才打下扎實的英語口語基本功。