為了能夠幫助大家順利通過教師招聘考試，整理了《2020年教師招聘考試背誦口訣（附解答題及記憶口訣）》，供大家參考！
教育公共基礎知識
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”
奧蘇泊爾：“我接受!”
加涅：“我把信息加工一下。”
建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!”
【正文】
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發(fā)展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。
認知風格的差異：
場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。
認知學習理論：
格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：
學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學習動機理論：
需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
《教育學》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
認知結(jié)構(gòu)學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發(fā)生認知皮亞杰，近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。
強調(diào)教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點
夸美紐斯---《大教學樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是基本的自然本能。
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)展的決定作用;威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人;桑代克---現(xiàn)代教育心理學的奠基人;泰勒---當代教育評價之父;赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學代表;杜威--現(xiàn)代教育學代言人。
認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
《心理學》
心理學的主要流派：
構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。
個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。
發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。
人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。
海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態(tài)度早源朗格。
教育學與心理學中的“第一”中國
1、中國的《學記》是世界上早的教育著作。
2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。
【西歐】
1、西方早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。
3、英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。
4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。
5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。(沒有說要成為一門獨立的學科)
6、赫爾巴特早提出教學的教育性原則。
7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授早始于德國哲學家康德。
8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行廣、影響大。
9、現(xiàn)代學制早出現(xiàn)在西歐。
10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。
11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。
30道簡答題及記憶口訣
1.20世紀以后教育的特點
①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
【口訣】全民多現(xiàn)身
2.簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系
政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，具體體現(xiàn)在：①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的②政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利【口訣】兩權(quán)一目的(兩圈一畝地)教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用體現(xiàn)在：①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設
3.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
①順序性人的發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。因此，教學上要做到循序漸進，不能拔苗助長。②階段性個體在不同的年齡階段有身心發(fā)展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的任務。因此，教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育，有針對性。③不平衡性個體同一方面的發(fā)展在不同階段是不均衡的，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，抓住關(guān)鍵期。④互補性個體某一方面的機能受損后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，因此教育應結(jié)合學生實際，揚長避短，長善救失。⑤個別差異性從群體的角度看，男女具有不同的特點，從個體的角度看，每個人都具有獨特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到大的發(fā)展。
4.學校教育在人的身心發(fā)展中主導作用的表現(xiàn)
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
【口訣】嚴(延時價值)規(guī)范(社會性規(guī)范)，塑(加速個體發(fā)展)個性(發(fā)展個性)，總之要發(fā)展。
5.發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢
①義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長②普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展③高等教育大眾化、普及化④終身教育體系的建構(gòu)
【口訣】義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立
6.確立我國教育目的的依據(jù)
①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律③人們的教育思想④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說
【口訣】社會和個人兩方面。
7.課程標準的含義及作用
課程標準的概念：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
【口訣】概念+結(jié)構(gòu)+作用。
8.我國現(xiàn)階段的教學任務
①使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力③發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。④培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
【口訣】雙基+全面發(fā)展(德智體美勞全面發(fā)展)
9.教學過程特殊性的具體表現(xiàn)
教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性具體表現(xiàn)為：①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識。
【口訣】建(間接性)交(交往性)育人。
10.教學過程的基本階段
①激發(fā)學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識
【口訣】一動機四知識
11.上好課的具體要求
①目的明確②內(nèi)容正確③方法得當④結(jié)構(gòu)合理⑤語言藝術(shù)⑥氣氛熱烈⑦板書有序⑧態(tài)度從容
【口訣】明確內(nèi)容;方法合理;語言熱烈;板書從容
12.啟發(fā)性教學原則的貫徹要求
①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性②教師的講授應抓重點、難點、關(guān)鍵。③設置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。
【口訣】主(主動性)抓(抓重點)情境(設置情境)，培方法(培養(yǎng)思維方法)
13.理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求
①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
【口訣】小聯(lián)(聯(lián)系實際)在鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)
14.教學方法選用的依據(jù)
①考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。②依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。③依據(jù)教學目標選擇教學方法。④依據(jù)學生特點選擇教學方法。⑤依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法?！究谠E】依學生，依目標，依內(nèi)容，依媒體，依自身。
15.班級授課制優(yōu)缺點
優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導作用;③有利于發(fā)揮學生集體的作用。缺點：①教學活動多由教師直接作主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;③教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異;④教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。
【口訣】大養(yǎng)人，教主導，學集體;限獨立，少動手，難個別，缺靈活
16.提高記憶能力的方法
①明確記憶目的，增強學習的主動性②理解材料的意義，少用機械記憶③對材料進行精細加工，促進深度理解④運用組塊化學習策略，合理組織材料⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量⑥注重復習方法，防止知識遺忘
【口訣】理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工，組塊編碼重方法
17.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境②注重創(chuàng)造性個性的塑造③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練
【口訣】環(huán)境+個性+課程
18.有意義學習的條件
①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系【口訣】新知識+舊知識+心向
19.簡述建構(gòu)主義學習理論
知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是終答案，而只是一種解釋、一種假設②知識并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造③每個學生對知識的理解都是不一樣的，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程學生觀①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能②建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性學習觀①學習的主動建構(gòu)性②學習的社會互動性③學習的情境性
20.學習動機的培養(yǎng)
①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
【口訣】馬里奧班委
21.有效促進學習遷移的策略
關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)①學生原有認知經(jīng)驗的豐富性②原有知識經(jīng)驗的概括與組織性③原有知識經(jīng)驗的可利用性教育內(nèi)容與教學過程的選擇與安排①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學過程教授學習方法
【口訣】有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法促進遷移
22.情緒與情感的關(guān)系
情緒與情感的區(qū)別①情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。②情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。③情緒產(chǎn)生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生)。④情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。情緒與情感的聯(lián)系情緒與情感兩者密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。①情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現(xiàn)。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩個側(cè)面。
23.影響人格發(fā)展的因素
①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素
【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境(社會環(huán)境+家庭環(huán)境)+學校教育+個人主觀能動性
24.影響品德發(fā)展的因素
外部條件①家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③同伴群體④學校教育內(nèi)部條件①認知失調(diào)②態(tài)度定勢③道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
25.促進學生形成良好品德的方法
①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰⑤價值辨析
【口訣】服榜樣、約獎勵、價辨析
26.知行統(tǒng)一原則的貫徹要求
①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。④教育者要以身作則，嚴于律己。
【口訣】強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己
27.依靠積極因素克服消極因素原則的貫徹要求
①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
【口訣】一分為二創(chuàng)條件，提高自我揚優(yōu)點
28.中學德育的途徑
①思想政治課與其他學科教學②社會實踐活動③課外活動④共青團組織的活動⑤班會、校會、周會、晨會⑥班主任工作
【口訣】一教(教學)二班(班會+班主任工作)三活(社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動)
29.培養(yǎng)班集體的方法
①全面了解和研究學生②確定班集體的奮斗目標③建立班集體的領導核心④建立和諧的人際關(guān)系
30.教師成長與發(fā)展的基本途徑
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②開展微格教學③進行專門訓練④反思教學經(jīng)驗
【口訣】看別人，看自己，多聯(lián)系，多反思
教育公共基礎知識
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”
奧蘇泊爾：“我接受!”
加涅：“我把信息加工一下。”
建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!”
【正文】
裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。
心理發(fā)展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。
認知風格的差異：
場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。
認知學習理論：
格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。
學習遷移理論：
學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學習動機理論：
需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。
《教育學》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
認知結(jié)構(gòu)學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。
發(fā)生認知皮亞杰，近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。
強調(diào)教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點
夸美紐斯---《大教學樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是基本的自然本能。
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)展的決定作用;威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人;桑代克---現(xiàn)代教育心理學的奠基人;泰勒---當代教育評價之父;赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學代表;杜威--現(xiàn)代教育學代言人。
認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
《心理學》
心理學的主要流派：
構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。
個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。
發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。
人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。
流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。
海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應理論，態(tài)度早源朗格。
教育學與心理學中的“第一”中國
1、中國的《學記》是世界上早的教育著作。
2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。
【西歐】
1、西方早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。
3、英國學者培根《論科學的價值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨立學科。
4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。
5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。(沒有說要成為一門獨立的學科)
6、赫爾巴特早提出教學的教育性原則。
7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授早始于德國哲學家康德。
8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行廣、影響大。
9、現(xiàn)代學制早出現(xiàn)在西歐。
10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。
11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。
30道簡答題及記憶口訣
1.20世紀以后教育的特點
①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
【口訣】全民多現(xiàn)身
2.簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系
政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，具體體現(xiàn)在：①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的②政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利【口訣】兩權(quán)一目的(兩圈一畝地)教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用體現(xiàn)在：①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設
3.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
①順序性人的發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。因此，教學上要做到循序漸進，不能拔苗助長。②階段性個體在不同的年齡階段有身心發(fā)展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的任務。因此，教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育，有針對性。③不平衡性個體同一方面的發(fā)展在不同階段是不均衡的，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，抓住關(guān)鍵期。④互補性個體某一方面的機能受損后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，因此教育應結(jié)合學生實際，揚長避短，長善救失。⑤個別差異性從群體的角度看，男女具有不同的特點，從個體的角度看，每個人都具有獨特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到大的發(fā)展。
4.學校教育在人的身心發(fā)展中主導作用的表現(xiàn)
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
【口訣】嚴(延時價值)規(guī)范(社會性規(guī)范)，塑(加速個體發(fā)展)個性(發(fā)展個性)，總之要發(fā)展。
5.發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢
①義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長②普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展③高等教育大眾化、普及化④終身教育體系的建構(gòu)
【口訣】義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立
6.確立我國教育目的的依據(jù)
①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律③人們的教育思想④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說
【口訣】社會和個人兩方面。
7.課程標準的含義及作用
課程標準的概念：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
【口訣】概念+結(jié)構(gòu)+作用。
8.我國現(xiàn)階段的教學任務
①使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力③發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。④培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
【口訣】雙基+全面發(fā)展(德智體美勞全面發(fā)展)
9.教學過程特殊性的具體表現(xiàn)
教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性具體表現(xiàn)為：①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識。
【口訣】建(間接性)交(交往性)育人。
10.教學過程的基本階段
①激發(fā)學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識
【口訣】一動機四知識
11.上好課的具體要求
①目的明確②內(nèi)容正確③方法得當④結(jié)構(gòu)合理⑤語言藝術(shù)⑥氣氛熱烈⑦板書有序⑧態(tài)度從容
【口訣】明確內(nèi)容;方法合理;語言熱烈;板書從容
12.啟發(fā)性教學原則的貫徹要求
①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性②教師的講授應抓重點、難點、關(guān)鍵。③設置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。
【口訣】主(主動性)抓(抓重點)情境(設置情境)，培方法(培養(yǎng)思維方法)
13.理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求
①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
【口訣】小聯(lián)(聯(lián)系實際)在鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)
14.教學方法選用的依據(jù)
①考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。②依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容選擇教學方法。③依據(jù)教學目標選擇教學方法。④依據(jù)學生特點選擇教學方法。⑤依據(jù)現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法?！究谠E】依學生，依目標，依內(nèi)容，依媒體，依自身。
15.班級授課制優(yōu)缺點
優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導作用;③有利于發(fā)揮學生集體的作用。缺點：①教學活動多由教師直接作主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;③教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異;④教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。
【口訣】大養(yǎng)人，教主導，學集體;限獨立，少動手，難個別，缺靈活
16.提高記憶能力的方法
①明確記憶目的，增強學習的主動性②理解材料的意義，少用機械記憶③對材料進行精細加工，促進深度理解④運用組塊化學習策略，合理組織材料⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量⑥注重復習方法，防止知識遺忘
【口訣】理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工，組塊編碼重方法
17.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境②注重創(chuàng)造性個性的塑造③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練
【口訣】環(huán)境+個性+課程
18.有意義學習的條件
①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系【口訣】新知識+舊知識+心向
19.簡述建構(gòu)主義學習理論
知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是終答案，而只是一種解釋、一種假設②知識并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造③每個學生對知識的理解都是不一樣的，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程學生觀①建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能②建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性學習觀①學習的主動建構(gòu)性②學習的社會互動性③學習的情境性
20.學習動機的培養(yǎng)
①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。
【口訣】馬里奧班委
21.有效促進學習遷移的策略
關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)①學生原有認知經(jīng)驗的豐富性②原有知識經(jīng)驗的概括與組織性③原有知識經(jīng)驗的可利用性教育內(nèi)容與教學過程的選擇與安排①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③合理安排教學過程教授學習方法
【口訣】有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法促進遷移
22.情緒與情感的關(guān)系
情緒與情感的區(qū)別①情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。②情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。③情緒產(chǎn)生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生)。④情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。情緒與情感的聯(lián)系情緒與情感兩者密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。①情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現(xiàn)。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩個側(cè)面。
23.影響人格發(fā)展的因素
①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素
【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境(社會環(huán)境+家庭環(huán)境)+學校教育+個人主觀能動性
24.影響品德發(fā)展的因素
外部條件①家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③同伴群體④學校教育內(nèi)部條件①認知失調(diào)②態(tài)度定勢③道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
25.促進學生形成良好品德的方法
①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰⑤價值辨析
【口訣】服榜樣、約獎勵、價辨析
26.知行統(tǒng)一原則的貫徹要求
①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。④教育者要以身作則，嚴于律己。
【口訣】強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己
27.依靠積極因素克服消極因素原則的貫徹要求
①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
【口訣】一分為二創(chuàng)條件，提高自我揚優(yōu)點
28.中學德育的途徑
①思想政治課與其他學科教學②社會實踐活動③課外活動④共青團組織的活動⑤班會、校會、周會、晨會⑥班主任工作
【口訣】一教(教學)二班(班會+班主任工作)三活(社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動)
29.培養(yǎng)班集體的方法
①全面了解和研究學生②確定班集體的奮斗目標③建立班集體的領導核心④建立和諧的人際關(guān)系
30.教師成長與發(fā)展的基本途徑
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動②開展微格教學③進行專門訓練④反思教學經(jīng)驗
【口訣】看別人，看自己，多聯(lián)系，多反思