所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思（5篇）》相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了At a snack bar再構(gòu)文本的A部分的教學(xué)，整節(jié)課中我采用段落推進(jìn)，幫助學(xué)生的語(yǔ)言成段式輸入，終希望孩子能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下語(yǔ)言能夠成段落式輸出。
整節(jié)課中學(xué)生第接觸這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還不太習(xí)慣這樣的上課方式。好學(xué)生能夠進(jìn)行段落式的輸出。在一開(kāi)始的時(shí)候復(fù)習(xí)完學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞之后我通過(guò)問(wèn)題What would you like ?讓學(xué)生用三個(gè)句子輸出。學(xué)生說(shuō)： I am hungry. Id like something to drink. I like some ...,在找了幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)后，我讓后進(jìn)生說(shuō)，后進(jìn)生能借助板書進(jìn)行三句話的輸出。
在處理整個(gè)文本的過(guò)程中，略顯得單調(diào)，學(xué)生的積極性沒(méi)有能被完全調(diào)動(dòng)，反思教學(xué)可以對(duì)整段推進(jìn)的語(yǔ)言進(jìn)行段落式總結(jié)，對(duì)于板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行食物和飲料的分類之后，學(xué)生的輸出應(yīng)該會(huì)更好。課堂上教師主導(dǎo)的作用還是特別明顯，在段落式推進(jìn)的過(guò)程中教師的作用還有待進(jìn)一步探討。
讀后活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)原來(lái)的文本能朗讀，但對(duì)于再構(gòu)的文本學(xué)生不太愿意，可能跟編排的形式學(xué)生不是太感興趣。在課件的制作上需要進(jìn)一步調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)文本之后，幫助學(xué)生跟讀一下效果會(huì)更好。
整個(gè)段落式推進(jìn)的文本教學(xué)工作在我們學(xué)校才剛剛起步，還有很多值得摸索和探討的地方。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式任重而道遠(yuǎn)?！?BR> 【篇二】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
本堂課是結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計(jì)的。這是一堂有關(guān)學(xué)生戶外活動(dòng)的單詞教學(xué)課。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要通過(guò)感知新教材──設(shè)置──靈活運(yùn)用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，后在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
課的開(kāi)始,我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,天氣很好,Mike和他的朋友今天去郊外進(jìn)行野營(yíng).接著用歌曲Let’s have a picnic today引出新短語(yǔ).讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松接近生活的環(huán)境中接受.這是利用真實(shí)的情境讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言源于生活，用于生活，接著我通過(guò)課件又把一field搬進(jìn)了課堂中，更是讓學(xué)生耳目一新，以看、聽(tīng)、說(shuō)三管齊下的方式在課中精心創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣的'學(xué)習(xí)方式，感覺(jué)很真實(shí)，學(xué)生學(xué)得既快又輕松，還極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、學(xué)生為主體的活動(dòng)安排
在本課中，我注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、想象力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)要求的開(kāi)放性，教學(xué)效果良好。我安排的活動(dòng)有四人小組和全班性的，每次活動(dòng)，老師都有明確的目標(biāo)與要求，并提供一定的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生合作處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注方式，關(guān)注成效，注意自己的角色互換，留給學(xué)生自由的空間去發(fā)揮。后以 make a word 告終，讓學(xué)生通過(guò)排列字母進(jìn)一步鞏固所學(xué)的短語(yǔ).
三、新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)不斷使用語(yǔ)言才能將其牢牢掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重溫故知新、新舊結(jié)合。同時(shí)給孤立的詞匯找到豐富的表達(dá)材料，比如：請(qǐng)學(xué)生看圖片說(shuō)說(shuō) What is he/she doing? 等，從而將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的 drinking water 等詞匯引入到新課中，培養(yǎng)學(xué)生在句中練詞的能力，與此同時(shí)又復(fù)習(xí)了這種句型。就這樣，學(xué)生在老師層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，很快掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力也得到不斷提升。
總觀這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得還有很多有待改進(jìn)的地方。首先，這節(jié)課上，我對(duì)調(diào)節(jié)課堂的應(yīng)變能力還不夠，如學(xué)生置身于游戲氛圍中不能巧妙地將其轉(zhuǎn)入到下一步的課堂教學(xué)軌道中，這是需要琢磨的。其次，各活動(dòng)環(huán)節(jié)間的連貫性不夠，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，主要在于沒(méi)有設(shè)置銜接性的語(yǔ)言把這一教學(xué)過(guò)程過(guò)渡到另一教學(xué)活動(dòng)中，更沒(méi)有將它們整合。再次，在教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)間的把握上也出現(xiàn)了失誤之處，在 Let’s play 活動(dòng)時(shí)，由于難度較大,很多同學(xué)短語(yǔ)還沒(méi)有完全會(huì)念,再讓他們來(lái)說(shuō)一個(gè)句子,只有個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生會(huì)念,顯得有些冷場(chǎng),希望能在今后的教學(xué)過(guò)程中得以改進(jìn)。
【篇三】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1、發(fā)音錯(cuò)誤多。
學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2、口語(yǔ)能力差：
①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。
②能完成問(wèn)題的回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。
③不能正確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3、心理壓力大。
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
①為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。()比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
②加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
③開(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
3、就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Good bye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終目的。
【篇四】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
好奇是學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生的好奇心，我們應(yīng)該加以保護(hù)、引導(dǎo)，并給他們“自由”，允許他們大膽地去想象。即使學(xué)生產(chǎn)生了一些稀奇古怪的想法，教師也不能盲目否定，而應(yīng)采取他們能理解的方式，耐心地解答，并和他們共同討論，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的空間中，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和建立民主的師生關(guān)系是利于形成一個(gè)起碼的要求。學(xué)生怕英語(yǔ)，總認(rèn)為自己學(xué)不好，教師要為他們樹(shù)立自信，讓他們找回自我，自豪地說(shuō)：“我能行?！?BR> 教學(xué)內(nèi)容不同，有的比較死板、單一，針對(duì)學(xué)生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著老師讀記生詞，練記句子，但對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記背單詞是很無(wú)奈的，他們只是盲無(wú)目的的為記而記，毫無(wú)興趣。為此，在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源，選擇生動(dòng)形象、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，創(chuàng)佳的`教學(xué)情境，使學(xué)生以探索者、研究者的角色獨(dú)立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)生，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為的作用加入，努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種手段，有意無(wú)意地為學(xué)生設(shè)下陷井，啟發(fā)引導(dǎo)他們主動(dòng)地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)提出，相互啟發(fā)，并相互交流，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)差異，及時(shí)改正。這樣更能激起學(xué)生的探求欲望，使他們通過(guò)體驗(yàn)和探究實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用更加渴求，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃，思維也更加活躍，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象知識(shí)的關(guān)心，了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，主動(dòng)獲取了成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務(wù)。
【篇五】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
本課的設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了“任務(wù)型”教學(xué)法，能使用“can”談?wù)撃芰Γ诮虒W(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，從而樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言做事情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言、思維、交流與合作的能力。堅(jiān)持“發(fā)展為本”的原則，在時(shí)間、空間上為學(xué)生提供充分條件，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生在更輕松更愉快的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，扎實(shí)打基礎(chǔ)。在熱身、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學(xué)習(xí)的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的問(wèn)句來(lái)導(dǎo)入新課讓學(xué)生感受用“can”表示詢問(wèn)對(duì)方能力的'方法。在呈現(xiàn)新課時(shí)用“Have a match ”的師生比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學(xué)生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast?”注重師生間的互動(dòng)?！癓ook and answer”部分，展示課件是本屆校運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員run jump high jump far等相片。有的就是本班的運(yùn)動(dòng)員，立即把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，參與說(shuō)和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說(shuō)的現(xiàn)象，師生一起加上身體語(yǔ)言，仿佛再臨現(xiàn)場(chǎng)，使主句型的教學(xué)操練比較到位。隨后，還展示班級(jí)啦啦隊(duì)加油助威和“紅領(lǐng)巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學(xué)生：我們生活在一個(gè)集體里，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要愛(ài)護(hù)生存的環(huán)境。并問(wèn)：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”請(qǐng)舉手并站起來(lái)，師豎起大拇指表?yè)P(yáng)：“Well done！”，“Way to go.就該這么做。”“Thank you！”雖然是非主題教學(xué)的一個(gè)小插曲，則體現(xiàn)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生做人的素質(zhì)，讓那些非運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生也有成就感。
不足之處，如主句型操練時(shí)，活動(dòng)面不夠廣，還可以多叫一些人進(jìn)行練習(xí)對(duì)話。黑板上各組的顯性評(píng)價(jià)忘了作總結(jié)。小組長(zhǎng)對(duì)各組做調(diào)查時(shí)，有的人還是怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怎樣讓所有學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，還是不斷努力的方向。后環(huán)節(jié)還有很多學(xué)生想說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，由于時(shí)間來(lái)不及，加上班級(jí)人數(shù)多，只好叫停，在學(xué)生興趣濃厚時(shí)而沒(méi)時(shí)間讓他們充分表達(dá)，這不能不說(shuō)是美中不足。但也為到別班上課能及時(shí)調(diào)整教法做鋪墊。
【篇一】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了At a snack bar再構(gòu)文本的A部分的教學(xué)，整節(jié)課中我采用段落推進(jìn)，幫助學(xué)生的語(yǔ)言成段式輸入，終希望孩子能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下語(yǔ)言能夠成段落式輸出。
整節(jié)課中學(xué)生第接觸這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還不太習(xí)慣這樣的上課方式。好學(xué)生能夠進(jìn)行段落式的輸出。在一開(kāi)始的時(shí)候復(fù)習(xí)完學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞之后我通過(guò)問(wèn)題What would you like ?讓學(xué)生用三個(gè)句子輸出。學(xué)生說(shuō)： I am hungry. Id like something to drink. I like some ...,在找了幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)后，我讓后進(jìn)生說(shuō)，后進(jìn)生能借助板書進(jìn)行三句話的輸出。
在處理整個(gè)文本的過(guò)程中，略顯得單調(diào)，學(xué)生的積極性沒(méi)有能被完全調(diào)動(dòng)，反思教學(xué)可以對(duì)整段推進(jìn)的語(yǔ)言進(jìn)行段落式總結(jié)，對(duì)于板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行食物和飲料的分類之后，學(xué)生的輸出應(yīng)該會(huì)更好。課堂上教師主導(dǎo)的作用還是特別明顯，在段落式推進(jìn)的過(guò)程中教師的作用還有待進(jìn)一步探討。
讀后活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)原來(lái)的文本能朗讀，但對(duì)于再構(gòu)的文本學(xué)生不太愿意，可能跟編排的形式學(xué)生不是太感興趣。在課件的制作上需要進(jìn)一步調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)文本之后，幫助學(xué)生跟讀一下效果會(huì)更好。
整個(gè)段落式推進(jìn)的文本教學(xué)工作在我們學(xué)校才剛剛起步，還有很多值得摸索和探討的地方。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式任重而道遠(yuǎn)?！?BR> 【篇二】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
本堂課是結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計(jì)的。這是一堂有關(guān)學(xué)生戶外活動(dòng)的單詞教學(xué)課。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要通過(guò)感知新教材──設(shè)置──靈活運(yùn)用這三個(gè)主要步驟來(lái)突破教材重難點(diǎn)的。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的了解感知新任務(wù)，并在教師用圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，后在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
課的開(kāi)始,我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,天氣很好,Mike和他的朋友今天去郊外進(jìn)行野營(yíng).接著用歌曲Let’s have a picnic today引出新短語(yǔ).讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松接近生活的環(huán)境中接受.這是利用真實(shí)的情境讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。正是因?yàn)檎Z(yǔ)言源于生活，用于生活，接著我通過(guò)課件又把一field搬進(jìn)了課堂中，更是讓學(xué)生耳目一新，以看、聽(tīng)、說(shuō)三管齊下的方式在課中精心創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣的'學(xué)習(xí)方式，感覺(jué)很真實(shí)，學(xué)生學(xué)得既快又輕松，還極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、學(xué)生為主體的活動(dòng)安排
在本課中，我注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、想象力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教學(xué)要求的開(kāi)放性，教學(xué)效果良好。我安排的活動(dòng)有四人小組和全班性的，每次活動(dòng)，老師都有明確的目標(biāo)與要求，并提供一定的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生合作處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注方式，關(guān)注成效，注意自己的角色互換，留給學(xué)生自由的空間去發(fā)揮。后以 make a word 告終，讓學(xué)生通過(guò)排列字母進(jìn)一步鞏固所學(xué)的短語(yǔ).
三、新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)不斷使用語(yǔ)言才能將其牢牢掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重溫故知新、新舊結(jié)合。同時(shí)給孤立的詞匯找到豐富的表達(dá)材料，比如：請(qǐng)學(xué)生看圖片說(shuō)說(shuō) What is he/she doing? 等，從而將學(xué)生以前學(xué)過(guò)的 drinking water 等詞匯引入到新課中，培養(yǎng)學(xué)生在句中練詞的能力，與此同時(shí)又復(fù)習(xí)了這種句型。就這樣，學(xué)生在老師層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，很快掌握了新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力也得到不斷提升。
總觀這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得還有很多有待改進(jìn)的地方。首先，這節(jié)課上，我對(duì)調(diào)節(jié)課堂的應(yīng)變能力還不夠，如學(xué)生置身于游戲氛圍中不能巧妙地將其轉(zhuǎn)入到下一步的課堂教學(xué)軌道中，這是需要琢磨的。其次，各活動(dòng)環(huán)節(jié)間的連貫性不夠，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，主要在于沒(méi)有設(shè)置銜接性的語(yǔ)言把這一教學(xué)過(guò)程過(guò)渡到另一教學(xué)活動(dòng)中，更沒(méi)有將它們整合。再次，在教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)間的把握上也出現(xiàn)了失誤之處，在 Let’s play 活動(dòng)時(shí)，由于難度較大,很多同學(xué)短語(yǔ)還沒(méi)有完全會(huì)念,再讓他們來(lái)說(shuō)一個(gè)句子,只有個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生會(huì)念,顯得有些冷場(chǎng),希望能在今后的教學(xué)過(guò)程中得以改進(jìn)。
【篇三】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1、發(fā)音錯(cuò)誤多。
學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2、口語(yǔ)能力差：
①能正確用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，完整流暢的表達(dá)話題內(nèi)容，但語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合要求。
②能完成問(wèn)題的回答和基本話題的簡(jiǎn)述，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動(dòng)性較差。
③不能正確回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話題簡(jiǎn)述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3、心理壓力大。
部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國(guó)標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
①為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。()比如，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級(jí)或校級(jí)比賽，另外還以創(chuàng)辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
②加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
③開(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
3、就心理壓力問(wèn)題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
此外，教師應(yīng)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運(yùn)用到生活中，比如鼓勵(lì)學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“Good morning!”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Good bye!”，只有這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終目的。
【篇四】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
好奇是學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生的好奇心，我們應(yīng)該加以保護(hù)、引導(dǎo)，并給他們“自由”，允許他們大膽地去想象。即使學(xué)生產(chǎn)生了一些稀奇古怪的想法，教師也不能盲目否定，而應(yīng)采取他們能理解的方式，耐心地解答，并和他們共同討論，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的空間中，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和建立民主的師生關(guān)系是利于形成一個(gè)起碼的要求。學(xué)生怕英語(yǔ)，總認(rèn)為自己學(xué)不好，教師要為他們樹(shù)立自信，讓他們找回自我，自豪地說(shuō)：“我能行?！?BR> 教學(xué)內(nèi)容不同，有的比較死板、單一，針對(duì)學(xué)生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著老師讀記生詞，練記句子，但對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記背單詞是很無(wú)奈的，他們只是盲無(wú)目的的為記而記，毫無(wú)興趣。為此，在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源，選擇生動(dòng)形象、富有個(gè)性的體驗(yàn)形式，創(chuàng)佳的`教學(xué)情境，使學(xué)生以探索者、研究者的角色獨(dú)立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)生，在愉悅中克服困難，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷取得成功，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為的作用加入，努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種手段，有意無(wú)意地為學(xué)生設(shè)下陷井，啟發(fā)引導(dǎo)他們主動(dòng)地去讀，專注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)提出，相互啟發(fā)，并相互交流，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)差異，及時(shí)改正。這樣更能激起學(xué)生的探求欲望，使他們通過(guò)體驗(yàn)和探究實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用更加渴求，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃，思維也更加活躍，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象知識(shí)的關(guān)心，了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，主動(dòng)獲取了成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務(wù)。
【篇五】小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思
本課的設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了“任務(wù)型”教學(xué)法，能使用“can”談?wù)撃芰Γ诮虒W(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，從而樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言做事情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言、思維、交流與合作的能力。堅(jiān)持“發(fā)展為本”的原則，在時(shí)間、空間上為學(xué)生提供充分條件，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生在更輕松更愉快的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，扎實(shí)打基礎(chǔ)。在熱身、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學(xué)習(xí)的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的問(wèn)句來(lái)導(dǎo)入新課讓學(xué)生感受用“can”表示詢問(wèn)對(duì)方能力的'方法。在呈現(xiàn)新課時(shí)用“Have a match ”的師生比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學(xué)生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast?”注重師生間的互動(dòng)?！癓ook and answer”部分，展示課件是本屆校運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員run jump high jump far等相片。有的就是本班的運(yùn)動(dòng)員，立即把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，參與說(shuō)和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說(shuō)的現(xiàn)象，師生一起加上身體語(yǔ)言，仿佛再臨現(xiàn)場(chǎng)，使主句型的教學(xué)操練比較到位。隨后，還展示班級(jí)啦啦隊(duì)加油助威和“紅領(lǐng)巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學(xué)生：我們生活在一個(gè)集體里，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要愛(ài)護(hù)生存的環(huán)境。并問(wèn)：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”請(qǐng)舉手并站起來(lái)，師豎起大拇指表?yè)P(yáng)：“Well done！”，“Way to go.就該這么做。”“Thank you！”雖然是非主題教學(xué)的一個(gè)小插曲，則體現(xiàn)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生做人的素質(zhì)，讓那些非運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生也有成就感。
不足之處，如主句型操練時(shí)，活動(dòng)面不夠廣，還可以多叫一些人進(jìn)行練習(xí)對(duì)話。黑板上各組的顯性評(píng)價(jià)忘了作總結(jié)。小組長(zhǎng)對(duì)各組做調(diào)查時(shí)，有的人還是怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怎樣讓所有學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，還是不斷努力的方向。后環(huán)節(jié)還有很多學(xué)生想說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，由于時(shí)間來(lái)不及，加上班級(jí)人數(shù)多，只好叫停，在學(xué)生興趣濃厚時(shí)而沒(méi)時(shí)間讓他們充分表達(dá)，這不能不說(shuō)是美中不足。但也為到別班上課能及時(shí)調(diào)整教法做鋪墊。