上課是一件特別神奇的事情，老師們可以用各種不同的方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到課本上的內(nèi)容，還可以學(xué)到生活中的問題。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考。
篇一
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì)作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法，及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò)，并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問比較含糊，造成學(xué)生對(duì)問題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。
在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個(gè)方面，提問明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節(jié)課會(huì)更加好。
篇二
通過教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地感受到目前教學(xué)的壓力。以前，只管自己在講臺(tái)上講——為了完成教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的感受，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想，或者進(jìn)步不大。而且，厭學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)。是因?yàn)楹⒆拥挠掴g嗎？顯然不是。到底是什么原因呢？
那是因?yàn)槲覀兘處煹挠^念落后——用文本教教材而不是用文本教語文，還因?yàn)榻谭惻f——沒有尊重學(xué)生的主體地位只顧自己講自己的。
因此，在教學(xué)中我盡量遵循郭思樂教授主張的生本教育的教學(xué)流程 “個(gè)體學(xué)—小組議—集體研”的模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《看海》一課時(shí)，我嘗試了一下，感觸頗豐。
1、教學(xué)方法要靈活，隨機(jī)識(shí)字學(xué)詞好。
在啟發(fā)談話處，我讓學(xué)生觀看海潮的錄像資料后談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，有的同學(xué)說到了“波濤洶涌”與“波浪滔天”，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較了“濤”與“滔”的異同；有的談到了“奔騰澎湃”，于是就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解詞語。而且，還追問了一句：看到如此驚心動(dòng)魄的場景我們仿佛置身于大海邊，可以用一個(gè)什么詞來形容？（身臨其境）
雖然，以上出現(xiàn)的四個(gè)詞語中有三個(gè)詞都不是本節(jié)課要求掌握的，但卻是因觸景生情而學(xué)到的應(yīng)該是記得牢的。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了基調(diào)：作者欣賞了如此美景，是怎樣來描寫的呢？這樣就顯得自然而不呆板，而且具有啟發(fā)性，有很好的承接效果。
2、課前準(zhǔn)備要充分，不能臨時(shí)抱佛腳
“個(gè)體學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)時(shí)段。第一個(gè)時(shí)段是在課堂外自己學(xué)習(xí)，一是花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間去查找相關(guān)資料解剖文本，并寫上批注（字詞句的理解等）；二是獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難（關(guān)于文本內(nèi)容的思考及其他）。而有部分學(xué)生上課時(shí)文本還是干干凈凈的，就等到上課時(shí)匆匆忙忙來記錄——這說明前置性作業(yè)要求不明確，需要指導(dǎo)完成。另外，還有一些學(xué)生不知道怎么提問，或者問得很離譜，也需要做耐心地指導(dǎo)才行。第二個(gè)時(shí)段是在課堂上課時(shí)完成——根據(jù)老師的要求，對(duì)文本進(jìn)行再讀，再悟，再批注。顯然，第一個(gè)時(shí)段的個(gè)體學(xué)習(xí)非常重要，它直接決定了上課的效果及質(zhì)量。
3、小組議論要巡視，明確目標(biāo)不跑調(diào)
在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行小組交流有兩個(gè)目的：一是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，享受分享勞動(dòng)成果的快樂。但是，當(dāng)老師分小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免有的同學(xué)自覺性不強(qiáng)而分心談?wù)撈渌虑椋@時(shí)候需要老師的巡視及時(shí)提醒與幫助，不能聽之任之。當(dāng)然，更要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，諸如組內(nèi)成員分工要明確，還要擬定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)公約，讓大家明確該做什么，不該做什么。
4、集體交流巧指點(diǎn)，學(xué)會(huì)追問是妙招
在了解了作者分別從“山上”、“沙灘上”與“石塊間”看到了不同的景象之后，我讓孩子們思考：你喜歡哪一部分的景象，并說說理由。在小組交流后全班匯報(bào)。其中，有個(gè)男生答道：我喜歡在沙灘上看到的退潮時(shí)的景象。因?yàn)檫@里連續(xù)用了三個(gè)比喻句“遠(yuǎn)望海水沖擊島邊，像是升起一陣陣的白眼。在強(qiáng)烈的陽光下，那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶”，寫出了海水的美。按理說，該生回答得不錯(cuò)，可以就此罷休了?？墒?，如果教師再追問一句：誰來說說這三個(gè)比喻句分別把什么比做什么，這樣寫的好處是什么呢——這樣一來，無形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。如果在美美地讀一讀這三個(gè)比喻句，那更是錦上添花了。遺憾的是，我沒有做到這一點(diǎn)。看來，在今后的教學(xué)中海需要多加錘煉。
5、識(shí)字寫字不放松，放手自學(xué)興趣高
在教學(xué)中，我把生字教學(xué)安排在后。在教學(xué)時(shí)，我什么也沒有講解，只是問了一個(gè)問題：同學(xué)們，通過自學(xué)，你認(rèn)為哪些字容易出錯(cuò)，該怎么辦？于是乎，同學(xué)們爭先恐后地舉起了手。我感受著同學(xué)們的熱情，就請(qǐng)了幾位上臺(tái)來講解，臺(tái)上的說得有條有理，臺(tái)下的聽得有滋有味——這難道不是我們所需要的嗎？然后安排學(xué)生寫字，摘抄好詞佳句——真正堅(jiān)守了“寫字時(shí)間要保證”的信條。 是的，學(xué)然后知不足；同樣，做然后知不足?？吹絼e的思想別人的做法的確很有新意，總想去試一試，覺得沒有什么大不了的；哪知道親自去實(shí)踐的時(shí)候，才知道自己笨手笨腳，別人輕而易舉能做到的自己費(fèi)勁了九牛二虎之力也覺得有缺憾。這說明，學(xué)以致用有一定的距離，我們不能忽視。但是，如果光學(xué)不用于實(shí)踐，那個(gè)距離一定會(huì)越來越大。
篇三
在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中，我覺得有以下幾個(gè)方面的收獲：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過一些現(xiàn)實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流、反思等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)除法的計(jì)算方法。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決；除數(shù)是小數(shù)的除法，我讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中我給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程。
3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)中，我始終注意讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
篇一
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì)作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法，及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò)，并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問比較含糊，造成學(xué)生對(duì)問題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。
在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個(gè)方面，提問明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節(jié)課會(huì)更加好。
篇二
通過教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地感受到目前教學(xué)的壓力。以前，只管自己在講臺(tái)上講——為了完成教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的感受，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想，或者進(jìn)步不大。而且，厭學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)。是因?yàn)楹⒆拥挠掴g嗎？顯然不是。到底是什么原因呢？
那是因?yàn)槲覀兘處煹挠^念落后——用文本教教材而不是用文本教語文，還因?yàn)榻谭惻f——沒有尊重學(xué)生的主體地位只顧自己講自己的。
因此，在教學(xué)中我盡量遵循郭思樂教授主張的生本教育的教學(xué)流程 “個(gè)體學(xué)—小組議—集體研”的模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《看海》一課時(shí)，我嘗試了一下，感觸頗豐。
1、教學(xué)方法要靈活，隨機(jī)識(shí)字學(xué)詞好。
在啟發(fā)談話處，我讓學(xué)生觀看海潮的錄像資料后談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，有的同學(xué)說到了“波濤洶涌”與“波浪滔天”，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較了“濤”與“滔”的異同；有的談到了“奔騰澎湃”，于是就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解詞語。而且，還追問了一句：看到如此驚心動(dòng)魄的場景我們仿佛置身于大海邊，可以用一個(gè)什么詞來形容？（身臨其境）
雖然，以上出現(xiàn)的四個(gè)詞語中有三個(gè)詞都不是本節(jié)課要求掌握的，但卻是因觸景生情而學(xué)到的應(yīng)該是記得牢的。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了基調(diào)：作者欣賞了如此美景，是怎樣來描寫的呢？這樣就顯得自然而不呆板，而且具有啟發(fā)性，有很好的承接效果。
2、課前準(zhǔn)備要充分，不能臨時(shí)抱佛腳
“個(gè)體學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)時(shí)段。第一個(gè)時(shí)段是在課堂外自己學(xué)習(xí)，一是花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間去查找相關(guān)資料解剖文本，并寫上批注（字詞句的理解等）；二是獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難（關(guān)于文本內(nèi)容的思考及其他）。而有部分學(xué)生上課時(shí)文本還是干干凈凈的，就等到上課時(shí)匆匆忙忙來記錄——這說明前置性作業(yè)要求不明確，需要指導(dǎo)完成。另外，還有一些學(xué)生不知道怎么提問，或者問得很離譜，也需要做耐心地指導(dǎo)才行。第二個(gè)時(shí)段是在課堂上課時(shí)完成——根據(jù)老師的要求，對(duì)文本進(jìn)行再讀，再悟，再批注。顯然，第一個(gè)時(shí)段的個(gè)體學(xué)習(xí)非常重要，它直接決定了上課的效果及質(zhì)量。
3、小組議論要巡視，明確目標(biāo)不跑調(diào)
在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行小組交流有兩個(gè)目的：一是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，享受分享勞動(dòng)成果的快樂。但是，當(dāng)老師分小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免有的同學(xué)自覺性不強(qiáng)而分心談?wù)撈渌虑椋@時(shí)候需要老師的巡視及時(shí)提醒與幫助，不能聽之任之。當(dāng)然，更要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，諸如組內(nèi)成員分工要明確，還要擬定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)公約，讓大家明確該做什么，不該做什么。
4、集體交流巧指點(diǎn)，學(xué)會(huì)追問是妙招
在了解了作者分別從“山上”、“沙灘上”與“石塊間”看到了不同的景象之后，我讓孩子們思考：你喜歡哪一部分的景象，并說說理由。在小組交流后全班匯報(bào)。其中，有個(gè)男生答道：我喜歡在沙灘上看到的退潮時(shí)的景象。因?yàn)檫@里連續(xù)用了三個(gè)比喻句“遠(yuǎn)望海水沖擊島邊，像是升起一陣陣的白眼。在強(qiáng)烈的陽光下，那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶”，寫出了海水的美。按理說，該生回答得不錯(cuò)，可以就此罷休了?？墒?，如果教師再追問一句：誰來說說這三個(gè)比喻句分別把什么比做什么，這樣寫的好處是什么呢——這樣一來，無形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。如果在美美地讀一讀這三個(gè)比喻句，那更是錦上添花了。遺憾的是，我沒有做到這一點(diǎn)。看來，在今后的教學(xué)中海需要多加錘煉。
5、識(shí)字寫字不放松，放手自學(xué)興趣高
在教學(xué)中，我把生字教學(xué)安排在后。在教學(xué)時(shí)，我什么也沒有講解，只是問了一個(gè)問題：同學(xué)們，通過自學(xué)，你認(rèn)為哪些字容易出錯(cuò)，該怎么辦？于是乎，同學(xué)們爭先恐后地舉起了手。我感受著同學(xué)們的熱情，就請(qǐng)了幾位上臺(tái)來講解，臺(tái)上的說得有條有理，臺(tái)下的聽得有滋有味——這難道不是我們所需要的嗎？然后安排學(xué)生寫字，摘抄好詞佳句——真正堅(jiān)守了“寫字時(shí)間要保證”的信條。 是的，學(xué)然后知不足；同樣，做然后知不足?？吹絼e的思想別人的做法的確很有新意，總想去試一試，覺得沒有什么大不了的；哪知道親自去實(shí)踐的時(shí)候，才知道自己笨手笨腳，別人輕而易舉能做到的自己費(fèi)勁了九牛二虎之力也覺得有缺憾。這說明，學(xué)以致用有一定的距離，我們不能忽視。但是，如果光學(xué)不用于實(shí)踐，那個(gè)距離一定會(huì)越來越大。
篇三
在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中，我覺得有以下幾個(gè)方面的收獲：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過一些現(xiàn)實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流、反思等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)除法的計(jì)算方法。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決；除數(shù)是小數(shù)的除法，我讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中我給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程。
3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)中，我始終注意讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。