幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，下面為您提供了幼兒園托班觀察記錄【匯編版】，供您參考。
【篇一】
觀察目的:
凡是幼兒自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是幼兒自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想,教師要"鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"。
觀察實錄一
有一天在區(qū)角活動時,孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說:"我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎?"伊政融搖搖頭說:"我不會扣扣子,我才不去呢!我要去蓋大樓!"紀(jì)瓔函說:"走吧,我教你!"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實錄二
在蓋大樓時,伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭的樓頂,忙得不亦樂乎。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗,就說:"伊政融,把外衣脫掉吧,看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會,我看到伊政融還在埋頭忙著什么,走過去一看,伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實錄三
晨檢時,伊政融的媽媽拖著伊政融的手,一邊說一邊往教室這邊拉,我忙迎上去問:"今天怎么了,怎么讓媽媽拉著走呢?"伊政融的媽媽說:"老師,伊政融不想穿這件上衣,說不會解扣子,中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服,他還說不穿。老師,中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光,我努力的點點頭。
分析及實施措施:
一、分析幼兒,從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩,喜歡蹦蹦跳跳,不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時,他扣幾下扣子,如果扣不上,撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動。最后直接不去布藝操作區(qū)活動了。
二、家庭環(huán)境的影響
經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的,在家里很乖巧,奶奶照顧的細致入微,伊政融還沒說話,奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多,走進了愛的誤區(qū),剝奪了孩子動手的權(quán)利!
三、家園牽手、解決問題
邀請伊政融的媽媽來園,經(jīng)過仔細的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想,教師和家長鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。讓孩子在探索、實踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
"嚴(yán)是愛,松是害,不管不教要變壞!"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實是害?，F(xiàn)在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現(xiàn)象就是父母、長輩寵愛結(jié)出的果子。讓孩子在實踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實際是為了孩子!因為只有這樣,他們才能學(xué)會生活!
【篇二】
觀察背景:
佳興小朋友是個性格外向的男孩,活潑、聰明、能干,的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐,語言表達能力特強,所以無論班里有什么事情,他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開學(xué)不久,發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候,有口吃現(xiàn)象,每句話的某一個字音總是拉的很長,才能說下一個字,讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具,口語能力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此,從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達能力,讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。
觀察實錄:
每天來到幼兒園,見到老師的第一句話就是:"老--師好,我奶--奶送我來的";每當(dāng)與同伴交流時,一下就能辨出他與眾不同的聲音:"我--的繪畫完成了,你--看漂亮嗎?"為此,經(jīng)常引來孩子的笑聲,有的孩子還常問我:"老師,佳興怎么總是這么說話呢?"然后模仿著佳興的樣子,接著引來一陣笑聲,他們感到好奇,好玩。
觀察分析:
面對佳興的口吃現(xiàn)象,我感到了事情的嚴(yán)重性,趕緊和家長進行了交流,佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時,他媽媽回憶,前段時間講故事時,佳興不聽話,訓(xùn)斥過他,還威脅過他。這樣就能口吃嗎?我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識,原來佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多,其中精神過渡緊張、著急,導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣,使發(fā)出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段時間,園里搞了'故事大王'比賽活動,佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事,當(dāng)他講的不太熟練時,不知為什么對這個故事失去了興趣,每當(dāng)讓他在班里講述時,他總是找借口,不愿講。為此,我告訴了他媽媽,讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣,幸虧現(xiàn)在時間還短,口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣,如果我們矯正及時,方法得當(dāng),相信一定會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果:
找到了佳興造成口吃的原因,我便采取了"對癥下藥"的保教措施:首先,以表揚、鼓勵為主,幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極,
答案總是和別人不一樣,我便利用這點,多給他機會,對他的回答加以肯定,引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,時間一長,其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外,每當(dāng)完成一項作品,我會讓佳興展覽及講解自己的作品,為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當(dāng)和佳興交流時,我都會叮囑他不要太用力,要放低音量,慢慢說,當(dāng)說一句話的第一個字時,要進行誘導(dǎo),也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音,并逐漸變響,然后過渡到第二個字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多幫助他,多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合,我告訴佳興媽媽,在家一定要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境,消除他的思想負擔(dān),當(dāng)孩子有口吃時,不要訓(xùn)斥,引導(dǎo)孩子講話時放慢速度,隨心所欲,多給孩子安慰和鼓勵,要減少孩子口吃行為的有意注意,多讓孩子聽故事,講故事,引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下,經(jīng)過一個多月的努力,通過這些綜合保育措施,佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了,現(xiàn)在的他,又能像以前一樣流暢、連貫的講話了,為此他媽媽非常的感激,我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!
【篇三】
觀察實錄:
幼兒一進區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來:"這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時候,小羽看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。
觀察分析:
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標(biāo)過高,導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。
教育策略與效果:
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動時,可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo),幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進行判斷,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。
【篇一】
觀察目的:
凡是幼兒自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是幼兒自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想,教師要"鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"。
觀察實錄一
有一天在區(qū)角活動時,孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說:"我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎?"伊政融搖搖頭說:"我不會扣扣子,我才不去呢!我要去蓋大樓!"紀(jì)瓔函說:"走吧,我教你!"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實錄二
在蓋大樓時,伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭的樓頂,忙得不亦樂乎。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗,就說:"伊政融,把外衣脫掉吧,看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會,我看到伊政融還在埋頭忙著什么,走過去一看,伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實錄三
晨檢時,伊政融的媽媽拖著伊政融的手,一邊說一邊往教室這邊拉,我忙迎上去問:"今天怎么了,怎么讓媽媽拉著走呢?"伊政融的媽媽說:"老師,伊政融不想穿這件上衣,說不會解扣子,中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服,他還說不穿。老師,中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光,我努力的點點頭。
分析及實施措施:
一、分析幼兒,從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩,喜歡蹦蹦跳跳,不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時,他扣幾下扣子,如果扣不上,撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動。最后直接不去布藝操作區(qū)活動了。
二、家庭環(huán)境的影響
經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的,在家里很乖巧,奶奶照顧的細致入微,伊政融還沒說話,奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多,走進了愛的誤區(qū),剝奪了孩子動手的權(quán)利!
三、家園牽手、解決問題
邀請伊政融的媽媽來園,經(jīng)過仔細的交流分析,家長表示,一定配合幼兒園的教育,凡是孩子自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做,凡是孩子自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想,教師和家長鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。讓孩子在探索、實踐,中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。
"嚴(yán)是愛,松是害,不管不教要變壞!"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長輩做了,看似愛,實是害?，F(xiàn)在的孩子們衣來伸手,飯來張口,這種現(xiàn)象就是父母、長輩寵愛結(jié)出的果子。讓孩子在實踐中磨煉,在挫折中成長,看似難為孩子,實際是為了孩子!因為只有這樣,他們才能學(xué)會生活!
【篇二】
觀察背景:
佳興小朋友是個性格外向的男孩,活潑、聰明、能干,的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐,語言表達能力特強,所以無論班里有什么事情,他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開學(xué)不久,發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候,有口吃現(xiàn)象,每句話的某一個字音總是拉的很長,才能說下一個字,讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具,口語能力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此,從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達能力,讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。
觀察實錄:
每天來到幼兒園,見到老師的第一句話就是:"老--師好,我奶--奶送我來的";每當(dāng)與同伴交流時,一下就能辨出他與眾不同的聲音:"我--的繪畫完成了,你--看漂亮嗎?"為此,經(jīng)常引來孩子的笑聲,有的孩子還常問我:"老師,佳興怎么總是這么說話呢?"然后模仿著佳興的樣子,接著引來一陣笑聲,他們感到好奇,好玩。
觀察分析:
面對佳興的口吃現(xiàn)象,我感到了事情的嚴(yán)重性,趕緊和家長進行了交流,佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時,他媽媽回憶,前段時間講故事時,佳興不聽話,訓(xùn)斥過他,還威脅過他。這樣就能口吃嗎?我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識,原來佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多,其中精神過渡緊張、著急,導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣,使發(fā)出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段時間,園里搞了'故事大王'比賽活動,佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事,當(dāng)他講的不太熟練時,不知為什么對這個故事失去了興趣,每當(dāng)讓他在班里講述時,他總是找借口,不愿講。為此,我告訴了他媽媽,讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣,幸虧現(xiàn)在時間還短,口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣,如果我們矯正及時,方法得當(dāng),相信一定會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果:
找到了佳興造成口吃的原因,我便采取了"對癥下藥"的保教措施:首先,以表揚、鼓勵為主,幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極,
答案總是和別人不一樣,我便利用這點,多給他機會,對他的回答加以肯定,引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,時間一長,其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外,每當(dāng)完成一項作品,我會讓佳興展覽及講解自己的作品,為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當(dāng)和佳興交流時,我都會叮囑他不要太用力,要放低音量,慢慢說,當(dāng)說一句話的第一個字時,要進行誘導(dǎo),也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音,并逐漸變響,然后過渡到第二個字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多幫助他,多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合,我告訴佳興媽媽,在家一定要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境,消除他的思想負擔(dān),當(dāng)孩子有口吃時,不要訓(xùn)斥,引導(dǎo)孩子講話時放慢速度,隨心所欲,多給孩子安慰和鼓勵,要減少孩子口吃行為的有意注意,多讓孩子聽故事,講故事,引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下,經(jīng)過一個多月的努力,通過這些綜合保育措施,佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了,現(xiàn)在的他,又能像以前一樣流暢、連貫的講話了,為此他媽媽非常的感激,我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!
【篇三】
觀察實錄:
幼兒一進區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來:"這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時候,小羽看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。
觀察分析:
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標(biāo)過高,導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。
教育策略與效果:
1、根據(jù)幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區(qū)域活動時,可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo),幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進行判斷,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。