教學敘事 于洪巖 藝術(shù)源于勞動、源于交流、源于娛樂活動,而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。以下是整理的《小學二年級班主任教學敘事》，希望幫助到您。
【篇一】
上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學陳浩跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著數(shù)學老師問問題，然后老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動他的學習積極性，我讓他當數(shù)學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。（班主任工作案例）批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。
有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。
【篇二】
美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：＂每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于佳狀態(tài)，＂教師的贊賞對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現(xiàn)差生的長處和優(yōu)點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動力是無窮盡的。
陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數(shù)幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質(zhì)量較差，有時時常不交作業(yè)……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流。可是有那么徹底讓我改變了對后進生的看法，那是寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發(fā)出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業(yè)的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。（班主任工作日志）此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發(fā)現(xiàn)陶涵韜的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的?。⊥ㄟ^這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發(fā)現(xiàn)班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現(xiàn)和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關(guān)注和贊賞他們，使他們認識自己也有權(quán)利獲得老師的鼓勵。
通過不斷的發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！
【篇一】
上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學陳浩跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著數(shù)學老師問問題，然后老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動他的學習積極性，我讓他當數(shù)學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。（班主任工作案例）批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。
有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。
【篇二】
美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：＂每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于佳狀態(tài)，＂教師的贊賞對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發(fā)現(xiàn)差生的長處和優(yōu)點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動力是無窮盡的。
陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數(shù)幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業(yè)質(zhì)量較差，有時時常不交作業(yè)……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流。可是有那么徹底讓我改變了對后進生的看法，那是寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發(fā)出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業(yè)的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。（班主任工作日志）此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續(xù)將字寫好，并且在作業(yè)中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發(fā)現(xiàn)陶涵韜的作業(yè)字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的?。⊥ㄟ^這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發(fā)現(xiàn)班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現(xiàn)和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關(guān)注和贊賞他們，使他們認識自己也有權(quán)利獲得老師的鼓勵。
通過不斷的發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！