《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了驚險的“旅行”，后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
教案
知識與能力：
1.認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，認(rèn)識三個多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4.懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點：
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫中體會其對于朋友無私的關(guān)愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機(jī)智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險境中努力求生并終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機(jī)智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進(jìn)一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機(jī)引入語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用，在對語言的想象體驗、說話訓(xùn)練中學(xué)會不斷提升運(yùn)用語言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認(rèn)知，進(jìn)一步體會遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標(biāo)：
1.認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“I”）。
3.引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2.學(xué)生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學(xué)生的感知。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標(biāo)記。
5.檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行生字識記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學(xué)生交流對生字書寫要領(lǐng)的感知，重點找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分后兩筆是點、捺；“胃”難把握的是字的寬度，要注意“田”的后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)。
6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們在交流學(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。
教師適時引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補(bǔ)充有關(guān)牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結(jié)
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時
課時目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、回顧學(xué)習(xí)，了解故事起因
1.指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，重點引導(dǎo)他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進(jìn)了肚子里）教師適時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導(dǎo)他們用簡潔的話進(jìn)行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里）。
3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程
1.認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2.學(xué)生交流。教師適時引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學(xué)生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導(dǎo)他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強(qiáng)、勇敢起來。同時引導(dǎo)學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準(zhǔn)確體會它的情感變化過程。
（2）指名學(xué)生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當(dāng)時的心情。
4.過渡：當(dāng)紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強(qiáng)調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)抓住了“旅行”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……）教師適時引導(dǎo)他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助。
2.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學(xué)生思考、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導(dǎo)他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。
（2）聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導(dǎo)他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學(xué)生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊(yùn)含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得生動。
板書設(shè)計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）
（遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了驚險的“旅行”，后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機(jī)地滲透了科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了，后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。
想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，由于學(xué)生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補(bǔ)充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。
教案
知識與能力：
1.認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，認(rèn)識三個多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
4.懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
突破重難點：
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫中體會其對于朋友無私的關(guān)愛和幫助；同時，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對友誼內(nèi)涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機(jī)智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險境中努力求生并終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會冷靜機(jī)智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實際，進(jìn)一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機(jī)引入語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用，在對語言的想象體驗、說話訓(xùn)練中學(xué)會不斷提升運(yùn)用語言文字的能力。
學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實際法，借助對生活真實經(jīng)歷的認(rèn)知，進(jìn)一步體會遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。
師生齊準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡單資料。
學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標(biāo)：
1.認(rèn)識“咱、偷、答”等15個生字，學(xué)會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“I”）。
3.引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2.學(xué)生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學(xué)生的感知。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標(biāo)記。
5.檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行生字識記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學(xué)生交流對生字書寫要領(lǐng)的感知，重點找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分后兩筆是點、捺；“胃”難把握的是字的寬度，要注意“田”的后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)。
6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們在交流學(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。
教師適時引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補(bǔ)充有關(guān)牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結(jié)
孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時
課時目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當(dāng)遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、回顧學(xué)習(xí)，了解故事起因
1.指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，重點引導(dǎo)他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。
2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進(jìn)了肚子里）教師適時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導(dǎo)他們用簡潔的話進(jìn)行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里）。
3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要由對故事內(nèi)容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時間，又讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程
1.認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2.學(xué)生交流。教師適時引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學(xué)生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導(dǎo)他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強(qiáng)、勇敢起來。同時引導(dǎo)學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準(zhǔn)確體會它的情感變化過程。
（2）指名學(xué)生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當(dāng)時的心情。
4.過渡：當(dāng)紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強(qiáng)調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)抓住了“旅行”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……）教師適時引導(dǎo)他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助。
2.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學(xué)生思考、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導(dǎo)他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。
（2）聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導(dǎo)他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助人物評價、聯(lián)系生活實際等方式，讓學(xué)生從故事內(nèi)容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊(yùn)含的主旨的體悟，實現(xiàn)了價值觀的提升。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得生動。
板書設(shè)計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）
（遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了驚險的“旅行”，后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機(jī)地滲透了科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對話等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了，后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。
想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時，由于學(xué)生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補(bǔ)充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。