好書不一定都是名著，但名著一定都是好書，多看看這些肯定沒錯。以下是為大家精心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。
名人傳記類
《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》
《海倫·凱勒 》
《名人與偉人的成長歷程》
《中外名人傳記叢書》
《清華名流》
《美國總統(tǒng)全傳》(上、中、下)
《唐宋八大家傳奇》《中國將帥錄》
《世界人物傳記名著導(dǎo)讀手冊》
名著類
《窗邊的小豆豆 》《愛的教育》
《格蘭特船長的兒女們》
《好兵帥克》 (少兒版)
《魯濱遜漂流記》《三個火熗手》
《湯姆叔叔的小屋》(美 斯托夫人)
《海底兩萬里》(法 凡爾納)
《昆蟲記》(法 法布爾)
小說類
(少兒版)《西游記》《封神演義》古典小說
益智現(xiàn)代小說：《湯姆·索亞歷險記》
《.海狼》《神秘花園》《青鳥》
《愛麗絲漫游奇境記》 《哈利·波特》
神話、寓言、成語故事類
《中國古代神話 》《中國古代寓言故事》 《克雷洛夫寓言》(俄 克雷洛夫)
《中外神話傳說》《中國民間故事》
《寓言的生活啟示》
《中華成語故事》 《一千零一夜》
童話類
《陳伯吹童話》《嚴文井童話》
《皮皮魯和魯西西》
《安徒生童話》《格林童話》
《外國童話選》快樂王子(愛爾蘭·王爾德童話全集)
附：閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。他說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學(xué)的視角分析：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考?！彼赋鋈狈﹂喿x的壞處：“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢?就是因為他們不會閱讀!”
相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！?BR> “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔(dān)過重，他們就沒有時間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！?BR> 現(xiàn)代心理學(xué)對此已有很多研究和證實。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強。
做個形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景(地基勘探水平、工程設(shè)計水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容)。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量;如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高會越力不從心。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高，而越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。
我見過幾位非?？鄲赖募议L，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不盡如人意。每當(dāng)這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來者居上，到真正想學(xué)的時候，潛力就不可阻擋了。
小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。
人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰;另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。
事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強，當(dāng)他有意識地主動去學(xué)習(xí)的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學(xué)習(xí);而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。
人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學(xué)習(xí)了”。
為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。
智力啟蒙重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。
一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心里總有擔(dān)心，孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙，考試考出好成績要緊，讀課外書既浪費時間又影響學(xué)習(xí)，不合算。這種說法等同于在說，我急于從哈爾濱到廣州開會，哪里有時間等四個小時后的飛機，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那么回事，實際上全錯了。
一把相同的種子，撒到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽，后差異當(dāng)然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。
我猜測會有一種質(zhì)疑被提出來，難道經(jīng)常讀書的人學(xué)習(xí)就一定好，不讀書的就一定不好?當(dāng)然不是。我們在思考一個問題或表述一種現(xiàn)象時，不能把它絕對化。
如果所有文化或社會范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100%的準確率才可被確認成立，那么所有的社會規(guī)律都將不存在，所有的對話都無法進行。
世界如此復(fù)雜，每件事情都和其他事情發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象。比如“喝茶能有效預(yù)防癌癥”的結(jié)論，和“愛喝茶的人也會得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因為癌癥致病原因非常多，用后者否定前者是沒意義的。
我不敢說愛讀書的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學(xué)習(xí)一定不會出色;一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。
名人傳記類
《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》
《海倫·凱勒 》
《名人與偉人的成長歷程》
《中外名人傳記叢書》
《清華名流》
《美國總統(tǒng)全傳》(上、中、下)
《唐宋八大家傳奇》《中國將帥錄》
《世界人物傳記名著導(dǎo)讀手冊》
名著類
《窗邊的小豆豆 》《愛的教育》
《格蘭特船長的兒女們》
《好兵帥克》 (少兒版)
《魯濱遜漂流記》《三個火熗手》
《湯姆叔叔的小屋》(美 斯托夫人)
《海底兩萬里》(法 凡爾納)
《昆蟲記》(法 法布爾)
小說類
(少兒版)《西游記》《封神演義》古典小說
益智現(xiàn)代小說：《湯姆·索亞歷險記》
《.海狼》《神秘花園》《青鳥》
《愛麗絲漫游奇境記》 《哈利·波特》
神話、寓言、成語故事類
《中國古代神話 》《中國古代寓言故事》 《克雷洛夫寓言》(俄 克雷洛夫)
《中外神話傳說》《中國民間故事》
《寓言的生活啟示》
《中華成語故事》 《一千零一夜》
童話類
《陳伯吹童話》《嚴文井童話》
《皮皮魯和魯西西》
《安徒生童話》《格林童話》
《外國童話選》快樂王子(愛爾蘭·王爾德童話全集)
附：閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。他說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學(xué)的視角分析：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考?！彼赋鋈狈﹂喿x的壞處：“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢?就是因為他們不會閱讀!”
相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！?BR> “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔(dān)過重，他們就沒有時間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！?BR> 現(xiàn)代心理學(xué)對此已有很多研究和證實。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強。
做個形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景(地基勘探水平、工程設(shè)計水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容)。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量;如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高會越力不從心。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高，而越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。
我見過幾位非?？鄲赖募议L，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不盡如人意。每當(dāng)這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來者居上，到真正想學(xué)的時候，潛力就不可阻擋了。
小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。
人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰;另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。
事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強，當(dāng)他有意識地主動去學(xué)習(xí)的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學(xué)習(xí);而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。
人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學(xué)習(xí)了”。
為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。
智力啟蒙重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。
一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心里總有擔(dān)心，孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙，考試考出好成績要緊，讀課外書既浪費時間又影響學(xué)習(xí)，不合算。這種說法等同于在說，我急于從哈爾濱到廣州開會，哪里有時間等四個小時后的飛機，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那么回事，實際上全錯了。
一把相同的種子，撒到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽，后差異當(dāng)然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。
我猜測會有一種質(zhì)疑被提出來，難道經(jīng)常讀書的人學(xué)習(xí)就一定好，不讀書的就一定不好?當(dāng)然不是。我們在思考一個問題或表述一種現(xiàn)象時，不能把它絕對化。
如果所有文化或社會范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100%的準確率才可被確認成立，那么所有的社會規(guī)律都將不存在，所有的對話都無法進行。
世界如此復(fù)雜，每件事情都和其他事情發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象。比如“喝茶能有效預(yù)防癌癥”的結(jié)論，和“愛喝茶的人也會得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因為癌癥致病原因非常多，用后者否定前者是沒意義的。
我不敢說愛讀書的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學(xué)習(xí)一定不會出色;一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯。