《池上》一詩描寫了一個小娃"偷采白蓮"的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
課前準備
1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)
2．古箏曲《春江花月夜》。(教師)
3．做一份本課生字小卡片。(學生)
4．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發(fā)興趣，引入新課
1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。
3．識記并書寫生字"首"。
(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調(diào)"首"是翹舌音。
(2)結(jié)合字理圖講解"首"的本義并組詞。
(3)結(jié)合本課講解"首"的引申義并組詞。
(4)指導學生書寫。
?、僦笇W生觀察"首"在田字格中的位置。
?、趯W生嘗試交流書寫注意點。
③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。
4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5．簡介作者白居易。
(1)學生介紹詩人。
(2)教師補充。
白居易字樂天，是唐代詩人，有"詩魔"之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
設(shè)計意圖：讓"現(xiàn)實生活"這一活的資源與生動的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎(chǔ)。
二、初讀古詩，認讀生字
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1．教師范讀。
2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)
3．匯報交流。
預設(shè)：
采：注意讀準平舌音，結(jié)合字理理解字義。
蹤：注意讀準平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。
跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴詞，理解"蹤跡"。
萍：擴詞，看圖片理解"浮萍"。
…………
(二)熟讀古詩。
1．劃節(jié)奏讀詩。
師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用"/"畫出來。 (學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)
2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。
3．指名讀詩。
4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽--
5．齊讀古詩。
6．趣味誦讀。
師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……
7．小結(jié)：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣??！
8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)
設(shè)計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。
三、吟詩煉字，體會意境
(一)前兩行--小娃偷采蓮。
1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。")
2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3．學生交流"看"到的畫面。
(1)引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。
小娃：男孩兒或女孩兒。
小艇：船。
(2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解"蓮蓬"。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)
(4)采訪式指導朗讀。
?、傩⊥扌蕾p著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)
②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)
③小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)
4. 朗讀前兩句詩，思考：你欣賞其中的哪個字？
(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？
(2)指導讀出緊張、高興的心情。
(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)
(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎？
(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？
(6)小結(jié)：對呀，一個"偷"字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)
(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)后兩行--景美童心純。
1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？
2．學生默讀后兩行詩，談理解。
3．學生匯報交流。
(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。
(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。
(3)認識浮萍。
?、賹W：浮萍究竟是什么樣的呢？
?、诳矗@就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)
(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)
(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2-3名學生讀、齊讀。)
4．猜詩人的行為、心理：
(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？
(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)
(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？
(4)指導朗讀。
設(shè)計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論"這種'偷'可惡嗎？"并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象"偷采白蓮"的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。
四、感情朗讀，背誦全詩
1．指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。
2．檢查背誦。
3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
4．小結(jié)：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。
設(shè)計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。
五、指導寫字
1．先讓學生觀察"采"的字形，引導學生分析。
2．教師范寫。
3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到"三個一"。)
4．展評學生寫的字。
設(shè)計意圖：寫字是一年級教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。
第二課時
一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境
1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？
4．導入新課，揭題。
是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為"小池"的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)
5．學生讀課文題目，教師介紹作者。
設(shè)計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
二、初讀古詩，學習字詞
1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
出示自學要求：
(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
(2)在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學生字。
(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。
2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉""流""愛""柔""荷""露""角"的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：
(1)課件出示"泉"的字理圖，學生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。
(2)課件出示"愛"的字理圖，學生觀察后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用"愛"組詞并說話。
(3)引導學生用"加一加"或"形聲字"的方法識記"流""柔""荷""露"。
(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記"角"。
3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。
(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？
(3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。
(4)誰愿意讀給大家聽？
(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
(6)師生接力讀，全班接力讀。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》把"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點。
三、深入朗讀，體會詩意
(一)整體感知。
1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？
2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解"愛晴柔"？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？
(4)"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)
(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"呢？
?、僦该磸妥x，讀出欣喜的語氣。
?、谂錁纷x。
2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
設(shè)計意圖："沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。"學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。
四、拓展延伸，升華情感
1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)
2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
設(shè)計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。
五、寫字指導
1．學生仔細觀察課后田字格中的"無""樹""愛""尖""角"的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：
(1)"無"的后一筆是"豎彎鉤"。
(2)觀察"愛"在田字格里的位置，注意比例。
(3)"尖"的第一筆是"豎"，"大"要寫得舒展。
3．教師范寫，學生書空。
4．學生練寫，欣賞評議。
設(shè)計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生展示寫字的過程，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。
篇二
教學目標
1．認識“首、蹤、跡”等12個生字；會寫“首、采、無”等7個生字。
2．能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3．能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
教學重點
能正確朗讀、背誦古詩；能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。
教學準備
課文插圖、多媒體課件。
教學課時
2課時
教學過程
第1課時
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)師展示令人賞心悅目的荷塘美景圖。(出示課件)
2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們想干什么或說什么？(學生交流)導入課題。
3．識記并書寫生字“首”。(出示課件)
(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調(diào)“首”是翹舌音。
(2)指導學生書寫。
①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。
②學生嘗試交流書寫注意點。
③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。
4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5．簡介作者白居易。(出示課件)
白居易字樂天，是唐代詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
二、初讀古詩，認讀生字。
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1．教師范讀。
2．學生自由讀古詩。(顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)(出示課件)
3．匯報交流。
(二)熟讀古詩。
1．認讀生字。(出示課件)
2．劃節(jié)奏讀詩，相機出示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。(出示課件)
3．指名讀詩。
4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——
5．齊讀古詩。
6．趣味誦讀。
三、吟詩煉字，體會意境。(出示課件)
(一)前兩行——小娃偷采蓮。
1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?
2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3．學生交流“看”到的畫面。
(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。
(2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？
(4)采訪式指導朗讀。
(二)后兩行——景美童心純。
1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？
2．學生默讀后兩行詩，談理解。
3．學生匯報交流。
(1)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(2)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(3)指導學生讀出這種心情。(自讀、指名讀、齊讀。)
四、感情朗讀，背誦全詩。
1．指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。
2．檢查背誦。
3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
五、指導寫字。(出示課件)
1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。
2．教師范寫。
3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)
4．展評學生寫的字。
第2課時
一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境。
1．引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？
4．導入新課，揭題。
5．學生讀課文題目，教師介紹作者。(出示課件)
二、初讀古詩，學習字詞。
1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示生字，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。(出示課件)
3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，要讀出古詩的節(jié)奏。
三、深入朗讀，體會詩意。(出示課件)
(一)整體感知。
聽老師范讀，說說這首詩描寫了什么時候的景色，你是從哪兒看出來的。
(二)理解詩意。
1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度要稍慢，要飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？
(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)
2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，構(gòu)成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
四、寫字指導。
1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：
(1)“無”的后一筆是豎彎鉤。
(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一筆是豎，“大”要寫得舒展。
3．教師范寫，學生書空。
4．學生練寫，欣賞評議。
篇三
教學目標：
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，引入新課
1、學生交流：夏天，我喜歡（干什么）。
2、今天，老師將和你們一起學習一首寫小孩情趣的詩，它叫--
板書課文題目：《池上》解題：題目是什么意思？（荷花池上）
二、初讀全詩，了解大意
1、教師：《池上》這首詩非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
2、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
3、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
4、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）
6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。
7、指名讀全詩、互相評價。
8、齊讀全詩。
三、再讀古詩，讀出停頓
1、教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。
2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。
3、學生自己練習朗讀。
4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5、全班齊讀。
四、細讀古詩，品味情趣
1、引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯(lián)系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
過渡：小孩撐小艇干什么？討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很頑皮……(偷采和偷盜不一樣)
3、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思?！佰欅E”可結(jié)合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”?！案∑肌笨山柚鷪D片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。
4、討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？
五、指導有感情朗誦全詩
1、讀出節(jié)奏、抑揚頓挫。
2、讀出情感。
六、背誦古詩，拓展交流
師生交流課前收集的描寫荷花的古詩。
第二課時
一、情境導入，再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《池上》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩--《小池》：夏日，可愛的小娃撐著小艇偷采白蓮。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：--“我看見了（），聽見了（）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發(fā)現(xiàn)--讓我們一起來欣賞。
二、初讀古詩，正確識字。
1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出的認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。
2、學生充分朗讀：同桌互讀互考。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。
3、引導學生全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W生是否都會讀了。
4、學生讀生字，教師檢測。
（1）學生自由讀。
（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個較難認的字。
（3）抽讀重點（抽學困生讀）。
（4）全班齊讀。
5、導學：我們已經(jīng)認識了生字，讓我們再來讀讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。
6、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音。
7、導學：下面我們開展朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰的聲音洪亮，句子讀得正確、流暢。
8、學生先在小組內(nèi)兩兩賽讀，后選出一名優(yōu)勝者，然后每組派一名優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得好的選手。
三、熟讀成誦，感知大意。
1、教師導入：同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得快。
2、學生自由背誦。
3、教師抽背，表揚背誦得好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。
4、教師引言：背得不錯！話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。我們讀一下前兩句詩，都有什么景物？詩人什么情感？后兩句呢？
5、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
四、指導書寫。
1、呈現(xiàn)“首、無、愛、角、采、樹、尖”7個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。
2、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫位置。
3、學生在書上先描紅再獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
4、班級展示。
五、積累誦讀。
1、教師導言：（充滿激情地）這首詩寫的夏日可真美呀，短短二十個字就描繪了一幅這么美的景象。你們還知道哪些描寫夏日的詩嗎？（引導學生擴展背詩，激發(fā)其喜愛朗讀古詩的情感。）
2、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。
篇一
課前準備
1．課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)
2．古箏曲《春江花月夜》。(教師)
3．做一份本課生字小卡片。(學生)
4．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發(fā)興趣，引入新課
1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。
3．識記并書寫生字"首"。
(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調(diào)"首"是翹舌音。
(2)結(jié)合字理圖講解"首"的本義并組詞。
(3)結(jié)合本課講解"首"的引申義并組詞。
(4)指導學生書寫。
?、僦笇W生觀察"首"在田字格中的位置。
?、趯W生嘗試交流書寫注意點。
③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。
4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5．簡介作者白居易。
(1)學生介紹詩人。
(2)教師補充。
白居易字樂天，是唐代詩人，有"詩魔"之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
設(shè)計意圖：讓"現(xiàn)實生活"這一活的資源與生動的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎(chǔ)。
二、初讀古詩，認讀生字
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1．教師范讀。
2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)
3．匯報交流。
預設(shè)：
采：注意讀準平舌音，結(jié)合字理理解字義。
蹤：注意讀準平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。
跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴詞，理解"蹤跡"。
萍：擴詞，看圖片理解"浮萍"。
…………
(二)熟讀古詩。
1．劃節(jié)奏讀詩。
師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用"/"畫出來。 (學生各自練習朗讀，并根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)
2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。
3．指名讀詩。
4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽--
5．齊讀古詩。
6．趣味誦讀。
師引導：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……
7．小結(jié)：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣??！
8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)
設(shè)計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。
三、吟詩煉字，體會意境
(一)前兩行--小娃偷采蓮。
1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。")
2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3．學生交流"看"到的畫面。
(1)引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。
小娃：男孩兒或女孩兒。
小艇：船。
(2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解"蓮蓬"。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)
(4)采訪式指導朗讀。
?、傩⊥扌蕾p著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)
②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)
③小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)
4. 朗讀前兩句詩，思考：你欣賞其中的哪個字？
(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？
(2)指導讀出緊張、高興的心情。
(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)
(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎？
(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎？
(6)小結(jié)：對呀，一個"偷"字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)
(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)后兩行--景美童心純。
1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？
2．學生默讀后兩行詩，談理解。
3．學生匯報交流。
(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。
(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。
(3)認識浮萍。
?、賹W：浮萍究竟是什么樣的呢？
?、诳矗@就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)
(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)
(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2-3名學生讀、齊讀。)
4．猜詩人的行為、心理：
(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？
(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)
(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？
(4)指導朗讀。
設(shè)計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論"這種'偷'可惡嗎？"并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象"偷采白蓮"的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。
四、感情朗讀，背誦全詩
1．指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。
2．檢查背誦。
3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
4．小結(jié)：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。
設(shè)計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。
五、指導寫字
1．先讓學生觀察"采"的字形，引導學生分析。
2．教師范寫。
3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到"三個一"。)
4．展評學生寫的字。
設(shè)計意圖：寫字是一年級教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)，降低了書寫難度，加上教師規(guī)范的書寫，給學生起到很好的示范作用。
第二課時
一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境
1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？
4．導入新課，揭題。
是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為"小池"的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)
5．學生讀課文題目，教師介紹作者。
設(shè)計意圖：依據(jù)學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
二、初讀古詩，學習字詞
1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
出示自學要求：
(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
(2)在讀準字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學生字。
(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。
2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉""流""愛""柔""荷""露""角"的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：
(1)課件出示"泉"的字理圖，學生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。
(2)課件出示"愛"的字理圖，學生觀察后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用"愛"組詞并說話。
(3)引導學生用"加一加"或"形聲字"的方法識記"流""柔""荷""露"。
(4)引導學生聯(lián)系生活實際識記"角"。
3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。
(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？
(3)請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。
(4)誰愿意讀給大家聽？
(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
(6)師生接力讀，全班接力讀。
設(shè)計意圖：《語文課程標準》把"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"作為第一學段識字的重要目標，因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發(fā)學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點。
三、深入朗讀，體會詩意
(一)整體感知。
1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？
2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解"愛晴柔"？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？
(4)"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)
(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"呢？
?、僦该磸妥x，讀出欣喜的語氣。
?、谂錁纷x。
2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
設(shè)計意圖："沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。"學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發(fā)。
四、拓展延伸，升華情感
1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)
2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們?nèi)圩o。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
設(shè)計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。
五、寫字指導
1．學生仔細觀察課后田字格中的"無""樹""愛""尖""角"的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：
(1)"無"的后一筆是"豎彎鉤"。
(2)觀察"愛"在田字格里的位置，注意比例。
(3)"尖"的第一筆是"豎"，"大"要寫得舒展。
3．教師范寫，學生書空。
4．學生練寫，欣賞評議。
設(shè)計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生展示寫字的過程，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。
篇二
教學目標
1．認識“首、蹤、跡”等12個生字；會寫“首、采、無”等7個生字。
2．能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3．能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
教學重點
能正確朗讀、背誦古詩；能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。
教學準備
課文插圖、多媒體課件。
教學課時
2課時
教學過程
第1課時
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)師展示令人賞心悅目的荷塘美景圖。(出示課件)
2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們想干什么或說什么？(學生交流)導入課題。
3．識記并書寫生字“首”。(出示課件)
(1)指生當小老師領(lǐng)讀，注意強調(diào)“首”是翹舌音。
(2)指導學生書寫。
①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。
②學生嘗試交流書寫注意點。
③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。
4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5．簡介作者白居易。(出示課件)
白居易字樂天，是唐代詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
二、初讀古詩，認讀生字。
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1．教師范讀。
2．學生自由讀古詩。(顯示要求：拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)(出示課件)
3．匯報交流。
(二)熟讀古詩。
1．認讀生字。(出示課件)
2．劃節(jié)奏讀詩，相機出示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。(出示課件)
3．指名讀詩。
4．師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽——
5．齊讀古詩。
6．趣味誦讀。
三、吟詩煉字，體會意境。(出示課件)
(一)前兩行——小娃偷采蓮。
1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?
2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3．學生交流“看”到的畫面。
(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。
(2)指導學生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？
(4)采訪式指導朗讀。
(二)后兩行——景美童心純。
1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？
2．學生默讀后兩行詩，談理解。
3．學生匯報交流。
(1)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！
(2)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(3)指導學生讀出這種心情。(自讀、指名讀、齊讀。)
四、感情朗讀，背誦全詩。
1．指導學生想象古詩的內(nèi)容，練習背誦。
2．檢查背誦。
3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
五、指導寫字。(出示課件)
1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。
2．教師范寫。
3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)
4．展評學生寫的字。
第2課時
一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境。
1．引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？
4．導入新課，揭題。
5．學生讀課文題目，教師介紹作者。(出示課件)
二、初讀古詩，學習字詞。
1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示生字，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實際理解字義。(出示課件)
3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，要讀出古詩的節(jié)奏。
三、深入朗讀，體會詩意。(出示課件)
(一)整體感知。
聽老師范讀，說說這首詩描寫了什么時候的景色，你是從哪兒看出來的。
(二)理解詩意。
1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度要稍慢，要飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？
(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)
2．總結(jié)：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，構(gòu)成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
四、寫字指導。
1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2．教師根據(jù)學生的交流進行補充，重點注意：
(1)“無”的后一筆是豎彎鉤。
(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。
(3)“尖”的第一筆是豎，“大”要寫得舒展。
3．教師范寫，學生書空。
4．學生練寫，欣賞評議。
篇三
教學目標：
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：
1、認識12個生字，會寫7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，引入新課
1、學生交流：夏天，我喜歡（干什么）。
2、今天，老師將和你們一起學習一首寫小孩情趣的詩，它叫--
板書課文題目：《池上》解題：題目是什么意思？（荷花池上）
二、初讀全詩，了解大意
1、教師：《池上》這首詩非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
2、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
3、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
4、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）
6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。
7、指名讀全詩、互相評價。
8、齊讀全詩。
三、再讀古詩，讀出停頓
1、教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。
2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。
3、學生自己練習朗讀。
4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5、全班齊讀。
四、細讀古詩，品味情趣
1、引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯(lián)系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
過渡：小孩撐小艇干什么？討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很頑皮……(偷采和偷盜不一樣)
3、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思?！佰欅E”可結(jié)合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”?！案∑肌笨山柚鷪D片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。
4、討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？
五、指導有感情朗誦全詩
1、讀出節(jié)奏、抑揚頓挫。
2、讀出情感。
六、背誦古詩，拓展交流
師生交流課前收集的描寫荷花的古詩。
第二課時
一、情境導入，再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《池上》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩--《小池》：夏日，可愛的小娃撐著小艇偷采白蓮。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：--“我看見了（），聽見了（）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發(fā)現(xiàn)--讓我們一起來欣賞。
二、初讀古詩，正確識字。
1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出的認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。
2、學生充分朗讀：同桌互讀互考。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。
3、引導學生全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W生是否都會讀了。
4、學生讀生字，教師檢測。
（1）學生自由讀。
（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個較難認的字。
（3）抽讀重點（抽學困生讀）。
（4）全班齊讀。
5、導學：我們已經(jīng)認識了生字，讓我們再來讀讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。
6、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音。
7、導學：下面我們開展朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰的聲音洪亮，句子讀得正確、流暢。
8、學生先在小組內(nèi)兩兩賽讀，后選出一名優(yōu)勝者，然后每組派一名優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得好的選手。
三、熟讀成誦，感知大意。
1、教師導入：同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得快。
2、學生自由背誦。
3、教師抽背，表揚背誦得好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。
4、教師引言：背得不錯！話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。我們讀一下前兩句詩，都有什么景物？詩人什么情感？后兩句呢？
5、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
四、指導書寫。
1、呈現(xiàn)“首、無、愛、角、采、樹、尖”7個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。
2、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫位置。
3、學生在書上先描紅再獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
4、班級展示。
五、積累誦讀。
1、教師導言：（充滿激情地）這首詩寫的夏日可真美呀，短短二十個字就描繪了一幅這么美的景象。你們還知道哪些描寫夏日的詩嗎？（引導學生擴展背詩，激發(fā)其喜愛朗讀古詩的情感。）
2、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。