《救命骨髓》一課文中講述的是四川樂山的一位高中男生不幸患上了白血病，必須用移植骨髓的辦法來治療，可是在內(nèi)地找不到合適的骨髓可以匹配。經(jīng)過醫(yī)院的努力，與臺灣骨髓庫聯(lián)系上后，歷經(jīng)半年多才在花蓮找到了可以匹配的骨髓。以下是整理的相關(guān)資料，希望幫助到您。
【課文】
飛機(jī)從白云里鉆出來，降落在成都雙流機(jī)場。幾個(gè)從飛機(jī)上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”剛從飛機(jī)上下來的是臺灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)（juānzènɡ）中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動(dòng)容。事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個(gè)聰明活潑的兒子，已經(jīng)十六歲了，正在讀高中一年級。幾個(gè)月前，這個(gè)平時(shí)看上去很健康的兒子突然無緣（yuán）無故感到疲倦，之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后，就帶他到醫(yī)院檢查。“你兒子患（huàn）的是白血病。”“白血?。 贬t(yī)生的話如同晴天霹靂（lì），震得他倆幾乎暈（yūn）倒?！按蠓颍竽欢ㄒ染人?，我們就這一個(gè)孩子啊！”他倆苦苦哀（āi）求著。
“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓。”醫(yī)生說?？墒牵撬枰浦舱労稳菀?！醫(yī)療費(fèi)用高且不說，要找到可以匹配（pèi）的骨髓更難，據(jù)說，十多萬個(gè)人中才可能有一個(gè)符合的。那時(shí)，在我國內(nèi)地還沒有像樣的骨髓庫，哪里去找條件符合的捐獻(xiàn)者呢？
醫(yī)院的專家們思來想去，認(rèn)為在臺灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽（dān）誤一天，就多一分危險(xiǎn)。醫(yī)院連忙向慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。經(jīng)過半年多的辛勤（xīnqín）努力，慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心在篩（shāi）選了十幾萬個(gè)對象后，終于找到了一個(gè)理想的供髓者——臺灣花蓮（lián）市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙（tànɡ）的骨髓捐獻(xiàn)了出來。時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機(jī)到香港（ɡǎnɡ），從香港飛往成都。
終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字以及由生字組成的詞語。
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把使你感動(dòng)的段落多讀幾遍。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，體會海峽兩岸的魚水情；談?wù)勛约簩@件事情的體會。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、直接入題
1、破題，板書：20、救命骨髓
2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、讀課文，理清文章的脈絡(luò)
1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？
2、反饋學(xué)習(xí)情況：這篇課文講了在成都機(jī)場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個(gè)理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當(dāng)臺灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。
3、各個(gè)小組互相討論、修改各個(gè)自然段的意思。
4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。
三、學(xué)習(xí)課文
1、出示學(xué)習(xí)提綱：
⑴骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？
⑵這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
⑶把使你受感動(dòng)的部分讀幾遍，談?wù)勀愕捏w會。
⑷學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
⑸想一想，為什么說兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
2、給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，小組內(nèi)先互相交流。
3、展示學(xué)生個(gè)人感情朗讀自己感動(dòng)的部分。
4、抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
⑴時(shí)間的緊迫性。
⑵醫(yī)療費(fèi)用高。
⑶可以匹配的骨髓難找。
5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈(zèng)者和收捐者永遠(yuǎn)不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。
6、全班一起朗讀這句話，并談?wù)勀愕睦斫?。師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、總結(jié)全文內(nèi)容
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、說說你讀了這篇課文的感受。
3、把這個(gè)故事講給父母聽。
【課文】
飛機(jī)從白云里鉆出來，降落在成都雙流機(jī)場。幾個(gè)從飛機(jī)上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪（ɡuì）在他們面前，聲淚俱（jù）下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”剛從飛機(jī)上下來的是臺灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)（juānzènɡ）中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動(dòng)容。事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個(gè)聰明活潑的兒子，已經(jīng)十六歲了，正在讀高中一年級。幾個(gè)月前，這個(gè)平時(shí)看上去很健康的兒子突然無緣（yuán）無故感到疲倦，之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后，就帶他到醫(yī)院檢查。“你兒子患（huàn）的是白血病。”“白血?。 贬t(yī)生的話如同晴天霹靂（lì），震得他倆幾乎暈（yūn）倒?！按蠓颍竽欢ㄒ染人?，我們就這一個(gè)孩子啊！”他倆苦苦哀（āi）求著。
“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓。”醫(yī)生說?？墒牵撬枰浦舱労稳菀?！醫(yī)療費(fèi)用高且不說，要找到可以匹配（pèi）的骨髓更難，據(jù)說，十多萬個(gè)人中才可能有一個(gè)符合的。那時(shí)，在我國內(nèi)地還沒有像樣的骨髓庫，哪里去找條件符合的捐獻(xiàn)者呢？
醫(yī)院的專家們思來想去，認(rèn)為在臺灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽（dān）誤一天，就多一分危險(xiǎn)。醫(yī)院連忙向慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開始了密切的合作。經(jīng)過半年多的辛勤（xīnqín）努力，慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心在篩（shāi）選了十幾萬個(gè)對象后，終于找到了一個(gè)理想的供髓者——臺灣花蓮（lián）市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙（tànɡ）的骨髓捐獻(xiàn)了出來。時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機(jī)到香港（ɡǎnɡ），從香港飛往成都。
終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字以及由生字組成的詞語。
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把使你感動(dòng)的段落多讀幾遍。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，體會海峽兩岸的魚水情；談?wù)勛约簩@件事情的體會。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、直接入題
1、破題，板書：20、救命骨髓
2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、讀課文，理清文章的脈絡(luò)
1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情？
2、反饋學(xué)習(xí)情況：這篇課文講了在成都機(jī)場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個(gè)理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當(dāng)臺灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。
3、各個(gè)小組互相討論、修改各個(gè)自然段的意思。
4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的語句。
三、學(xué)習(xí)課文
1、出示學(xué)習(xí)提綱：
⑴骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？
⑵這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
⑶把使你受感動(dòng)的部分讀幾遍，談?wù)勀愕捏w會。
⑷學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？
⑸想一想，為什么說兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
2、給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，小組內(nèi)先互相交流。
3、展示學(xué)生個(gè)人感情朗讀自己感動(dòng)的部分。
4、抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
⑴時(shí)間的緊迫性。
⑵醫(yī)療費(fèi)用高。
⑶可以匹配的骨髓難找。
5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈(zèng)者和收捐者永遠(yuǎn)不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。
6、全班一起朗讀這句話，并談?wù)勀愕睦斫?。師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、總結(jié)全文內(nèi)容
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、說說你讀了這篇課文的感受。
3、把這個(gè)故事講給父母聽。