復(fù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。因此如何上好復(fù)習(xí)課一直是老師們關(guān)心的問題。教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視教學(xué)形式、教學(xué)手段，大多采用“炒冷飯”的辦法。在這樣的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)興趣沒有受到有效的重視，大大制約了復(fù)習(xí)效率的提高。那么，應(yīng)該如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？準(zhǔn)備了一些小學(xué)四年級英語有效復(fù)習(xí)方法，供大家參考。
篇一
一、游戲式。
將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成。如在復(fù)習(xí)詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母)。這個活動可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：學(xué)生1任意說出一個單詞如：girl，學(xué)生2可以接lemon。學(xué)生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。
復(fù)習(xí)單詞活動B：Word association(給一個單詞,讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。)如food 學(xué)生會出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等許多的單詞。
活動C：把所學(xué)的單詞分類.如：讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學(xué)生做出這個動。通過這種方式,學(xué)生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。
活動D：給一個單詞,讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。
二、故事表演式。
小學(xué)生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當(dāng)然這種題也可以請同學(xué)們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了運用英語的機會。
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課同樣也要注意到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。在學(xué)完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學(xué)生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然后由學(xué)生們自己利用時間進(jìn)行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進(jìn)行總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學(xué)生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。
三、呈現(xiàn)式。
美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計。第一階段教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A: Hello, I’m A. B: Hello, A. I’m B.”，歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。
四、對比式。
語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達(dá)到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且開闊了他們的視野。
五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識。因而在語音教學(xué)時，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺(也就是所謂的語感)走，讓學(xué)生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學(xué)生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為/b/。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。
篇二
一、把握復(fù)習(xí)課的核心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
教師和學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段有大量的時間來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的目的是教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，提高運用知識、解決問題的能力，重在提高語言綜合實踐能力。
教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)方案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)安排時間，合理設(shè)計內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。復(fù)習(xí)課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。復(fù)習(xí)課除把聽、說、讀、寫訓(xùn)練貫穿于整個復(fù)習(xí)過程之中外，還應(yīng)把所學(xué)知識進(jìn)行疏理、總結(jié)、歸類、鞏固實踐，以防遺忘。學(xué)生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生不易記憶和運用。為了幫助學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)工作就顯得十分重要了。如三年級課文的單元重現(xiàn)法有很大的作用，看讀，聽想，聽寫，練做多種方法結(jié)合，復(fù)習(xí)了學(xué)生遺忘的知識，同時更好的鞏固扎實要掌握的語言點。如在六年級復(fù)習(xí)的時候教師就可以和學(xué)生一起把48個音標(biāo)歸納整理，重點學(xué)習(xí)對有困難的，平時不常見的音標(biāo)，各個擊破。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，保持學(xué)習(xí)興趣
1.重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力。
由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導(dǎo)入的技巧，學(xué)生的注意力同樣會很快地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，根據(jù)年級學(xué)生的特點在課前三分鐘開展每課一歌，說說演演，繞口令等活動，開發(fā)其非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，天氣也變得炎熱起來，學(xué)生很容易就會覺得疲勞、煩躁，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為消除這種不良現(xiàn)象，我堅持在六年級課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝，風(fēng)俗，看些英語“小幽默”。學(xué)生們在哈哈大笑中放松身心的同時也學(xué)到了不少課外知識。有時學(xué)生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動”。
2.利用游戲和比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行補缺補漏，疏理歸類，便于學(xué)生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學(xué)生具有強烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意的保持時間，學(xué)習(xí)熱情高漲。例如在復(fù)習(xí)“Shopping”這一任務(wù)時，我以游戲的形式進(jìn)行，全班分成五小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規(guī)則和方法，每組學(xué)生根據(jù)自己的“店鋪”需要，說出各自的“產(chǎn)品”名稱，再根據(jù)其中的“產(chǎn)品”自編購物對話。在游戲?qū)W習(xí)中，每個學(xué)生都積極參與，紛紛發(fā)言，大膽創(chuàng)新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結(jié)束后，根據(jù)“小演員”們的語音、語調(diào)、動作、表情等，評出佳組別和演員。并發(fā)一點小禮物以資鼓勵。后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達(dá)到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運用語言的能力。
三、重視小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生間的互助作用，培養(yǎng)合作精神
針對大班教學(xué)的實際，重視學(xué)生間的相互協(xié)作的小組活動，開展“合作學(xué)習(xí)”。幾個年齡相仿的學(xué)生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學(xué)生之間信息、情感交流，增強學(xué)生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)尤其重要。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，由于涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)所受的時間、內(nèi)容、場所等的限制，創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。
四、注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)習(xí)的信心
每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數(shù)學(xué)生*背著“沉重包袱”，帶著應(yīng)試的心態(tài)參加復(fù)習(xí)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都是一樣，反正都是學(xué)不會，考試永遠(yuǎn)是不合格的，成功似乎離他們很遙遠(yuǎn)。因此，教師要注意幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個擁有佳心理狀態(tài)的環(huán)境，學(xué)生心情愉快，愿意上英語課，就容易記住所學(xué)知識，相反，如果一上英語課就覺得枯燥無味，或?qū)W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，就不容易記住所學(xué)的東西。多表揚，少批評，讓學(xué)生的神經(jīng)處于活躍狀態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自信心。要有趣味性、科學(xué)性、新穎性和吸引力。對不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，因人而異。
篇三
一、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵
新授課需要確定科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，同樣，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)也是重要的。在設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能只是盲目地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，必須是建立在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，查漏補缺，將所學(xué)知識構(gòu)建成一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識。
例如，筆者在設(shè)計《4B Unit 5》的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時，是這樣做的：(1)掌握本單元所學(xué)新單詞，學(xué)會Who’s that...?句型和Are you...?句型，懂得with和in的使用方法，知道通過動詞加er或r構(gòu)成職業(yè)單詞。(2)組織學(xué)生開展相互介紹的活動，將單詞的復(fù)習(xí)和句型的復(fù)習(xí)置于學(xué)生的活動之中，通過這樣的活動，既鞏固知識目標(biāo)，又提高語言應(yīng)用能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生開口說的興趣，養(yǎng)成在日常交往中使用英語的習(xí)慣。
二、有效創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境是重點
復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生將所學(xué)的大量單詞、句型有效地進(jìn)行記憶，并能在實踐中應(yīng)用。根據(jù)記憶規(guī)律，人們只會對有意義的東西形成有效的、長久的記憶。這樣，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中，需要教師對一單元的知識進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)一個有意義的教學(xué)情境，將知識點整合到這樣的教學(xué)情境之中，構(gòu)建起一個便于學(xué)生理解和記憶的復(fù)習(xí)鏈。
例如，在《4B Unit 5》的復(fù)習(xí)課中，筆者梳理了前面學(xué)到的單詞和句型，根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)常會碰到的情景，設(shè)計了一個角色扮演活動，在活動中介紹遇到的新朋友，將相應(yīng)的句型、單詞、職業(yè)介紹等都置于活動之中，讓他們在反復(fù)的活動中，落實復(fù)習(xí)目標(biāo)。
事先讓學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演活動的相應(yīng)道具，活動開始，請幾位同學(xué)帶著道具到臺上活動?；顒娱_始，“Look. Who’s that boy?”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you?”“I am...”“Who’s the man with...?”“He’s our English teacher.”接著，學(xué)生分小組，參照這樣的活動，自行組織介紹活動。在活動中，學(xué)生根據(jù)活動中主角的衣著特征或者外表特征，學(xué)會單詞with和in的用法，又根據(jù)er或r的用法，介紹教師、司機、作家、營業(yè)員等職業(yè)。然后，根據(jù)語境的實際需要，學(xué)會使用疑問句、肯定句等。
在這一活動情景中，學(xué)生積極地參與其中，由于需要完成相應(yīng)的會話，促使他們不斷去應(yīng)用學(xué)到的單詞、句型等。在交流過程中，即使有個別同學(xué)對一些單詞或句型使用得不準(zhǔn)確，但是在學(xué)生之間形成了互幫互助，實現(xiàn)了共同提高。
三、巧妙設(shè)計復(fù)習(xí)習(xí)題是保障
語言學(xué)習(xí)是一個聽、說、讀、寫的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要提高聽說讀寫的能力，而且這樣的能力培養(yǎng)也是在聽說讀寫的過程中實現(xiàn)的。因此，在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還需要增加相應(yīng)的書面練習(xí)，既鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，提高對所學(xué)知識掌握的程度，同時也可以在書面練習(xí)中獲得必要的學(xué)生反饋，為自己進(jìn)行教學(xué)調(diào)整提供信息。教師設(shè)計的練習(xí)形式要多樣化，可以是課堂當(dāng)場完成，即時反饋，也可以是課后練習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計分層性的練習(xí)，照顧不同學(xué)生的需要。
篇一
一、游戲式。
將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成。如在復(fù)習(xí)詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母)。這個活動可以使全班學(xué)生都參與。游戲規(guī)則：學(xué)生1任意說出一個單詞如：girl，學(xué)生2可以接lemon。學(xué)生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù)。課堂氣氛十分活躍。
復(fù)習(xí)單詞活動B：Word association(給一個單詞,讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。)如food 學(xué)生會出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等許多的單詞。
活動C：把所學(xué)的單詞分類.如：讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學(xué)生做出這個動。通過這種方式,學(xué)生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。
活動D：給一個單詞,讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。
二、故事表演式。
小學(xué)生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當(dāng)然這種題也可以請同學(xué)們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了運用英語的機會。
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認(rèn)為復(fù)習(xí)課同樣也要注意到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。在學(xué)完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學(xué)生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然后由學(xué)生們自己利用時間進(jìn)行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進(jìn)行總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學(xué)生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。
三、呈現(xiàn)式。
美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會用結(jié)構(gòu)的觀點去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“拐杖”。以小學(xué)英語教材第一冊Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來設(shè)計。第一階段教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律：“A: Hello, I’m A. B: Hello, A. I’m B.”，歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會單詞，②會讀句子，③搞清對話的對象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個句型。學(xué)生不僅學(xué)會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學(xué)做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。
四、對比式。
語言文化背景的不同，對語言產(chǎn)生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習(xí)俗造成的文化差異等等。因此，學(xué)習(xí)英語一定要深入學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達(dá)到水乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義;《如何正確地使用刀叉》，介紹為什么西方人喜歡使用刀叉以及在吃西餐時如何正確地使用刀和叉等禮儀;《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法;《四月的愚人節(jié)》，介紹愚人節(jié)的來歷及西方人過愚人節(jié)的幾個事例……。通過讓學(xué)生了解外國文化、異域風(fēng)情，不僅拓展了學(xué)生的知識面，而且開闊了他們的視野。
五、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式。小學(xué)生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發(fā)什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發(fā)音是否一樣，還沒有確切的認(rèn)識。因而在語音教學(xué)時，只能以教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，在讀音正確的基礎(chǔ)上猜猜看、說一說，跟著感覺(也就是所謂的語感)走，讓學(xué)生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，如： book、bike、bird、bed，學(xué)生一讀就會發(fā)現(xiàn)字母“b”在這些單詞中的發(fā)音為/b/。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。
篇二
一、把握復(fù)習(xí)課的核心，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
教師和學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段有大量的時間來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的目的是教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，提高運用知識、解決問題的能力，重在提高語言綜合實踐能力。
教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)方案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)安排時間，合理設(shè)計內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。復(fù)習(xí)課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。復(fù)習(xí)課除把聽、說、讀、寫訓(xùn)練貫穿于整個復(fù)習(xí)過程之中外，還應(yīng)把所學(xué)知識進(jìn)行疏理、總結(jié)、歸類、鞏固實踐，以防遺忘。學(xué)生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生不易記憶和運用。為了幫助學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)工作就顯得十分重要了。如三年級課文的單元重現(xiàn)法有很大的作用，看讀，聽想，聽寫，練做多種方法結(jié)合，復(fù)習(xí)了學(xué)生遺忘的知識，同時更好的鞏固扎實要掌握的語言點。如在六年級復(fù)習(xí)的時候教師就可以和學(xué)生一起把48個音標(biāo)歸納整理，重點學(xué)習(xí)對有困難的，平時不常見的音標(biāo)，各個擊破。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，保持學(xué)習(xí)興趣
1.重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力。
由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導(dǎo)入的技巧，學(xué)生的注意力同樣會很快地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，根據(jù)年級學(xué)生的特點在課前三分鐘開展每課一歌，說說演演，繞口令等活動，開發(fā)其非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，天氣也變得炎熱起來，學(xué)生很容易就會覺得疲勞、煩躁，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為消除這種不良現(xiàn)象，我堅持在六年級課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝，風(fēng)俗，看些英語“小幽默”。學(xué)生們在哈哈大笑中放松身心的同時也學(xué)到了不少課外知識。有時學(xué)生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動”。
2.利用游戲和比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行補缺補漏，疏理歸類，便于學(xué)生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學(xué)生具有強烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意的保持時間，學(xué)習(xí)熱情高漲。例如在復(fù)習(xí)“Shopping”這一任務(wù)時，我以游戲的形式進(jìn)行，全班分成五小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規(guī)則和方法，每組學(xué)生根據(jù)自己的“店鋪”需要，說出各自的“產(chǎn)品”名稱，再根據(jù)其中的“產(chǎn)品”自編購物對話。在游戲?qū)W習(xí)中，每個學(xué)生都積極參與，紛紛發(fā)言，大膽創(chuàng)新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結(jié)束后，根據(jù)“小演員”們的語音、語調(diào)、動作、表情等，評出佳組別和演員。并發(fā)一點小禮物以資鼓勵。后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達(dá)到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展交際能力，提高綜合運用語言的能力。
三、重視小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生間的互助作用，培養(yǎng)合作精神
針對大班教學(xué)的實際，重視學(xué)生間的相互協(xié)作的小組活動，開展“合作學(xué)習(xí)”。幾個年齡相仿的學(xué)生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學(xué)生之間信息、情感交流，增強學(xué)生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)尤其重要。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，由于涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)所受的時間、內(nèi)容、場所等的限制，創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。
四、注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)習(xí)的信心
每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數(shù)學(xué)生*背著“沉重包袱”，帶著應(yīng)試的心態(tài)參加復(fù)習(xí)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都是一樣，反正都是學(xué)不會，考試永遠(yuǎn)是不合格的，成功似乎離他們很遙遠(yuǎn)。因此，教師要注意幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創(chuàng)設(shè)一個擁有佳心理狀態(tài)的環(huán)境，學(xué)生心情愉快，愿意上英語課，就容易記住所學(xué)知識，相反，如果一上英語課就覺得枯燥無味，或?qū)W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難情緒，就不容易記住所學(xué)的東西。多表揚，少批評，讓學(xué)生的神經(jīng)處于活躍狀態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自信心。要有趣味性、科學(xué)性、新穎性和吸引力。對不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，因人而異。
篇三
一、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵
新授課需要確定科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，同樣，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)也是重要的。在設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能只是盲目地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，必須是建立在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，查漏補缺，將所學(xué)知識構(gòu)建成一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識。
例如，筆者在設(shè)計《4B Unit 5》的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時，是這樣做的：(1)掌握本單元所學(xué)新單詞，學(xué)會Who’s that...?句型和Are you...?句型，懂得with和in的使用方法，知道通過動詞加er或r構(gòu)成職業(yè)單詞。(2)組織學(xué)生開展相互介紹的活動，將單詞的復(fù)習(xí)和句型的復(fù)習(xí)置于學(xué)生的活動之中，通過這樣的活動，既鞏固知識目標(biāo)，又提高語言應(yīng)用能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生開口說的興趣，養(yǎng)成在日常交往中使用英語的習(xí)慣。
二、有效創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境是重點
復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生將所學(xué)的大量單詞、句型有效地進(jìn)行記憶，并能在實踐中應(yīng)用。根據(jù)記憶規(guī)律，人們只會對有意義的東西形成有效的、長久的記憶。這樣，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中，需要教師對一單元的知識進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)一個有意義的教學(xué)情境，將知識點整合到這樣的教學(xué)情境之中，構(gòu)建起一個便于學(xué)生理解和記憶的復(fù)習(xí)鏈。
例如，在《4B Unit 5》的復(fù)習(xí)課中，筆者梳理了前面學(xué)到的單詞和句型，根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)常會碰到的情景，設(shè)計了一個角色扮演活動，在活動中介紹遇到的新朋友，將相應(yīng)的句型、單詞、職業(yè)介紹等都置于活動之中，讓他們在反復(fù)的活動中，落實復(fù)習(xí)目標(biāo)。
事先讓學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演活動的相應(yīng)道具，活動開始，請幾位同學(xué)帶著道具到臺上活動?；顒娱_始，“Look. Who’s that boy?”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you?”“I am...”“Who’s the man with...?”“He’s our English teacher.”接著，學(xué)生分小組，參照這樣的活動，自行組織介紹活動。在活動中，學(xué)生根據(jù)活動中主角的衣著特征或者外表特征，學(xué)會單詞with和in的用法，又根據(jù)er或r的用法，介紹教師、司機、作家、營業(yè)員等職業(yè)。然后，根據(jù)語境的實際需要，學(xué)會使用疑問句、肯定句等。
在這一活動情景中，學(xué)生積極地參與其中，由于需要完成相應(yīng)的會話，促使他們不斷去應(yīng)用學(xué)到的單詞、句型等。在交流過程中，即使有個別同學(xué)對一些單詞或句型使用得不準(zhǔn)確，但是在學(xué)生之間形成了互幫互助，實現(xiàn)了共同提高。
三、巧妙設(shè)計復(fù)習(xí)習(xí)題是保障
語言學(xué)習(xí)是一個聽、說、讀、寫的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要提高聽說讀寫的能力，而且這樣的能力培養(yǎng)也是在聽說讀寫的過程中實現(xiàn)的。因此，在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還需要增加相應(yīng)的書面練習(xí)，既鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，提高對所學(xué)知識掌握的程度，同時也可以在書面練習(xí)中獲得必要的學(xué)生反饋，為自己進(jìn)行教學(xué)調(diào)整提供信息。教師設(shè)計的練習(xí)形式要多樣化，可以是課堂當(dāng)場完成，即時反饋，也可以是課后練習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)計分層性的練習(xí)，照顧不同學(xué)生的需要。