作業(yè)是教學(xué)的一種方式，有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是很多同學(xué)都對(duì)作業(yè)感到厭煩，這也失去了布置作業(yè)的作用。準(zhǔn)備了一些小學(xué)語文作業(yè)布置的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。
篇一
一、變統(tǒng)一為分層
教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，但總會(huì)有不按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認(rèn)為，學(xué)生不交作業(yè)的原因之一是教師布置作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取“一刀切”的方式，導(dǎo)致學(xué)力佳的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)力一般的學(xué)生“吃不了”，久而久之，打擊了學(xué)優(yōu)生做作業(yè)的積極性，并且會(huì)使部分“學(xué)困生”覺得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，常常苦不堪言。要提高語文作業(yè)質(zhì)量，教師就要變統(tǒng)一作業(yè)為分層作業(yè)，確保每一名學(xué)生能夠做得好。例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課時(shí)，根據(jù)課文性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者采取了分層布置作業(yè)的方法，具體安排如下。
“學(xué)困生”：習(xí)題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習(xí)題2.會(huì)讀、認(rèn)、寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。
中等生：習(xí)題1、2同上;習(xí)題3.品味句子中加點(diǎn)的詞語，想一想把這些詞去掉后在意思表達(dá)方面有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。
優(yōu)等生：習(xí)題1、2可不做;習(xí)題3同上;習(xí)題4.根據(jù)課文內(nèi)容或者自己收集的相關(guān)資料，以“鯨的自述”為題目寫一篇短文。
在這個(gè)教學(xué)課例中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況以及習(xí)題的難易程度，設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的習(xí)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)，又有拓展，難易適中，確保各層次學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，達(dá)到全面提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。
二、變隨意為精心
教育家葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無論如何也學(xué)不好的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，通過充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以安排如下作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。
( )的荷葉 ( )的大圓盤
( )的小蓮蓬
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉 的，像一個(gè)個(gè) 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學(xué)生概況主要內(nèi)容和復(fù)述能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語用能力。
三、變單一為多元
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械抄寫、重復(fù)套用，而新課程理念下的作業(yè)要求形式豐富，教師布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)新穎性、趣味性，既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè);既可以是個(gè)人獨(dú)立操作，也要有小組合作完成的作業(yè)等，這樣才會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生作業(yè)常做常新之感。例如，人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元主要介紹了我國不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣、建筑藝術(shù)等。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)得多元化、趣味化，讓學(xué)生以圖畫、照片、簡報(bào)等形式，搜集我國少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣或者民風(fēng)民貌、建筑特點(diǎn)等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，而且拓寬了學(xué)生的視野，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
篇二
(一)角色體驗(yàn)型
教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《埃及的金字塔》一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常準(zhǔn)確的語言作了詳細(xì)的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無疑問，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗ㄟ^語言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)谶叜嬤呏v中完成了角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒?，而是自己的智慧結(jié)晶與勞動(dòng)成果。同時(shí)，學(xué)生就在不知不覺中經(jīng)歷了“理解――積累――運(yùn)用――內(nèi)化”的語言習(xí)得過程。
此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運(yùn)用語言。
設(shè)計(jì)策略：
小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語文作業(yè)，許多學(xué)生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢?下面以此為例，對(duì)小學(xué)語文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：
1.語言刺激，形成“期待”
布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?0個(gè)詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功;反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫不能超過三遍!對(duì)自己有信心嗎?”“有!”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語言描述、動(dòng)情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色(此案例中為闖關(guān)者)產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。當(dāng)然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學(xué)生的心靈，更有利于學(xué)生進(jìn)入作業(yè)情境。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的語言刺激必須能讓學(xué)生明白作業(yè)的具體要求，或角色準(zhǔn)備的具體方法，而這些又是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。
2.角色準(zhǔn)備，自我提高
從形式上看，此中學(xué)生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準(zhǔn)備是非常重要的過程，教者需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導(dǎo)，起到到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“唇槍舌劍”時(shí)，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可對(duì)學(xué)生做適當(dāng)提醒。
3.優(yōu)化情境，角色展示
這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過程，因此教師應(yīng)努力營造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場”，主要是通過實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過語言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎?”字樣的默寫紙，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了一絲不茍的生詞默寫。
4.評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能
默完生詞后，教師可邀請(qǐng)四人組長擔(dān)當(dāng)評(píng)判正確率的評(píng)委，而自己則去評(píng)判學(xué)生是否寫得美觀。兩者綜合評(píng)定之后，確定闖關(guān)成功的學(xué)生，宣布結(jié)果時(shí)需對(duì)學(xué)生成敗的原因加以分析。教師可將闖關(guān)成功的默寫紙進(jìn)行展示，讓成功者有成就感;而對(duì)于失敗者，教師應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，著重關(guān)注他們的后繼發(fā)展。
(二)生活實(shí)踐型
新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問等綜合實(shí)踐性的語文作業(yè)。
設(shè)計(jì)策略：
1.回歸生活，發(fā)掘資源
生活是無須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊(yùn)藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨(dú)特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行調(diào)查研究。
2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)
這是生活實(shí)踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來水廠進(jìn)行調(diào)查訪問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。
3.思考總結(jié)，匯報(bào)成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告、填寫調(diào)查研究表、寫參觀記等等。并讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。
篇三
一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
二、變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃摺獙W(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想像寫一段話。
C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言;B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句;C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。
學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。
篇一
一、變統(tǒng)一為分層
教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，但總會(huì)有不按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認(rèn)為，學(xué)生不交作業(yè)的原因之一是教師布置作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上采取“一刀切”的方式，導(dǎo)致學(xué)力佳的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)力一般的學(xué)生“吃不了”，久而久之，打擊了學(xué)優(yōu)生做作業(yè)的積極性，并且會(huì)使部分“學(xué)困生”覺得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，常常苦不堪言。要提高語文作業(yè)質(zhì)量，教師就要變統(tǒng)一作業(yè)為分層作業(yè)，確保每一名學(xué)生能夠做得好。例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一課時(shí)，根據(jù)課文性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者采取了分層布置作業(yè)的方法，具體安排如下。
“學(xué)困生”：習(xí)題1.正確、流利、有感情地朗讀課文;習(xí)題2.會(huì)讀、認(rèn)、寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”等生字。
中等生：習(xí)題1、2同上;習(xí)題3.品味句子中加點(diǎn)的詞語，想一想把這些詞去掉后在意思表達(dá)方面有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)。①須鯨主要吃蝦和小魚。②鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸。③鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。
優(yōu)等生：習(xí)題1、2可不做;習(xí)題3同上;習(xí)題4.根據(jù)課文內(nèi)容或者自己收集的相關(guān)資料，以“鯨的自述”為題目寫一篇短文。
在這個(gè)教學(xué)課例中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況以及習(xí)題的難易程度，設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的習(xí)題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)，又有拓展，難易適中，確保各層次學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，達(dá)到全面提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。
二、變隨意為精心
教育家葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自己學(xué)習(xí)，是無論如何也學(xué)不好的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要注意引發(fā)學(xué)生的興趣，通過充滿趣味性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以安排如下作業(yè)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空，并用上這些詞概括第二自然段的內(nèi)容。
( )的荷葉 ( )的大圓盤
( )的小蓮蓬
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉 的，像一個(gè)個(gè) 的大圓盤。白荷花在這些 。有的 有的 ，露出 的小蓮蓬，有的 ，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，從詞語填寫到用詞語連句成段，提高學(xué)生概況主要內(nèi)容和復(fù)述能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語用能力。
三、變單一為多元
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文作業(yè)內(nèi)容多為機(jī)械抄寫、重復(fù)套用，而新課程理念下的作業(yè)要求形式豐富，教師布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)新穎性、趣味性，既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè);既可以是個(gè)人獨(dú)立操作，也要有小組合作完成的作業(yè)等，這樣才會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生作業(yè)常做常新之感。例如，人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元主要介紹了我國不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣、建筑藝術(shù)等。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)得多元化、趣味化，讓學(xué)生以圖畫、照片、簡報(bào)等形式，搜集我國少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣或者民風(fēng)民貌、建筑特點(diǎn)等方面的圖片、文字材料，按照分類排放的方式貼到剪貼本上。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，而且拓寬了學(xué)生的視野，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
篇二
(一)角色體驗(yàn)型
教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)因素。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《埃及的金字塔》一文，當(dāng)學(xué)到“金字塔的建造”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢?文章用了非常準(zhǔn)確的語言作了詳細(xì)的說明，可是這樣的說明文字卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課后經(jīng)過思考我布置了學(xué)生這樣一道作業(yè)：“穿越時(shí)光隧道，回到4700年前的建造現(xiàn)場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨(dú)具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段。”毫無疑問，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗ㄟ^語言渲染，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們?cè)谶叜嬤呏v中完成了角色體驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生的思維與表達(dá)都是積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋故镜囊巡皇浅橄蟮慕ㄔ旆椒?，而是自己的智慧結(jié)晶與勞動(dòng)成果。同時(shí)，學(xué)生就在不知不覺中經(jīng)歷了“理解――積累――運(yùn)用――內(nèi)化”的語言習(xí)得過程。
此外結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂師、小記者、設(shè)計(jì)師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗(yàn)中感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運(yùn)用語言。
設(shè)計(jì)策略：
小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度是一項(xiàng)非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會(huì)給學(xué)生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機(jī)械而又乏味的語文作業(yè)，許多學(xué)生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識(shí)，毫無主動(dòng)性可言，這種作業(yè)抄寫不但達(dá)不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢?下面以此為例，對(duì)小學(xué)語文角色體驗(yàn)型的情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以闡述：
1.語言刺激，形成“期待”
布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?0個(gè)詞語(出示課本上要求掌握的部分生詞)，想跟大家玩一場闖關(guān)的游戲，這個(gè)關(guān)就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功;反之則闖關(guān)失敗。這10分鐘的時(shí)間你可以準(zhǔn)備，但每詞抄寫不能超過三遍!對(duì)自己有信心嗎?”“有!”話音剛落，許多學(xué)生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而教師生動(dòng)的語言描述、動(dòng)情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)模擬角色(此案例中為闖關(guān)者)產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性。當(dāng)然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學(xué)生的心靈，更有利于學(xué)生進(jìn)入作業(yè)情境。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的語言刺激必須能讓學(xué)生明白作業(yè)的具體要求，或角色準(zhǔn)備的具體方法，而這些又是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。
2.角色準(zhǔn)備，自我提高
從形式上看，此中學(xué)生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動(dòng)的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對(duì)學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準(zhǔn)備是非常重要的過程，教者需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導(dǎo)，起到到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“唇槍舌劍”時(shí)，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可對(duì)學(xué)生做適當(dāng)提醒。
3.優(yōu)化情境，角色展示
這是學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、匯報(bào)展示的過程，因此教師應(yīng)努力營造一個(gè)與模擬角色相對(duì)應(yīng)的“場”，主要是通過實(shí)物運(yùn)用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，而后教師通過語言描繪，讓學(xué)生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。上述案例中的角色展示就是闖關(guān)，即默寫生詞，教師可在此之前對(duì)環(huán)境進(jìn)行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關(guān)”二字，發(fā)給每位同學(xué)印有“你能成為闖關(guān)勇士嗎?”字樣的默寫紙，同時(shí)播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并鄭重宣布“闖關(guān)開始”。于是，學(xué)生開始了一絲不茍的生詞默寫。
4.評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能
默完生詞后，教師可邀請(qǐng)四人組長擔(dān)當(dāng)評(píng)判正確率的評(píng)委，而自己則去評(píng)判學(xué)生是否寫得美觀。兩者綜合評(píng)定之后，確定闖關(guān)成功的學(xué)生，宣布結(jié)果時(shí)需對(duì)學(xué)生成敗的原因加以分析。教師可將闖關(guān)成功的默寫紙進(jìn)行展示，讓成功者有成就感;而對(duì)于失敗者，教師應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向?！霸u(píng)價(jià)反饋，激發(fā)潛能”，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我反思，著重關(guān)注他們的后繼發(fā)展。
(二)生活實(shí)踐型
新課標(biāo)告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。而生活實(shí)踐型的小學(xué)語文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動(dòng)的發(fā)展性體驗(yàn)。主要包括游覽參觀、科學(xué)考察、調(diào)查訪問等綜合實(shí)踐性的語文作業(yè)。
設(shè)計(jì)策略：
1.回歸生活，發(fā)掘資源
生活是無須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊(yùn)藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨(dú)特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會(huì)生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學(xué)《特殊的葬禮》一文后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的水資源進(jìn)行調(diào)查研究。
2.實(shí)地利用，加強(qiáng)指導(dǎo)
這是生活實(shí)踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來水廠進(jìn)行調(diào)查訪問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。還可帶學(xué)生去附近水域進(jìn)行實(shí)地考察，并指導(dǎo)他們帶回水樣進(jìn)行研究。
3.思考總結(jié)，匯報(bào)成果
收集了大量資料，廣泛獲取信息后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理、分類、匯總，形成書面材料。如指導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告、填寫調(diào)查研究表、寫參觀記等等。并讓學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。
篇三
一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
二、變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃摺獙W(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面?發(fā)揮想像寫一段話。
C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言;B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句;C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。
學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。