夢(mèng)想在前方，努力在路上。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，拿到證書(shū)就是我們向往的遠(yuǎn)方。以下是“2019教師資格小學(xué)科二?？贾R(shí)點(diǎn)：遺忘的原因”，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注！
這一塊在教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)與能力的考察當(dāng)中屬于熱點(diǎn)考點(diǎn)，關(guān)于遺忘的原因，不同的人有不同的看法，由此也形成了不同的學(xué)說(shuō)。在考試當(dāng)中主要以單選題的形式進(jìn)行考察，出題方式主要有三種，第一種是考察觀點(diǎn)與人物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;第二是考察具體觀點(diǎn)與名稱之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，第三種是以實(shí)例的形式考察對(duì)觀點(diǎn)的應(yīng)用。接下針對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解：
1.記憶痕跡衰退說(shuō)
首先記憶痕跡衰退說(shuō)的代表人物是巴甫洛夫。其次這一觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是過(guò)去我們所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，由于沒(méi)有反復(fù)的進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶所以最終導(dǎo)致遺忘的發(fā)生。例如我們對(duì)于兒時(shí)的一些記憶等這些都屬于記憶痕跡，而在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些事情被反復(fù)的提起或在頭腦中重現(xiàn)，便被深刻的記住了;還有一些事情由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)回憶，也就是沒(méi)有得到強(qiáng)化，隨著時(shí)間的推移自然而然的就遺忘了，這就屬于記憶痕跡衰退說(shuō)的體現(xiàn)。
2.干擾抑制說(shuō)
首先干擾抑制說(shuō)的代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。但是考察這一觀點(diǎn)代表人物的頻率比較低。其次這一觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。所謂“前攝抑制”，是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如：先學(xué)會(huì)拼音的讀法，再學(xué)習(xí)英文單詞的讀音時(shí)總是容易把英文單詞按照拼音的方式標(biāo)記或拼讀，這種先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾的即為前攝抑制。所謂“倒攝抑制”，是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如：學(xué)會(huì)了英文字母的寫法后，總是容易把漢語(yǔ)拼音寫成英文字母，這種后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾了先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的即為倒攝抑制。
3.同化說(shuō)
首先同化說(shuō)的代表人物是奧蘇貝爾。其次是這一觀點(diǎn)主張遺忘實(shí)際上是知識(shí)精簡(jiǎn)的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)知并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。例如我們小時(shí)候可能記得什么是松樹(shù)，什么是銀杏樹(shù)，再到后來(lái)掌握了“樹(shù)”這一更高級(jí)的概念之后，看見(jiàn)松樹(shù)，銀杏樹(shù)，統(tǒng)統(tǒng)稱為是樹(shù)，而忘記了原來(lái)的叫法，這就是由于用高級(jí)的概念代替了低級(jí)觀念，導(dǎo)致低級(jí)的觀念遺忘，屬于同化說(shuō)。在考試的過(guò)程中，如果題干中描述積極的遺忘，首先考慮同化說(shuō)。
4.動(dòng)機(jī)說(shuō)(壓抑說(shuō))
首先動(dòng)機(jī)說(shuō)的代表人物是弗洛伊德。其次是這一觀點(diǎn)主張遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。如在日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。常見(jiàn)的考題是在考試中，由于緊張，害怕等因素而導(dǎo)致知識(shí)發(fā)生遺忘，首先可以考慮選擇動(dòng)機(jī)說(shuō)。動(dòng)機(jī)說(shuō)在考試中選項(xiàng)也可能是壓抑說(shuō)，也可能是壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)，需要同學(xué)們注意一下。
5.提取失敗說(shuō)
首先提取失敗說(shuō)的代表人物是圖爾文，但是考試中這一觀點(diǎn)較少考察代表人物。其次提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是由于失去了線索或線索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。這種理論強(qiáng)調(diào)我們記住的東西并沒(méi)有丟失，之所以想不起來(lái)是因?yàn)榫€索沒(méi)有找到，比如我們經(jīng)常提筆忘字，并不是真的忘記這個(gè)字怎么寫，而只是暫時(shí)由于線索沒(méi)找到而想不起來(lái)，此時(shí)有人提示一下，線索就找到了，然后立刻就可以寫出這個(gè)字，考試中看到類似的例子首先考慮提取失敗說(shuō)。
需要注意的是關(guān)于這一觀點(diǎn)還有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，即舌尖現(xiàn)象。明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)的現(xiàn)象就叫做“舌尖現(xiàn)象”，也就是我們常說(shuō)的話到嘴邊說(shuō)不出來(lái)。比如對(duì)于明星的名字，明明知道，也記得容貌卻在某一瞬間記不起她的名字。話到嘴邊卻又說(shuō)不出來(lái)。看到舌尖現(xiàn)象選擇提取失敗說(shuō)。
這一塊在教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)與能力的考察當(dāng)中屬于熱點(diǎn)考點(diǎn)，關(guān)于遺忘的原因，不同的人有不同的看法，由此也形成了不同的學(xué)說(shuō)。在考試當(dāng)中主要以單選題的形式進(jìn)行考察，出題方式主要有三種，第一種是考察觀點(diǎn)與人物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;第二是考察具體觀點(diǎn)與名稱之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，第三種是以實(shí)例的形式考察對(duì)觀點(diǎn)的應(yīng)用。接下針對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解：
1.記憶痕跡衰退說(shuō)
首先記憶痕跡衰退說(shuō)的代表人物是巴甫洛夫。其次這一觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是過(guò)去我們所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，由于沒(méi)有反復(fù)的進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶所以最終導(dǎo)致遺忘的發(fā)生。例如我們對(duì)于兒時(shí)的一些記憶等這些都屬于記憶痕跡，而在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些事情被反復(fù)的提起或在頭腦中重現(xiàn)，便被深刻的記住了;還有一些事情由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)回憶，也就是沒(méi)有得到強(qiáng)化，隨著時(shí)間的推移自然而然的就遺忘了，這就屬于記憶痕跡衰退說(shuō)的體現(xiàn)。
2.干擾抑制說(shuō)
首先干擾抑制說(shuō)的代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希。但是考察這一觀點(diǎn)代表人物的頻率比較低。其次這一觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。所謂“前攝抑制”，是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如：先學(xué)會(huì)拼音的讀法，再學(xué)習(xí)英文單詞的讀音時(shí)總是容易把英文單詞按照拼音的方式標(biāo)記或拼讀，這種先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾的即為前攝抑制。所謂“倒攝抑制”，是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如：學(xué)會(huì)了英文字母的寫法后，總是容易把漢語(yǔ)拼音寫成英文字母，這種后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾了先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的即為倒攝抑制。
3.同化說(shuō)
首先同化說(shuō)的代表人物是奧蘇貝爾。其次是這一觀點(diǎn)主張遺忘實(shí)際上是知識(shí)精簡(jiǎn)的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)知并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。例如我們小時(shí)候可能記得什么是松樹(shù)，什么是銀杏樹(shù)，再到后來(lái)掌握了“樹(shù)”這一更高級(jí)的概念之后，看見(jiàn)松樹(shù)，銀杏樹(shù)，統(tǒng)統(tǒng)稱為是樹(shù)，而忘記了原來(lái)的叫法，這就是由于用高級(jí)的概念代替了低級(jí)觀念，導(dǎo)致低級(jí)的觀念遺忘，屬于同化說(shuō)。在考試的過(guò)程中，如果題干中描述積極的遺忘，首先考慮同化說(shuō)。
4.動(dòng)機(jī)說(shuō)(壓抑說(shuō))
首先動(dòng)機(jī)說(shuō)的代表人物是弗洛伊德。其次是這一觀點(diǎn)主張遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。如在日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。常見(jiàn)的考題是在考試中，由于緊張，害怕等因素而導(dǎo)致知識(shí)發(fā)生遺忘，首先可以考慮選擇動(dòng)機(jī)說(shuō)。動(dòng)機(jī)說(shuō)在考試中選項(xiàng)也可能是壓抑說(shuō)，也可能是壓抑動(dòng)機(jī)說(shuō)，需要同學(xué)們注意一下。
5.提取失敗說(shuō)
首先提取失敗說(shuō)的代表人物是圖爾文，但是考試中這一觀點(diǎn)較少考察代表人物。其次提取失敗說(shuō)認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是由于失去了線索或線索錯(cuò)誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。這種理論強(qiáng)調(diào)我們記住的東西并沒(méi)有丟失，之所以想不起來(lái)是因?yàn)榫€索沒(méi)有找到，比如我們經(jīng)常提筆忘字，并不是真的忘記這個(gè)字怎么寫，而只是暫時(shí)由于線索沒(méi)找到而想不起來(lái)，此時(shí)有人提示一下，線索就找到了，然后立刻就可以寫出這個(gè)字，考試中看到類似的例子首先考慮提取失敗說(shuō)。
需要注意的是關(guān)于這一觀點(diǎn)還有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，即舌尖現(xiàn)象。明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)的現(xiàn)象就叫做“舌尖現(xiàn)象”，也就是我們常說(shuō)的話到嘴邊說(shuō)不出來(lái)。比如對(duì)于明星的名字，明明知道，也記得容貌卻在某一瞬間記不起她的名字。話到嘴邊卻又說(shuō)不出來(lái)。看到舌尖現(xiàn)象選擇提取失敗說(shuō)。